滲透傳統文化 提高語文素養
——小學語文教學中傳統文化教育探討

單 昭

一、引言

傳統文化中蘊含著豐富的愛國家、愛民族、促團結的民族文化與道德品質文化,對平衡人與自然之間的關系以及和諧社會的構建等均具有重要意義。語文作為集工具性和人文性于一體的基礎學科,在開展傳統文化教育方面有天然的學科優勢,是開展傳統文化教育的主陣地。小學語文教學中的傳統文化教育對培養學生學習傳統文化的興趣,培養學生的學科核心素養和人文精神以及促進學生的全面發展具有重要意義。我們應充分認識到小學語文教學中傳統文化教育的意義,并積極探索傳統文化教育模式的創新,提升傳統文化教學成效。

二、小學語文教學中的傳統文化教育的意義

傳統文化是指中國古代歷史和文化積淀下來的一系列思想、價值觀、藝術、文學、建筑、飲食、禮儀等方面的傳統。它是中國五千多年文明發展的結晶,凝聚著中國人民的智慧和創造力,是中華民族獨特的文化遺產。傳統文化崇尚仁愛與誠信,這些都是作為一個優秀的人應具備的基本品質,在小學語文教學中開展傳統文化教育,能夠引導學生樹立正確的道德倫理觀念。將傳統文化中的繪畫、文學以及音樂等藝術形式融入小學語文教學之中,不僅能夠促進學生藝術素養的發展,而且可以起到培養學生審美能力的重要作用。除此之外,開展傳統文化教育,還有助于傳承與發揚傳統文化,并且能夠增強學生的文化自信與民族認同感。小學語文教學中的傳統文化教育還是國家文化建設和文化發展的戰略需求,傳統文化對中華民族具有重要的意義,它不僅是中國歷史和文化的重要組成部分,也是中國人民的文化基因和精神支柱,已經根植于中國人民的世界觀、人生觀與價值觀之中。對當代的中國而言,傳統文化的價值更加突出,是踐行立德樹人根本任務以及培育社會主義核心價值觀的寶貴資源。在小學語文教學中開展傳統文化教育,可以借助傳統文化實現“以文化人”,有助于培養學生的愛國情感與民族精神,同時在傳統文化的熏陶下,學生的核心素養也會隨之提升,因此傳統文化教育對學生的全面發展具有重要意義。

三、小學語文教學中傳統文化教育存在的問題

小學語文教學中的傳統文化教育具有重要意義,但同時也存在一定的問題與不足,影響傳統文化教學成效和學生的全面發展。只有明確具體的問題才能加以改進和完善,也才能促進小學語文教學中的傳統文化教育水平和質量的提升。具體而言,小學語文教學中的傳統文化教育問題主要表現在以下方面。

(一)教育方式單一

當前小學語文教學中的傳統文化教育方式單一,普遍以灌輸式教學為主。教育方式單一降低了學生對傳統文化的興趣,影響了學生參與教學的積極性,相應的傳統文化教育成效也會大打折扣。對學校而言,由于學校缺乏對傳統文化教育的考核,使得教師對傳統文化教育重視不足。目前針對小學語文教師的考評依然存在“唯分數論”的現象,將分數作為考評依據,考評中很少以學生綜合素養為依據,說明目前的考評機制依然以教學質量為核心,對學生的全面發展重視不足。以教學質量為依據的單一的考評機制難以全面反映教師的教學效果,甚至還會對教師的教學產生負面引導,使教師只注重考試內容的教學,不注重傳統文化教育。對教師而言,教師備課多以考試內容為核心,對傳統文化方面的內容缺乏關注。教學中對語文學科不同題材、不同文體、不同教學內容中蘊含的傳統文化內容未能采取針對性的教育方式,均統一采用灌輸式教學,缺乏靈活性與針對性,傳統文化教育難以達到理想效果。

(二)經典誦讀方式固定

經典誦讀是小學語文教學的重要方式之一,同時也是學生感知經典文本以及接受傳統文化教育的重要方式。經典誦讀方式多樣,包括吟誦、朗讀、背誦、朗誦等,借助多樣的經典誦讀方式不僅可以使學生加深對經典文本的感知,而且有助于提升傳統文化教育的成效。但在實際的小學語文教學中,教師組織經典誦讀的方式比較固定,缺乏對多種誦讀方式的靈活運用,進而影響學生對經典文本的感知,不利于學生文化素養的發展。經典誦讀方式固定表現為要求學生齊聲朗讀、自動朗讀、點名朗讀,在這種經典誦讀方式下,學生僅僅是讀了文字,無法深刻感知文本,難以切身體會到文本中蘊含的思想與情感。

(三)課外教育方式欠缺

隨著傳統文化教育理念的不斷深入,學校對傳統文化教育的重視程度也在不斷提升,但傳統文化教育依然主要集中在語文課堂上,課外教育方式欠缺。如在小學語文教學中,教師會通過增加古詩詞的閱讀背誦量,圍繞傳統節日布置相關閱讀和寫作任務等。這些方式體現了對傳統文化教育的重視,但傳統文化教育只局限于課堂上,缺乏課外實踐,不利于學生加深理解和內化。局限于小學語文課堂上的傳統文化教育只能幫助學生了解和掌握部分知識層面的傳統文化元素,無法使學生主動參與到傳統文化的挖掘與運用之中,不僅會降低學生對傳統文化的興趣,而且會影響傳統文化教育價值的發揮,同時也不利于學生語文學科素養的發展。

四、小學語文教學中的傳統文化教育策略

(一)開展戶外觀察活動,培養自然探索精神

生態文明建設是關系人民福祉、關乎民族未來的大計,習近平總書記指出“綠水青山就是金山銀山”,并強調應繼承和弘揚中國傳統人文智慧中“道法自然,天人合一”理念。小學生活潑好動,且想象力豐富,在小學語文教學中引導學生認識生動有趣的大自然,有意識地培養學生與自然和諧相處的意識和觀念,激發學生觀察自然、探索自然的興趣,進而從小根植“道法自然,天人合一”的理念,使學生形成正確的生態觀,能促使學生積極主動參與到生態文明建設之中,為此做出更大的貢獻。小學語文教學中,教師可以結合教學內容將學生帶出教室,走進大自然,讓學生更多地接觸和親近自然。這樣既能培養學生觀察自然和探索自然的興趣,又能幫助學生加深對文章的理解,增強學習效果。

以《植物媽媽有辦法》為例,教學過程中教師便可以將學生帶入到大自然之中,讓學生主動尋找蒼耳、蒲公英等植物,并要求學生聯系課文想一想這些植物是怎樣傳播種子的?學生身處自然環境之中,不僅能夠放松身心,而且可以加深對課文內容的體會與理解,進而提升其學習效果,同時也能起到培養學生生態意識的重要作用,有助于學生形成“道法自然,天人合一”的理念。配套環境是開展戶外觀察活動的基礎,為保障戶外觀察活動的順利開展,學校應加強校園綠化建設,為學生打造良好的戶外學習與活動的環境。另外單純依靠語文學科開展戶外活動難以保證戶外活動的數量和效果,因此應由學校牽頭,組織多學科合作開展戶外活動,實現多學科聯動,幫助學生在戶外活動中得到更多收獲,促進學生的全面發展。

再以《楓樹上的喜鵲》為例,這篇課文描述了站在楓樹下的小作者聯想喜鵲一家日常生活的相關內容,充滿了兒童的奇思妙想。教學中教師可以圍繞課文調動學生的聯想、想象等心理因素,引導學生觀察自然,培養學生的自然情感,使學生對自然產生向往之情,且主動走進自然、親近自然以及體驗自然。通過這種方式,實現了傳統文化教育與審美體驗的結合,既能強化學生辨別美、感受美以及認識美的能力,又能幫助學生加深對“道法自然、天人合一”生態理念的理解和認識。

(二)樹立誠信禮讓榜樣,營造良好的班風

有的小學生被嬌生慣養,在日常的家庭生活中容易形成以自我為中心的意識,在誠信禮讓方面有所欠缺。針對這種情況,教師應為學生樹立誠信禮讓榜樣,并引導學生向榜樣學習,借助榜樣的正面引導來激勵和鞭策學生,提升學生的綜合素養。“師者,人之模范也。”對小學生而言,其普遍會將教師作為自己的榜樣,教師的一言一行都會對學生產生重要影響。樹立誠信禮讓榜樣,教師首先要做出表率。語文是小學教育的主要內容之一,涉及的課時更多,因此語文教師與學生的接觸也更多,對學生的影響更大。作為語文教師應做到以德育德、以身作則、以身立教,不斷提升自身的道德修養,在各個方面都要為學生做出榜樣、做出表率,當然也包括誠信禮讓。要讓學生在教師身上感受到誠信禮讓的魅力,通過教師的言傳身教來提升傳統文化教育質量。

除了教師之外,同學之間的影響也不容小覷,相較于教師,同齡人之間產生的影響作用往往更大。因此教師可以將那些品學兼優的學生樹立為誠信禮讓榜樣,借助這些學生謙遜禮讓、誠信守諾的品質影響和帶動其他學生,營造良好的班風與校園文化氛圍,提升誠信禮讓教育成效。另外,教師還可以將童話世界中主人公樹立為榜樣,使其對學生產生積極影響,借助童話世界主人公來引導和熏陶學生,幫助其提升綜合素養。

以《去年的樹》為例,課文講述了鳥兒與樹之間的友誼,并凸顯了鳥兒誠實守信的優秀品質。教學過程中,教師可以結合鳥兒尋找樹的過程中經歷的三次焦急地詢問結果,讓學生在吟誦、朗讀、朗誦的基礎上想象一下鳥兒在得到不同結果后的心情,引導學生感受鳥兒的心境,體會鳥兒踐行諾言的決心,使學生受到美好情感的熏陶。通過這種方式,既實現了小學語文教學中的傳統文化教育,也充分調動了學生的想象,有助于學生綜合素養的發展。

(三)聯系生活開展教學,培養學生積極的人生態度

小學生活潑好動,想象力豐富,對生活中的事物充滿好奇和探索欲望。結合小學生的這一特點,在小學語文教學中教師應主動聯系生活,開展生活化教育,借助生活元素來豐富教學內容,增強小學語文教學效果,同時促使學生更加熱愛生活,培養學生積極的人生態度。小學語文教學中的傳統文化教育不是一味地說教,應更多地引導學生親歷體驗,讓學生主動聯系生活實際并與課文中的主人公產生情感共鳴,最終實現自我認識與自我提升。在部編版小學語文教材中很多課文都與學生的實際生活有密切的聯系,學生在閱讀課文和學習相關內容時會自覺聯系生活實際,并對自己的生活體驗與課文描述內容進行對比,既能加深對課文的理解,也能促使學生積極反思自己的學習與生活態度。

以《一分鐘》為例,課文講述了元元因貪睡一分鐘而導致上課遲到20分鐘,并因此產生了許多焦躁與自責的故事。不珍惜光陰、時間觀念不強是一些小學生存在的問題,在閱讀課文的同時,學生也會將自身的行為與元元進行對比,并認識到貪睡是不好的習慣,會產生一系列的負面影響。在此基礎上,教師再引導學生聯系實際生活,說一說自己還有哪些不好的習慣、應如何改正等。傳統文化強調“修身克己、自強不息”,聯系生活開展教學,可以使學生在學習的過程中體悟和自省,使其明白“一寸光陰一寸金”的道理,引導學生嚴格要求自己,并養成守時惜時的好習慣。

(四)借助繪本開展寫作教學,豐富寫作素材

繪本是較適合幼兒園與低年級小學生閱讀的圖書之一,并且繪本中蘊含豐富的傳統文化元素,借助繪本開展寫作教學,不僅能夠豐富寫作素材,而且能實現讀寫結合,同時也有助于提升傳統文化教學的質量和效果。教學中教師可以向學生提供以傳統文化為主題的繪本,讓學生在閱讀過程中加深感悟,培養學生的傳統文化情懷。繪本內容豐富、風格多樣、語言生動、圖文并茂,對小學生更具吸引力,以傳統文化為主題的繪本可以促使學生主動接觸和學習傳統文化,相較于教師的單向灌輸,借助繪本開展傳統文化教育效果更加顯著。學生在繪本閱讀過程中不僅可以接受傳統文化教育,而且能夠學習繪本中的表達技巧,激發表達欲望,這對提升寫作教學質量同樣具有重要意義。

借助繪本開展寫作教學,一方面需要教師精選繪本,選用的繪本應與優秀傳統文化相關。另一方面則要指導學生在讀中表達、在讀中創作,促進學生聽、說、讀、寫能力的提升,實現語文素養的發展。要讓學生邊讀邊思考、邊讀邊感悟、邊讀邊表達,并通過續寫、改編等方式鍛煉學生的寫作能力與語言表達能力。在學生具備一定寫作能力的基礎上還可以引導學生自主創作繪本小故事,進一步鍛煉學生的寫作能力。

(五)創設教學情境,激發學生的漢字學習興趣

識字是小學語文教學的主要內容,但識字教學通常比較枯燥、乏味,與小學生活潑好動的特點相悖,這是影響識字教學質量的主要因素。為轉變這種情況,需要教師借助更加直觀、形象的教學手段來提升識字教學的吸引力,激發其學習興趣,以取得理想的教學效果。情境創設便是典型的直觀教學手段之一,借助情境能吸引學生的注意力,并能幫助學生加深印象,提升學習效率。

以“碧”字的教學為例,教師可以創設故事情境,向學生講述:“學校組織郊游活動,小王和小白走累了,二人背靠背坐在石凳上邊休息邊欣賞美麗的自然風光,他們二人和石凳共同構成了一個‘碧’字。”這樣的故事情境可以使學生對所學內容產生深刻印象,并加深對漢字的理解。如“碧”字由“王”“白”“石”組成,小王、小白坐在石凳上便構成了一個完整的“碧”字。同時碧也有“綠色”的含義,多用于形容綠地、草地等自然風光。借助相應的故事情境,將“碧”字的字形、字義以更加生動有趣的故事的形式呈現給學生,可使學生印象更深刻,同時更多地了解漢字中蘊含的傳統文化方面的知識。

五、結論

傳統文化是中華民族五千多年文明發展的結晶,不僅是中華民族獨特的文化遺產,而且也是重要的教育資源。小學語文教學中的傳統文化教育不僅有助于傳統文化的傳承與發揚,而且對提升小學語文教學質量以及促進學生語文素養的發展等均具有重要意義。教師應結合學生的發展需求,積極探索對傳統文化教育模式的創新,提升傳統文化教育水平和成效,助力學生的全面發展。