“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計分析

孫玉芳

一、引言

“雙減”的本質是減輕學生校內作業和校外培訓的負擔。在新形勢下,教師要積極調整、敢于創新,扭轉以往作業設計思維,嚴格遵循“雙減”政策指導,減輕學生作業負擔,提高作業質量,通過優化設計實踐性作業,豐富作業練習形式,將課外實踐與課后作業緊密聯系起來,構建應用型作業模式,以增強數學教學效果。

二、小學數學實踐性作業設計的重要性

(一)接軌生活實際

數學實踐性作業設置目的是促進學生將生活經驗和數學知識相連接,幫助其認清數學知識的實用性。通過科學規劃、合理設計數學實踐性作業,可以讓學生在親身體驗中感受數學用途,認識數學并非課本上枯燥無味的理論知識,而是可以用到日常生活實處的。經過學生親身實踐,觀察周圍生活環境,進一步深化對數學知識的理解和掌握,不斷積累生活經驗。

(二)緩解學習壓力

以實踐性作業為主,引導學生輕松理解晦澀難懂的數學知識,能使其不再將數學作業認為是一種負擔,并且也迎合了這一時期學生身心發展規律,以參與實踐活動的方式,吸引學生注意力,讓學生重新認識這種全新的作業模式,能從心理層面上為學生創造良好的學習氛圍,避免學生敷衍完成數學作業造成字跡潦草等問題,實現“雙減”政策所提出的教育目標,進而有效緩解學生學習壓力。

(三)提高綜合素質

長久以來,小學數學作業設計忽略了學生情感體驗和能力素養的提升,加之作業設計模板化、格式化問題日益嚴重,給學生帶來較大學習壓力的同時,嚴重阻礙了學生個性化發展。通過科學、合理地設計實踐性作業,引導學生自主觀察、思考、操作及歸納,能摒棄傳統“題海戰術”的作業模式,有助于提升學生動手能力、自主思考能力。

三、“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計要求

(一)減少作業數量

針對以往小學數學教育工作,有些教師常會采取題海戰術來布置課后作業,想通過為學生布置大量作業,使其更加透徹地了解和掌握各類題型,以及能夠熟練運用所學數學知識,進而提高學生考試成績。基于“雙減”政策,如果仍沿用傳統作業設計形式,不僅會浪費學生學習時間,而且會加重學生課后作業負擔,會使其逐步討厭數學學習。因此,數學教師要根據教學目標和學情,適當減少數學作業數量,合理優化數學作業設計,以實現減負提質。

(二)提高作業質量

教師之所以會時常布置大量數學作業,根本原因在于作業質量難以達到標準,使得學生難以借助作業形式來深化對數學知識的理解。為達成減少數學作業數量,切實提高數學成績的目的,就要從提高數學作業質量的角度著手,精準把控數學作業內容質量。只有如此,才能實現“雙減”政策提質增效的目標,讓數學作業設計變得切實可行,助力學生形成數學學科素養。

(三)豐富作業形式

為貫徹落實“雙減”政策,數學教師要采取多元化作業設計方法,通過依托數學實踐性作業布置,可以讓學生在參與實踐活動的過程中,回憶和鞏固課堂所講授的基礎知識,并且在完成數學作業中,讓學生達到快樂學習的目的,這樣可以讓學生各方面能力素養均得以提升,也會使其更加喜歡數學學習,實現數學學科素養培育目的。

四、“雙減”政策下小學數學實踐性作業設計的優化策略

(一)科學設定作業目標

為提高數學實踐性作業設計可行性,就要進一步明確作業設計目標。為此,教師要提前對班級全體學生學習情況加以調查和研究,以此為基礎設定作業目標,構建數學實踐性作業屬性表,以保證其符合“雙減”政策相關要求及學生自我認知水平,切實發揮實踐性作業設計的價值和作用。在此期間,教師要按照實踐性作業設計性質,明確劃分學生認知水平,即對數學知識的記憶、理解、應用及分析,并要將數學實踐性作業的完成時間、內容難度等進行全面考量,促使學生在完成課后作業中,提升自身數學能力和素養。

以人教版五上《多邊形的面積》一課為例,當課堂教學活動完成后,教師要根據作業設計的屬性及目標,科學設定有關于多邊形面積的課后實踐性作業,積極引導學生完成作業任務,以達到預期理想的教學效果。在此期間,需要讓學生細致觀察家庭中常見的多邊形物體,如洗衣機、垃圾桶、桌椅板凳等,結合自身所學數學知識,計算相關多邊形物體的表面積,使其可以靈活運用面積計算公式,解決實際生活中遇到的難題。同時,也要對這一實踐性數學作業屬性加以分析,如根據結果可知,其屬于創作類作業,完成時間和內容難度恰當,可以達到良好的作業設計效果,確保學生積極參與、認真完成。

(二)契合學生生活實際

經過對小學數學教育的研究發現,其與學生日常生活呈現相輔相成的關系,知識講授離不開生活情境創設,知識學習也離不開生活經驗,可見小學數學教學能培養學生發現問題、解決問題的能力,使學生可以運用所掌握的數學知識,解決日常生活中的難題,真正做到學以致用。為此,教師要立足于“雙減”政策,扭轉作業設計理念,通過借助數學作業設計,根據課堂教學內容及學情,向學生提供一些契合生活實際的課后實踐作業,進一步提高學生完成作業的積極性,以及提高學生動手能力,讓其在此過程中熟練掌握數學知識。

以人教版二下《克與千克》為例,教師要在實踐性作業設計中融入生活化知識及經驗,打破數學知識與日常生活間的壁壘,引導學生聯系生活經驗,深化認知和理解克與千克的數學知識。在此期間,教師便可向學生布置:“找一找,生活中哪些物品重量是1克,哪些又是1千克的?”指導學生在家長幫助下對家庭中的物體進行重量測量,經過實踐發現,花生米、回形針、硬幣等物體重量約等于1克,而新華字典、一升裝飲料、大白蘿卜等物體重量約等于1千克。同時,應在此基礎上,進一步加深學生對克與千克的理解,估計家庭中其他物體的重量,如雞蛋重約100克、西瓜重為5千克等,為學生積累豐富的生活經驗。

(三)尊重學生個體差異

針對小學階段學生個體差異化顯著的情況,如若采取集體式實踐作業設計,將難以滿足班級全體學生學習需求,所以教師要結合學生實際情況,綜合考量其認知水平、學習能力、思維方式、興趣愛好等方面的不同,貫徹落實因材施教理念,開展分層式作業設計,幫助學生通過完成作業任務,逐步鞏固和掌握數學知識。同時,教師要合理設置作業難度,可將作業劃分為基礎類、提高類和拓展類,讓學生按照自身學習需求,靈活選擇適合自己的課后作業,以便于更好地激發不同學生的積極性,提高數學作業質量。

以人教版三上《長方形和正方形》一課為例,教師便要將分層式實踐性作業設計落實其中。針對基礎好的學生,要向其提供拓展性實踐作業,如“校園內有一塊緊靠圍墻的綠化草坪,目前柵欄材料共長24米,怎樣設計才能確保草坪面積最大”;針對基礎一般的學生,要向其提供提高類實踐作業,如“校園內有一塊綠化草坪,已知草坪周長為36米,其一邊長度為8米,另一邊長為多少”;針對基礎弱的學生,要向其提供基礎類實踐作業,如“已知草坪長3米、寬2米,求該長方形草坪周長為多少”。

(四)融入數學游戲元素

興趣愛好是學生參與數學知識學習中最好的老師,教師要為其設計富有趣味性的數學實踐性作業,以激發其參與課后作業練習的積極性。為此,教師要根據“雙減”政策及新課標改革要求,嚴格依據“游戲活動是形式、數學知識是核心、能力培養是目標、減負提質是基礎”的設計原則,將數學作業訓練與學生娛樂游戲緊密聯系起來,通過深入挖掘課內外豐富的數學游戲資源,設置與之相應的游戲活動情境,讓學生在寓教于樂中完成實踐性作業練習,以此來增強數學作業的趣味和活力,降低學生對數學課后作業完成的排斥感。

以人教版一上《認識人民幣》一課為例,為鞏固和強化學生對人民幣的認識,要鼓勵學生利用課后時間,與家庭成員一同開展“模擬超市”的數學小游戲,以角色扮演方式,由學生與父母之間輪換扮演超市收銀員和消費者,要求在物品買與賣過程中使用真實人民幣。這種游戲活動形式可以激發學生表演和參與興趣,在體驗收銀員收錢、找零的過程中,能提升學生對人民幣的認識水平,學會各面值人民幣的用法,掌握人民幣計算公式,并且也間接訓練了下一節課所講述的內容,了解了100以內的加減法,提高了綜合能力,圓滿完成了本次數學實踐性作業任務。

(五)培養學生動手能力

為了滿足小學數學教學需求,教師要為學生設計富有鮮明實踐性特征的動手實踐活動,讓學生身處該特定環境中,引導其探究數學知識,明確數學知識概念,掌握數學知識原理,懂得知識發展歷程,從而逐步領悟數學本質。在此期間,教師要立足于動手實踐活動,為學生設置相應數學實踐性作業,讓學生通過參與實踐活動和動手操作等路徑,進一步強化數學作業訓練效果,并在此項實踐活動中驗證所學習的數學知識,掌握數學思想方法,靈活運用數學知識,以此解決學生生活實際中時常遇到的疑難問題。

以人教版六上《百分數》一課為例,教師要根據課堂教學情況及學生學習狀況,為學生布置課后實驗作業,要求學生回家后在父母幫助下,完成一次“八天記錄黃豆發芽”的小實驗,選擇一定數量的黃豆,按照促進發芽的操作,每天觀察,詳細記錄,實況拍照,統計發芽率。此次實驗,有的學生選了20顆黃豆,其中有4顆未發芽,得出發芽率為80%;有的學生選了50顆黃豆,其中有7顆未發芽,得出發芽率為84%等,通過利用自身實驗所得出的有效樣本,提高了學生參與課后作業的積極性,鍛煉了學生的動手能力。

(六)運用合作學習模式

實施合作學習模式是一種有效路徑,其是以小組合作探究為形式,對數學實踐性作業中的問題展開組內討論,在有效培養學生自主學習能力和數學邏輯思維的同時,進一步培養了學生的團結合作精神,為今后數學學習奠定堅實基礎。因此,科學設計數學實踐性作業,不僅要通過創新學生課后作業形式,以達到激發學生參與數學作業,提高自身數學思維、應用意識的效果,還要為學生提供合作交流平臺,將學生從獨自完成作業逐步轉變為多人共同完成作業,如學生之間的合作、學生與家長的合作,以及師生之間的合作等,提升學習效率,培養學生數學核心素養和團隊合作意識。

以人教版一上《認識鐘表》一課為例,教師可以將日晷知識傳授給學生,使其了解古代是依靠太陽射影長短及方向來判斷時間的,并要向學生布置實踐性課后作業,讓其利用相關材料,如硬紙板、筷子、膠水等,完成對日晷的制作。在此期間,學生可以與同桌兩兩一組,完成日晷作品,并要將其放置在太陽光照射范圍內,在每天早、中、晚各記錄一根筷子的影子位置,從中感受時間的變化,體驗此項數學作業的趣味性。通過對合作學習模式的實施,有效促進學生之間的團結協作,進而實現學生互幫互助,共同提升學習質量。

(七)融合其他學科知識

跨學科融合教育教學已深得廣大教師的重視,通過將相關學科知識融入小學數學教學中,有效打破了不同學科間的壁壘,發揮了知識體系整合效能,所以教師要在數學實踐性作業設計中,融入跨學科教育理念,促進數學作業多元化發展。通過積極滲透語文學科知識,豐富數學實踐性作業的內容及形式,在切實提高實踐性作業設計質量的同時,也有助于激發學生學習興趣,拓寬學生知識視野,使其構建完整的知識框架體系。

以人教版四下《數學廣角——雞兔同籠》一課為例,教師可將語文學科知識融入其中,引進《九章算術》《張丘建算經》等古代著作,并要引導學生與教師一同閱讀書籍中有關于雞兔同籠的文言文“雞兔同籠不知數,三十六頭籠中露,看來腳有一百只,幾多雞兒幾多兔”,加深對這一題目表達含義的理解。通過將其直接翻譯成數學應用題目,不僅可以深化學生對文言文表達技巧的理解和掌握,也能夠讓學生學會利用文言文知識來整合問題中的數學信息,完成題目解答。待課堂教學完成后,教師也要為學生留置動態化作業,合理調整文言文中數字信息,如“雞兔同籠不知數,六十二頭籠中露,看來腳有一百八十只,幾多雞兒幾多兔”,有效激發學生參與數學作業的熱情,實現跨學科學習能力的提升。

(八)優化作業評價模式

為切實發揮數學實踐性作業設計價值,教師必須要做好后續的評價工作,除了要關注作業完成情況,還要對學生作業完成過程進行正確評價,如知識運用情況,學習態度、習慣及方法等。同時,需要引導學生積極參與到作業評價中,將學生從以往的被評價者轉變為評價者,通過綜合運用自我評價、同學互評、教師評價的模式,幫助學生了解和認識實踐過程中的不足,并要積極借鑒他人可取之處,不斷提升自己。另外,教師也要根據學生身心發展規律,采用多元化評價方法,如書面測驗、口頭檢驗、時間評價等,以鼓勵、表揚為主,以此提高學生的學習自信心。

五、結論

綜上所述,基于“雙減”背景,教師要正確理解“雙減”政策內涵和核心,持續學習和了解數學實踐性作業設計要求。為實現減負增效的教育教學目標,就必須進一步探索實踐性作業設計,積極開展教育創新,通過落實科學設定作業目標、契合學生生活實際、尊重學生個體差異、融入數學游戲元素等舉措,全面激發學生參與實踐性作業訓練的積極性,推動學生真正理解數學知識內容,從而促進學生數學學科核心素養的提升。