“雙減”背景下民族地區鄉村小學中段習作教學生活情景導入策略

梁恩濤

在“雙減”政策的背景下,民族地區鄉村小學中段習作教學面臨著一系列的挑戰和機遇。一方面,由于資源和條件的限制,這些學校的教學資源相對匱乏,學生的生活經驗也較為有限;另一方面,鄉村小學中段習作教學是培養學生語言表達能力和思維能力的重要環節,因此需要尋找更加有效的教學策略來增強教學效果。在這樣的背景下,強化生活情景策略成為一種有效的教學手段。生活情景策略是通過將學習內容與學生的實際生活情境相結合,讓學生在學習中真實地感知和體驗生活中的各種情景,從而提高他們的學習興趣和參與度。在民族地區鄉村小學中段習作教學中,通過強化生活情景策略,可以讓學生在學習中更加主動地思考和表達,培養他們的寫作能力和創造力,進而提升該地區小學語文整體教學質量和水平。

一、“雙減”背景的基本內涵

“雙減”背景,又稱“雙減”政策,是指中國教育系統中減少課業負擔和學生考試壓力的改革舉措。這一政策的實施旨在提高教育質量,促進學生的全面發展和身心健康。教育“雙減”政策的背景可以追溯到中國教育改革的需要和社會對教育問題的關注。長期以來,中國教育系統存在過度注重應試教育,培養孩子們應對考試的能力,忽視學生的綜合素養和創造力發展的問題。這種情況導致學生的課業負擔過重,面臨著沉重的學習壓力。同時,由于家長對教育資源的不平等分配和過度追求學習成績的心態,也加劇了學生的考試焦慮和心理健康問題。在解決教育教學問題的同時,教育“雙減”政策旨在提高學生的學習效果和綜合素養,促進學生的全面發展。通過減輕課業負擔和考試壓力,加強素質教育和家校合作,可以培養出更具創新能力和實踐能力的高素質人才。

二、生活情景教學策略的基本內涵及教學原則

生活情景教學策略的基本內涵指的是一種以真實生活情境為基礎的教學方法,通過模擬和創造真實場景將學習內容與學生的日常生活相結合,以提高學生的學習效果和實際應用能力。其基本內涵包括以下幾個方面。

1.場景化教學:教學內容圍繞真實生活場景展開,創造出可以反映真實場景的教學環境,讓學生能夠在具體的情境中感受和理解學習內容。

2.情境創設:通過設計和構建各種情境,幫助學生在真實情境中學習和實踐。這些情境可以包括仿真游戲、角色扮演、實地考察等形式,讓學生能夠更好地理解和應用所學知識。

3.問題導向:生活情景教學側重于解決實際生活中的問題。教學內容和情境設計中,會引導學生面對具體情況提出問題,通過研究和解決問題來學習和掌握知識。

4.合作學習:在生活情景教學中,學生通常需要通過合作與他人互動,共同解決問題。通過合作學習,不僅可以提高學生的學習效果,還培養了學生的團隊合作和溝通能力。

5.實際應用:生活情景教學強調學習內容的實際應用。學生在解決問題的過程中,要將所學知識和技能應用到實際生活中,培養實際動手能力和解決實際問題的能力。

生活情景教學策略是一種在教學過程中模擬真實生活情景的教學方法,它的基本教學原則如下。

1.情境化原則:生活情景教學強調將學習置于真實的情境中,使學生能夠在實際生活中應用所學知識和技能。通過在真實情景中進行學習,學生能夠更好地理解和記憶所學內容。

2.交互原則:生活情景教學鼓勵學生之間和學生與教師之間的互動和合作。學生通過與他人的交流和合作,能夠培養溝通、協作和解決問題的能力。

3.學習者中心原則:生活情景教學將學生視為學習過程的中心,尊重并關注每個學生的個體差異和學習需求。教師應根據學生的興趣、能力和學習風格設計教學活動。

4.激發興趣原則:生活情景教學強調通過創設激發學生學習興趣的情境,提高學習的積極性和主動性。教師可以通過引發學生的好奇心和探索欲望來激發其學習興趣。

5.批判性思維原則:生活情景教學培養學生思考、分析和解決問題的能力,學生在真實情景中面臨的挑戰和問題能夠激發他們的批判性思維和創新能力。

6.反思原則:生活情景教學鼓勵學生對學習過程進行反思和自我評估。通過反思,學生能夠認識到自己的學習成果和不足之處,并進行自我調整和改進。

三、民族地區鄉村小學中段習作教學存在的問題和改進建議

在民族地區的鄉村小學中,習作教學存在一些問題,以下是一些可能存在的問題。

1.教學資源不足:在一些鄉村地區,教學資源相對匱乏,習作教學所需的教材、書籍和其他教學資源有限,這可能限制了教師教學的效果。

2.教師教育水平不高:在一些鄉村地區,教師隊伍建設得不足,教師的教育水平可能相對較低,這可能導致習作教學質量參差不齊。

3.語言環境貧乏:在一些少數民族地區,孩子們的母語不是普通話,他們的語言環境相對貧乏,這可能會影響他們的寫作能力和表達能力。

4.缺乏創新教學方法:一些鄉村小學還停留在傳統的教學方法上,缺乏創新的習作教學方法,這可能限制了學生的寫作潛力的發掘和培養。

5.學習動力不足:在一些鄉村地區,學生和家長對教育的重視程度不夠高,學生的學習動力不足,這可能影響他們在習作教學中的積極參與和努力程度。

針對上述問題,可以考慮采取以下改進措施。

1.加強教學資源的投入:政府、學校和相關機構可以加大對鄉村小學的教學資源投入,提供更多的教材、書籍和其他教學資源。

2.提升教師教育水平:加強教師培訓和繼續教育,提高他們的教育水平和專業能力,提升他們的習作教學質量。

3.引入多樣化的語言環境:提供更多的語言資源,促進學生在多種語言環境中學習和寫作,培養他們的多語言表達能力。

4.推廣創新的習作教學方法:引入創新的習作教學方法,如讓學生進行寫作實踐、小組寫作、互評等,激發學生的學習興趣和寫作能力。

5.提升學習動力:通過教育宣傳、家長參與和激勵機制等方式,提升學生和家長對教育的重視程度,增強學生的學習動力和參與度。

四、“雙減”背景下民族地區鄉村小學中段習作教學生活情景導入策略

(一)利用生活經歷

教師鼓勵學生觀察、記錄并分享他們的日常生活經歷。可以要求學生寫一篇家庭故事或描述一個特殊的活動和感受等,以自己的親身經歷為素材來進行創作,這樣的情景描述更真實、更生動。

例如,在進行《我眼中的繽紛世界》這一習作教學活動時,因“我眼中的繽紛世界”這個習作主題中的“我”限定強調,這就使得這一習作主題與學生緊密相關,教師可采取利用生活經歷策略,引導學生以他們的生活視角,把所看所想所感繽紛世界敘述描寫出來。

習作活動步驟:第一,習作導入。教師引導學生回憶自己生活中的一個繽紛的場景,如參加某個節日活動、旅游經歷或家庭聚會等,并鼓勵學生主動分享他們的經歷。第二,習作引導。a.觀察和思考:教師組織學生觀察周圍的事物,引導他們用五官感知和描述不同的顏色、形狀、聲音和氣味等。同時,教師提供一些具體的問題,發問學生:“最為讓你心動的某一時刻是什么時候?為什么?”引導學生思考他們的生活中是否有繽紛的事物或場景,為什么它們給他們留下了深刻的印象。b.文學鑒賞:教師介紹一些描寫繽紛世界的文學作品,如詩歌、散文和童話故事等。學生與教師一起閱讀和欣賞這些作品,并討論作者是如何通過文字表達繽紛世界的。第三,創作過程。a.學生選擇一個自己熟悉的繽紛的場景,并開始構思自己的習作。b.學生可以通過繪畫、寫作、拍照或錄像等方式記錄和表達他們所選擇的場景。c.學生分組互相分享自己的創作,并互相提供反饋和建議。第四,習作的呈現。a.學生將自己的習作進行整理和編輯,根據需要進行修改和潤色。b.學生將自己的習作在班級或學校的展示活動中呈現,與其他同學分享自己的思考和創作成果。第五,反思和總結。a.學生與教師一起回顧整個教學過程,反思自己的學習收獲和不足之處。b.學生寫下關于自己學習《我眼中的繽紛世界》這個主題的感悟和體會。

總之,通過這個習作教學策略,學生可以通過觀察和思考了自己的生活經歷,理解和表達了繽紛世界的概念,并通過創作寫作展示了自己的思考和想象能力。同時,這個教學策略也能夠培養學生的觀察力、思維能力和文學寫作水平,提升他們的綜合素養。

(二)探索自然環境

教師引導學生善于觀察戶外,用心感知自然的美麗和變化。學生可以選擇一個自己喜歡的自然場景(如田野、山林、湖泊等),并通過觀察和感受,來描寫這個場景中的細節、氣氛和感受。

例如,在進行《美麗的秋天》這一習作教學活動時,由于民族地區鄉村小學生所生活的環境風光旖旎、自然環境豐富變化多樣,每一幀每一瞬間都烙印在他們的腦海中,留下了美好的童年回憶。關于自然風光或四季主題類的習作,他們具有豐厚的習作來源,只是他們不懂如何組織語言描述出來,教師可采取探索自然環境策略培育發展該地區鄉村小學生的習作素養。

習作過程:第一,習作引入。教師向學生展示幻燈片或圖片,讓他們觀察和欣賞秋天的美麗景色。教師用簡單的描述引導學生觀察樹葉變黃、天空變藍等景象,引發學生對秋天的興趣。第二,習作探究。a.教師向學生介紹教材中《美麗的秋天》習作,并閱讀給學生聽。可以先進行整體閱讀,然后再逐段閱讀,讓學生感受散文的美感和意境。b.分組討論:首先,教師將學生分成小組,讓他們討論并指出習作中描繪的秋天景色和美好的事物。而后,每組選擇一段描寫秋天的內容進行展示,并說明自己的理由和感受。在學生討論過程中,教師深入到學生當中積極給予引導,幫助他們形成全面的認識和理解。第三,習作實踐。a.分角色朗讀:將習作分成不同角色,讓學生分組扮演不同的角色,朗讀習作。可以讓學生在朗讀時加入表情、動作和音調,增加習作的生動性。b.寫作訓練:首先,教師引導學生根據閱讀材料中的描寫和自己的想象,寫一篇短文或詩歌來表達自己心目中的美麗秋天。而后,教師讓學生互相交換作品,并進行修改,可要求學生選擇其中一篇最滿意的作品,進行展示和分享。第四,反思總結。a.教師可以帶領學生回顧學習過程,了解他們對秋天的認識和理解,以及在寫作過程中的收獲。b.引導學生思考:為什么秋天會給我們帶來美麗?如何通過寫作來表達對美的感知和理解?c.鼓勵學生將學到的知識和技巧運用到未來的寫作中,發現和描繪更多美麗的事物。第五,延伸活動。a.教師引導學生進行戶外探索活動,讓他們親身感受和觀察秋天的美麗景色。b.引導學生在家中或學校附近選擇一個主題,創作關于秋天景色的圖畫,并制作展板或相冊進行展示和分享。

總之,通過以上的習作策略,教師不僅引導學生學會善于從生活環境觀察和用心體驗,而且也培養了學生關于自然景色描寫的習作思路、語言組織能力和創作能力等。

(三)提供多元生活信息資源

教師為學生提供一些激發想象力的素材,如圖片、音樂、視頻、實物等。可以要求學生根據這些素材進行生活情景設定,并以此為基礎進行習作。這樣的策略可以幫助學生擴展思維,培養他們的想象力和創造力。

例如,在進行《我做了一項小實驗》這一習作教學活動時,由于民族地區鄉村小學教學資源和教學條件的限制性,學生在真正意義上實驗方面體驗不多,所積累的習作素材少之又少,但是他們所經歷的豐富民族鄉村生活體驗,也可視為一種有益的“小實驗”。為了拓展學生關于這一主題的習作思維,培育發展學生的習作想象力和創造力,教師采取提供多元生活信息資源策略推進這一習作教學活動。

習作過程:第一,引入實驗主題:“我做了一項小實驗”,讓學生猜測實驗內容。向學生提出問題:“在你們的生活中,有沒有為了解決生活問題而做的小實驗嘗試呢?過程如何?結果如何?”這樣的問題引起學生思考和回憶,形成與實驗主題相關的生活場景。第二,實驗信息資源提供。a.展示實驗材料:教師向學生展示紅、黃、藍色的食用色素,并解釋它們與食物變色的關系。b.分組進行實驗:教師將學生分成小組,每個小組選擇一種顏色的食用色素并加入同樣的食物中。c.觀察和記錄:學生觀察食物的變化,并記錄實驗過程和結果。d.分享實驗結果:每個小組向全班展示實驗結果和自己的觀察記錄。e.討論和總結:通過討論,學生回顧實驗過程,總結食物變色的原理,并思考其他可能的實驗。第三,習作實踐。a.引導學生寫《我做了一項小實驗》習作,要求他們回憶日常生活中有趣的小實驗,比如“如何去除白色衣服污垢?如何用多種顏色調出自己喜歡的顏色?如何幫媽媽制作使用方便的針線盒?”等,詳細描述實驗過程和結果,并表達自己的觀點和感受。b.提供習作范例:讓學生閱讀多樣的習作范例,幫助他們理解習作的結構和語言表達。c.分組互助:學生根據自己的習作進度,形成小組互相幫助和反饋,提出改進建議。d.學生展示:每個小組選擇一位代表進行習作展示,分享自己的故事和體會。e.教師評價和指導:教師對學生的習作進行評價和指導,幫助他們改進寫作技巧和表達。第四,教學評價。a.學生的實驗結果和記錄是否準確,觀察和思考能力是否得到提高。b.學生的習作是否能夠表達清晰,有邏輯和創造力。c.學生的合作和互助能力是否得到鍛煉和提高。第五,拓展活動。a.鼓勵學生進行其他相關實驗,探索更多科學現象。b.組織學生撰寫科學實驗報告,將實驗過程和結果進行系統性的總結和分析。c.鼓勵學生參與科技創新競賽,展示自己的實驗成果和發現。

總之,通過采用提供多元生活信息資源策略,以小實驗為媒介,開展鄉村小學《我做了一項小實驗》習作教學,能夠激發學生的學習興趣,培養他們的實踐能力和寫作能力。同時,這種教學方式也能夠豐富學生的科學知識,拓寬他們的視野,提升他們的綜合素養。

(四)引導學生生活觀察和思考

教師通過引導學生觀察和思考生活中的各種現象和問題,激發他們的思維和創造力。教師可以提出一些開放性問題,如:“為什么在農村地區會有這樣的情景?”這樣可以讓學生主動思考并進行深入的討論,進而促使他們產生更多的寫作思路。

例如,在進行《家鄉的傳統節日》這一課教學活動時,基于民族地區傳統節日比較豐富,且該地區的鄉村小學生從小就有參與,在參與過程中能夠深刻感受到家鄉傳統節日的獨特性、地域性和民族性,這份濃烈的情感已經內化為一種深厚的鄉情和鄉土文化。為了幫助學生把握《家鄉的傳統節日》這一課主題精髓和技巧,教師可采取引導學生生活觀察和思考策略給予推進。

習作過程:第一,教師引導學生進行生活觀察和思考。a.教師介紹生活觀察和思考的概念,并解釋其重要性。b.教師提供一些問題來引導學生思考,如:“你的家鄉有哪些傳統節日?是如何慶祝的?你可以想到哪些有趣的故事和記憶?”第二,探究家鄉傳統節日。a.使用圖片、視頻等資料,介紹學生家鄉的傳統節日。教師讓學生觀看圖片或視頻,描述他們看到的內容和感受。b.教師引導學生分享自己對家鄉傳統節日的了解和記憶,并鼓勵他們提問,激發其好奇心。第三,習作。a.教師解釋習作的寫作要求和評分標準,例如要求學生描述自己家鄉的一個傳統節日,包括該節日的由來、慶祝方式和自己的親身體驗。b.分組讓學生共同討論準備習作的內容和組織結構。c.學生在教師指導下開始習作。可以提供寫作指導,如引導學生使用適當的描述詞和句子連接詞。第四,分享和評價。a.教師鼓勵學生相互之間進行分享,可以讓一些學生讀出自己的習作。b.教師給予學生反饋和評價,可以根據寫作要求和評分標準進行評分。第五,總結和回顧。a.教師提醒學生寫作過程中遇到的挑戰和優秀表現。b.教師向學生強調家鄉傳統文化的重要性,并鼓勵學生在日常生活中保持對家鄉傳統文化的關注和思考。第六,教學延伸。一方面,教師要求學生可以通過小組討論或實地考察的方式,深入了解家鄉傳統節日的慶祝方式和背后蘊含的文化內涵;另一方面,學生可以進一步拓展習作,探討家鄉傳統節日對人們生活的影響和意義,以及如何傳承和保護這些傳統。

總之,引導學生進行生活觀察和思考的這一習作教學策略,學生的生活體驗和思考更為深入,學生將能夠更好地了解和表達自己家鄉的傳統節日,提高寫作能力和文化意識。

五、結論

毋庸置疑,在“雙減”政策下民族地區鄉村小學中段習作教學中采用強化生活情景策略能夠有效提高習作教學的效果。該地區小學語文教師在中段習作教學中通過將學習內容與學生的實際生活情境相結合,可以增強學生的主動性,培養發展他們的習作思維和習作技巧,提高他們的語言表達能力和思維能力。這樣的教學策略有助于提升民族地區鄉村小學中段習作教學的質量,促進學生的全面發展。