中美一流大學公共藝術教育比較研究

商會 陳聰寧

摘 要：中美一流大學參與藝術教育已經有百年歷史。以美國哈佛大學、哥倫比亞大學等為例，它們擁有先進的藝術教育理念與豐富的實踐經驗，逐步成為高等教育藝術教育改革的風向標；我國北京大學、清華大學等為典型的世界一流大學，雖然藝術教育起步較晚，但是一直勇于探索并積累了屬于自己的獨特經驗。本文對中美一流大學參與公共藝術教育的特征進行分析，以期為我國大學開展公共藝術教育提供借鑒。

關鍵詞：一流大學；公共藝術教育

1996年，《國家教育委員會關于加強全國普通高等學校藝術教育的意見》提出，“藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，是全面提高學生文化素質，促進高校校園精神文明建設不可缺少的內容”。近年來，我國高等院校不斷地探索藝術教育，在信息技術飛速發展帶來的機遇和挑戰之下，社會對于高等教育、高校的發展提出了更高的要求，而大學藝術教育的目的正在于培養出能夠有效思考、能夠清晰地溝通、辨別各種價值和做出明確判斷的人。藝術教育珍視創造力與好奇心，試圖擴展人類知識的界限，是人類文明發展的重要動力。

“智育與美育并舉，科學與藝術并舉。世之有道德者，無不依賴于藝術和科學。”這是我國著名教育家蔡元培在20世紀20年代提出的觀點。蔡元培在就任北京大學校長期間，親自講授美學課程，開創了我國現代藝術教育實踐之路。1967年零點項目的立項，在美國哈佛大學引起了巨大的關注，項目創立人古德曼用“零”代表美國當時藝術教育的匱乏，“從零開始”的決心不言而喻。西方藝術注重將美與真聯系在一起，重視認識價值，習慣于把藝術視為自我表現和創造力的源泉，而中國則重視“文如其人”，傳統的儒家思想常常將美與善結合。發展到今天，一流大學的藝術教育開始呈現出一些共同特點，這些學校將文社科學生的發散思維、想象力和好奇心與理工科學生嚴謹的邏輯推導、縝密的理性思維交織在一起，追求理智與情感相統一的發展目標。本文擬對中美世界一流大學藝術教育的特征進行歸納分析，并結合目前我國大學藝術教育的發展現狀，提出可發展路徑，以期提供經驗與借鑒。

一、世界一流大學公共藝術教育的特征

“神形兼備”可以說是世界一流大學共有的精神特質，既重視外在的“形”，也注重內在的“神”。它們將藝術教育視為極其重要的學科，視為培養綜合發展、全面發展人才的一個不可或缺的板塊。

（一）藝術教育源遠流長

美國高等教育的歷史并不算長，但能異軍突起，執世界一流大學之牛耳，絕非偶然。美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授在19世紀初第一次將人文藝術與大學教育聯系起來，自此哈佛大學、紐約大學、加州大學伯克利分校、哥倫比亞大學、耶魯大學、斯坦福大學等都開始關注與研究藝術教育，至今已有上百年的歷史。例如，哈佛大學在1863年開設了“自由教育”課程和文科課程，雖不是明確意義上的藝術教育，但文學藝術承襲古希臘精神，傳承文明與思想，強調大學殿堂是陶冶人心靈、脫離蒙蔽的地方，與藝術密切相關。1874年，耶魯大學正式把非專業藝術教育列入本科課程，是世界上最早設立人文和藝術學科的大學之一。包豪斯藝術大師約瑟夫·阿爾伯斯（Josef Albers）在1960年加盟耶魯大學藝術學院，從此，耶魯大學的藝術師資隊伍逐步壯大，不僅發展出了其他院校無法比擬的規模，還將藝術教育推上領頭羊的位置。

作為我國大學翹楚的北京大學是我國最早開展藝術教育實踐與倡導美育的高等學府。清華大學作為中國歷史最悠久的高等學府之一，成立于1911年，早在建校之初，該校就把藝術教育列入教學課程之中。周遠清同志在擔任清華大學副校長期間，給予藝術課程正確的指導與巨大的支持，這成為清華大學藝術教育的轉折點。

（二）重在培養綜合能力

如今藝術教育越來越受到高校的重視。但對于藝術教育的培養理念與目標等問題的理解參差不齊，在探索紛繁復雜的辦學理念中，一流大學的藝術教育存在著明顯的共同特點，就是在傳授藝術理論知識之外，重視培養綜合能力，重視“思維習慣”與“智識能力”的訓練（表1）。

（三）課程體系完整

世界一流大學結合本校的培養目標，制定了相對完整的課程設置和安排，基本上面向所有本科生實施藝術教育，對于課程模塊制定了科學合理的規定，并對學分有詳細的要求（表2）。

（四）交叉融合，創新發展

世界一流大學善于將人文社會科學與自然科學融會貫通，從而使學科具有多科性與發散式創造性。交叉學科提取了學科與學科之間的共通之處，加深了學科的深度，而且還會碰撞出新的火花。自然科學與人文社會科學的發展經歷了由分歧到逐漸協調并進、彼此成就的過程，而藝術教育在世界一流大學中也呈現出多學科交叉的狀態。麻省理工學院重視通識藝術教育，包括人文、藝術和社會科學教育，文理并重，將藝術與人類學、經濟學、歷史、語言等學科結合。哈佛大學藝術教育也是文理兼容，并且繼承了古希臘精神，將悠久歷史深深刻印在藝術教育體系中。1943年，擔任哈佛大學校長的柯南特，高度重視通識教育，將歷史與國家未來融進藝術教育中，認為通識教育關系到國家根本。芝加哥大學校長哈欽斯認為，大學各系科、各專業必須具有對“共同的人性”的探討，這也是學校的精神文化基礎。其中，芝加哥大學的獨特之處在于“經典閱讀”，歷代詩歌、歷代西方繪畫作品、雕塑品、西方建筑等都被納入藝術教育的范疇。清華大學注重引導學生廣泛涉獵不同學科領域的知識，半開放的課程性質意味著公共藝術教育的范圍更廣，使藝術教育的資源得到更加充分的利用。

二、關于我國藝術教育的幾點思考

時至今日，不論是政府還是學校，都非常重視包括藝術教育在內的人文教育，也探索出了寶貴的實踐經驗，但是總體來說我國的藝術教育面臨的現狀依然是機遇與挑戰并存的，仍存在巨大的發展空間。我們應從他處吸取優秀經驗，反思自己，以此加強高校藝術教育的建設，助推中國特色社會主義文化自信長遠發展。

（一）關于學科布局

大學應重視人文社會科學與自然科學的均衡全面發展，“社會+科學+文化”已經成為未來人文社會科學建設的方向。《全國普通髙等學校公共藝術課程指導方案》在2006年由教育部辦公廳公布，明確指出要在綜合類大學、理工類大學、師范類大學等設立公共藝術教育中心，努力加大人力、財力、物力的投入，健全機構和完善體制，以保障教育中心的高效率運行。各地學校要根據自己的實際情況合理安排課程，如加入特色課程作為點睛之筆。高校公共藝術教育部門應在測評體系、監督機制中充分發揮作用，有效引導高校進一步加強藝術教育工作。

（二）關于課程設置

高校要根據自身情況，在課程開展形式上，重視理論學習與實踐活動相互結合，在學習藝術課程的基礎理論之上，增強美與藝術的感性體驗與理性認識來培養大學生的創造力，讓他們發掘自己的個性與潛力并且實現自己的價值。高校應將促進公共藝術教育教學、開展社會文化的繁榮建設與構建協同育人的機制緊密結合起來，系統構建公共藝術綜合課程高質量體系。高校應充分利用各自優勢，開發具有當地特色的藝術課程，同時也應該實現高校之間的課程資源共享，加強課程交流，互惠互利，形成相互促進、共同發展的教學新局面。

（三）關于教師隊伍

教師的素質直接影響著藝術教育的質量。藝術教師的特殊之處在于他們不僅擔任著傳輸知識的角色，還影響學生的審美發展和價值認同。從全國的教師資源配置上看，我國藝術教育師資隊伍存在很大的缺額問題，嚴重的還出現了不是科班出身的老師承擔藝術教育工作的情況。師資隊伍能力不足，教學水平參差不齊的問題日益明顯，導致課程教學形式單調，出現了教學方法呆板不實用、課堂氛圍不活躍、嚴重缺乏實踐能力等問題。高校應對藝術教師的選定、藝術教師的培訓與素質考核等方面進行嚴格的規定。藝術專業科班出身的教師，雖然在專業素質方面有一定的保障基礎，但是在教育學知識、心理學知識、政治素養等一系列綜合素質方面還有所欠缺。

（四）關于教學模式

隨著互聯網時代的到來，數字媒體教學已經成為日常教學中必不可少的方式，這需要高校對于教學設備的大力投入與安排，對于教師使用新媒體教學設備的能力也有了較高的要求。突破高校公共藝術教育的固有思維的同時也要保留原有的積累下來的經驗與精華，與教師心靈的溝通并不會因為新媒體教學模式而減弱。同時也要加強教學中各種資源的深層挖掘與區域整合，要通過構建綜合藝術教學的模式來拓展課程教學的廣度與深度。高校應該充分發揮地域的資源與文化優勢，多元化模式是未來公共藝術教育的發展方向，要積極探索藝術教育多樣的路徑與平臺。

三、結 語

藝術教育集理論與實踐于一體，具有復合性的特點；藝術教育已成為美育教育的重要組成部分，更是新時代培養具有創造力與審美能力、具有創新能力新生代人才的關鍵所在。在當代人類社會發展的現狀下，公共藝術教育對整個社會和國家的發展都起著關鍵作用，對于優化人類的生命質量，不斷探索、創建和提升人生價值也有著不可忽視的影響。我國高校應該將中國傳統審美素養、美育文化、藝術教育的人文精神與當代中國社會語境、世界藝術教育改革相結合，對標世界一流大學，放遠眼界。就像習近平總書記在給中央美術學院老教授們的回信中指出的：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”

（沈陽師范大學）

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