現代職業教育背景下高職教育與移動教學平臺融合發展探究

楊淑枝

（廣東農工商職業技術學院，廣東廣州 510507）

1 高職教育發展背景

1.1 國家政策引領教育信息化改革

現代信息技術與教育教學深度融合是順應全球數字化時代發展的必然選擇。2010 年7 月，國務院常務會議審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》[1]，提出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。2012 年3 月，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》[2]，明確提出通過實施“中國數字教育2020”行動計劃，著重解決國家教育信息化全局性、基礎性、領域共性重大問題。2013 年11 月，黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”。推進數字教育，破解教育難題，是我國教育現代化的戰略抉擇。2014 年，教育部成立了在線教育研究中心，進一步推動了國家精品開放課程的建設和在線教育戰略規劃。2019 年2 月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[3]，明確指出要加快信息化時代教育變革。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[4]（以下簡稱《意見》），提出“創新教學模式與方法”“推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量”。

1.2 高職教育教學平臺移動化趨勢明顯

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第51 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[5]顯示：截至2022 年12 月，我國網民規模達10.67 億人，移動網絡的終端連接總數已達35.28 億戶，移動物聯網連接數達到18.45 億戶。由以上數據可見，我國網民規模大，使用手持智能終端的用戶日益增長，萬物互聯基礎不斷夯實。近年來，隨著移動互聯網技術的廣泛應用與發展、手持智能終端的普及與多元化發展、手機網民用戶規模的不斷擴大，網絡教學平臺逐漸從傳統的電腦端轉向手持智能終端發展。近年來，我國高職教育在各類教學資源的開發和建設方面取得較大進展，為教師依托移動教學平臺開展教學提供了平臺支撐和資源支持，移動教學平臺逐漸被應用于高職院校的教育教學工作中。

1.3 現代職業教育背景下的高職教學改革

《意見》及一系列政策的制定，從頂層設計上強化了職業教育類型特色，豐富了職業學校辦學形態，為職業教育高質量發展提供廣闊空間，將有力推動職業教育高質量發展。《意見》要求堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境。2019 年的《政府工作報告》提出了“高職擴招百萬”目標，同年5 月，教育部等六部門印發《高職擴招專項工作實施方案》，全國各職業院校通過認真部署與積極落實，在2019 年順利完成了116 萬人的擴招任務。2020 年的《政府工作報告》提出2020 年、2021 年高職繼續擴招200 萬人。隨著高職擴招，高職院校面臨生源多元化與復雜化的問題，需要教師轉變教學思維和管理方法，潛心鉆研“怎么教”及“怎么管”的問題，這些成為現代職業教育背景下教學改革需要面對的新課題。

2 高職教育中移動教學平臺研究現狀

目前，已經有很多高職院校的教師開展了創新實踐，重視在教學中融入先進教學理念，運用大數據、云計算、人工智能、虛擬現實、增強現實等信息技術來創新教學方式，積極探索應用新工具、新平臺來輔助教學，并取得了一定的教學成果。從相關文獻來看，當前在高職教育教學中關于移動教學平臺的研究主要集中在以下幾個方面：

（1）從教師視角出發，采用某種移動教學平臺對特定課程開展教學實踐應用或者教學模式的研究。如趙嵬[6]等構建了基于移動教學助力藍墨云班課的混合式教學行為模式，并將該模式應用于現代教育技術課程的教學實踐中，通過提取藍墨云班課采集的教學行為數據，進行多維分析，發現學生在大部分教學活動中的行為表現積極，但在小組任務和小組互評中參與度不高。施華[7]等從在線自主學習、面對面合作學習、考核評價三個方面構建基于超星學習通的混合式學習模式。張恩路[8]等探究以云課堂為學習平臺進行“線上 +課堂”模式的教學，并以7 個自然班學生為對象開展教學，通過調查問卷反饋，發現云課堂教學模式可以提高學生的自主學習能力和交流溝通能力。王冉等[9]將“雨課堂”軟件應用于高職護理專業學生的教學，取得了較好效果。“雨課堂”激發了學生的參與積極性，提高了教學質量。

（2）從學生視角出發，對移動學習平臺在專業課程中的應用實踐開展探討，并進行效果分析，同時采用問卷調查、深度訪談等方式，從學生視角出發，調研移動學習平臺在高職教學中的應用情況。如張亞安[10]調研某學院的專業課程自助式教學平臺的應用現狀，依據調研分析結果，提出定制化教學內容，構建包括移動應用教學資源池、結構化教學資源、任務化教學方法的模式，提出依據學生對于平臺依賴程度，精準定位教學平臺。朱婷[11]通過發放調查問卷并開展數據分析，發現影響高職學生手機移動學習質量的因素有移動學習動機和能力、移動學習資源和環境、教師指導等，提出增強高職學生移動學習的內驅力、完善移動學習資源和環境的建設、注重高校教師的系統指導和自我提升等對策。

（3）通過不同的技術手段、開發平臺和架構，結合實際教學需求，開發和設計移動教學平臺。梁潔[12]設計并開發了基于Ionic 和AngularJS 框架的交互式移動學習平臺。平臺采用Ionic 設計框架，結合HTML5、CSS、JavaScript 等語言，設計自適應系統的前端頁面，并通過AngularJS 框架的數據雙向綁定功能以及MVC體系結構，實現數據處理方式前后端開發解耦。趙蘭枝[13]從結構設計、資源設計、數據庫設計及功能模塊設計方面來對基于Android 的移動教學系統平臺進行整體規劃說明。

3 高職教育與移動教學平臺的融合發展

綜上，目前高職教育與移動教學平臺的融合發展研究還處于個案研究與總結、移動平臺的開發與設計等探索階段。《意見》提出要切實增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，建設技能型社會。職業教育旨在培養一批高素質的勞動者和技術技能型人才，教育實踐占比較大，教學更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。近年來，隨著招生規模的擴大，高職院校面臨生源多元化與復雜化的問題。針對這些情況，移動教學平臺的使用為現代職業教育背景下高職教育變革帶來了契機，有望解決目前高職教育面臨的一些問題。

3.1 堅持育人為本，創設個性化的交互環境

實現高職教育與移動教學平臺的融合發展，關鍵是樹立科學育人的理念。隨著新一代信息技術的發展與應用，師生的教與學模式發生變化，教育部門、學校應聯合制定相關政策，促進高職教育移動教學平臺高質量發展。為使新一代信息技術順利進入高校課堂，教師應將“智能+育人+知識”相融合，科學地使用各類移動教學平臺，創設人性化的交互環境。教師可以基于移動教學平臺為學生提供多樣化、分層次的教學資源，根據不同的教學內容，為學生提供個性化的教學輔導，使學生能夠根據自己的需求開展個性化學習。同時，教師應該充分發掘移動教學平臺的功能，分析學生學習行為的大數據，了解學生的學習興趣，通過系統反饋信息及時調整教學內容。

3.2 對標崗位需求，豐富移動教學與課堂教學內容

高職教育作為學校教育體系中的重要教育類型，與社會發展的需求密切相關。在高職教育中，增強高職教育的社會適配性，是當前我國高職教育發展進程中的重要任務。高職教育應該根據不同專業學生的實際崗位需求及工作環境，積極探索人才培養模式，不斷整合和利用移動教學平臺，為學生提供多種教學資源，嘗試在不同環境中培養學生綜合性技能。具體而言，政、校、行、企應完善多方協同育人機制，創新實踐校企合作，整合優質教學資源，進一步深化產教融合。學校層面應該加強與知名企業的深度合作，共同制定專業標準、職業技能等級標準，開發教材及教學資源。教師應將行業、企業崗位需求融入教學各環節，同時使用移動教學平臺，為學生提供數字化教學資源，提升學生崗位適應能力。

3.3 完善教學環節，善用移動教學平臺功能

教師使用移動教學平臺開展教學，需積極挖掘移動教學平臺的優勢，充分利用現代信息技術的支持，有計劃地開展課前準備、課中教學、學習輔導、課后管理等工作，提高基于移動教學平臺的高職教育教學的有效性。

在課前教學準備環節，教師進行課程頂層設計與布局、課程內容設置、教學資源推送。學生使用手持智能終端，如手機、平板等，依托移動教學平臺開展課前預習、資源查看等。在課中教學互動環節，教師使用移動教學平臺完成如學生電子簽到、投票、搶答、隨機選人、課堂測驗、測驗結果評分統計、發布任務、小組活動、直播、在線討論、通知等環節的工作。在課后學習輔導與管理環節，教師通過學生對教學資源的評價、學生學習監控、課后測試等數據，了解學生的學習情況，發現教學問題，檢驗教學效果，進而達到提升教學效果的目的。同時，在課后環節，學生還可依托移動教學平臺開展互動交流、同伴互助、小組合作，來進行拓展學習。

3.4 以科學評價為指引，促進移動教學良性發展

學校層面應該鼓勵教師總結移動教學的經驗，并開展教學觀摩、教學交流等活動，為其他教師開展基于移動教學平臺的教學活動提供參考，以期在高職教學與移動教學平臺融合發展方面取得較好的效果。

4 結語

以手持智能終端為載體的移動教學平臺，是目前較流行、有效、受眾廣泛的網絡教育載體。依托移動教學平臺改革教學管理方式及提升教學效果，應該重視發掘高職教學實踐與移動教學平臺融合發展的實際情況，將其歸納總結為新時代高職院校教師開展教學的新模式，為促進師生互動提供平臺。除此之外，高職院校也應分析并解決其與移動教學平臺融合發展中存在的問題，探索促進高職教學改革的有效路徑。