小學(xué)數(shù)學(xué)主題式游戲教學(xué)實(shí)踐與思考
——以幼小銜接教學(xué)中的“七巧板”主題為例

浙江湖州市湖師附小教育集團(tuán)井安小學(xué) （313000） 全芳芳

幼小銜接期，是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期。在這期間，學(xué)生要面對(duì)新的環(huán)境、人物關(guān)系和角色轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生能很好地適應(yīng)小學(xué)生活，還有一部分學(xué)生出現(xiàn)了各種不適情況。做好幼小銜接工作，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活起著至關(guān)重要的作用。

一、問(wèn)診把脈，精準(zhǔn)聚焦問(wèn)題緣由

學(xué)校連續(xù)三年對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生、任課教師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談從課程內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、人際交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)維度開(kāi)展，對(duì)教師的調(diào)查從教學(xué)內(nèi)容變化、教學(xué)方式變化、教學(xué)環(huán)境變化三個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查從對(duì)學(xué)生的要求、對(duì)教師的要求、對(duì)學(xué)校的要求三個(gè)方面展開(kāi)，全面對(duì)幼小銜接教育現(xiàn)狀進(jìn)行了解。經(jīng)過(guò)分析以及結(jié)合對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)幼小銜接教育存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的不適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系的不適應(yīng)、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的差異性

為了更加精準(zhǔn)地找到原因，筆者對(duì)幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)變長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容變多、變難、變復(fù)雜了，而且小學(xué)的課堂上有書(shū)寫(xiě)作業(yè)的要求。從學(xué)習(xí)方法上也可以看出，幼兒園注重游戲教學(xué)，以體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程為主，而小學(xué)的課堂教學(xué)，每節(jié)課都有明確的教學(xué)標(biāo)目，且知識(shí)內(nèi)容的編排有框架、有結(jié)構(gòu)，整體呈螺旋式上升趨勢(shì)，在情感態(tài)度上也有相應(yīng)的要求。

2.人際關(guān)系的多變性

從課堂角色比，在幼兒園里，學(xué)生屬于被保護(hù)、被寵愛(ài)的對(duì)象，而在小學(xué)里，學(xué)生被要求參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的主人。從教師態(tài)度來(lái)看，幼兒園教師關(guān)注學(xué)生是否參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣是否高漲，而小學(xué)教師則關(guān)心學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握，作業(yè)是否完成，課堂紀(jì)律是否遵守等，兩者發(fā)生了很大的變化。隨著小學(xué)班級(jí)人數(shù)的增加，學(xué)生之間的相處變得復(fù)雜，少部分學(xué)生陷入關(guān)系處理的困境。

3.習(xí)慣和環(huán)境的不適應(yīng)

從幼兒園到小學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教室變大了，同學(xué)變多了，座位的排布也不一樣了。原先在幼兒園都是五六個(gè)孩子圍在一張桌子旁，大家面對(duì)面地坐著。而小學(xué)里只有一個(gè)同學(xué)坐在身邊，教室的課桌排得整整齊齊，教室的布置也不像幼兒園那樣充滿(mǎn)童趣。

基于以上原因分析，我校將幼小銜接多維度的素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，結(jié)合低段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)意數(shù)學(xué)”課程，以主題式游戲的形式，促進(jìn)學(xué)科的過(guò)渡和習(xí)慣素養(yǎng)的形成。

二、對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)游戲課程

1.“巧”設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，串聯(lián)知識(shí)板塊

小學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有活動(dòng)、有思考、有體驗(yàn)，能讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“注重幼小銜接”“注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”等要求。筆者梳理“創(chuàng)意數(shù)學(xué)”的內(nèi)容和目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)它與人教版教材一年級(jí)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容有大比例的相同（見(jiàn)表1），但是“創(chuàng)意數(shù)學(xué)”課程以主題式游戲教學(xué)為主，在真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷收集、整理和分析的過(guò)程，做出合理的推理和判斷，從而激發(fā)數(shù)學(xué)思維。

例如，在“玩轉(zhuǎn)七巧板”的教學(xué)設(shè)計(jì)中安排“分割圖標(biāo)”的環(huán)節(jié)：通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)，找到圖標(biāo)中的七巧板，并說(shuō)出每一塊七巧板對(duì)應(yīng)圖形的名稱(chēng)（如圖1）。

上述任務(wù)單，一方面，通過(guò)從完整圖形中分割出各板塊，提高學(xué)生的空間想象能力和抽象概括能力；另一方面，利用七巧板設(shè)計(jì)中國(guó)傳統(tǒng)元素以及冬奧會(huì)等圖標(biāo)，增強(qiáng)文化自信，同時(shí)也提高學(xué)生的美感。這樣的任務(wù)單不僅鞏固了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，還鏈接了幼兒園的課程內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題、善于動(dòng)腦和動(dòng)手的好習(xí)慣，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

另外，在“玩轉(zhuǎn)七巧板”的教學(xué)設(shè)計(jì)中還安排了“設(shè)計(jì)圖標(biāo)”的環(huán)節(jié)——讓學(xué)生用七巧板元素為學(xué)校社團(tuán)設(shè)計(jì)圖標(biāo)（如圖2）。

圖2

從學(xué)生的設(shè)計(jì)和匯報(bào)交流情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的興趣很大，期待也很高，成就感很大。小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)了課后同伴間的交流，培養(yǎng)了友情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的校園主人翁意識(shí)。另外，在設(shè)計(jì)理念講解中，很多學(xué)生都能將前期的所學(xué)所思融入其中，激發(fā)了創(chuàng)造力，在小組合作中充分發(fā)揮了學(xué)生美的慧質(zhì)、美的眼光、美的創(chuàng)意。

2.“活”創(chuàng)趣味作業(yè)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

實(shí)踐性作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，也是學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和拓展。筆者發(fā)現(xiàn)，人教版教材一年級(jí)課本中只有5 個(gè)數(shù)學(xué)游戲作業(yè)，而且內(nèi)容都集中在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域。因此，在“創(chuàng)意數(shù)學(xué)”課程設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、探究、合作等能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些其他領(lǐng)域的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的樂(lè)趣，收獲實(shí)踐的快樂(lè)。

例如，在“玩轉(zhuǎn)七巧板”課前，筆者安排了收集圖標(biāo)的實(shí)踐性作業(yè)（如圖3）。

圖3

通過(guò)圖標(biāo)收集，引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活的意識(shí)，并在潛移默化中豐富知識(shí)儲(chǔ)備及對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和感悟。同時(shí)，考慮到低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)單更多以“畫(huà)”“貼”的形式呈現(xiàn)，并以親子合作的方式，不僅能幫助學(xué)生有條理地完成任務(wù)，了解查閱資料的方法技巧，還能在合作交流中拉近親子之間的關(guān)系。

3.“樂(lè)”施評(píng)價(jià)方式，明確育人導(dǎo)向

單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在教學(xué)的需要，將多樣化的評(píng)價(jià)運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出要發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。因此，教師要將新的評(píng)價(jià)方式實(shí)施到課堂教學(xué)中，促進(jìn)單一評(píng)價(jià)向多樣化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的功效。

例如，筆者在“玩轉(zhuǎn)七巧板”的教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了過(guò)程性評(píng)價(jià)表和終結(jié)性評(píng)價(jià)表（如圖4）。在收集圖標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度三個(gè)維度開(kāi)展評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在圖標(biāo)分割、圖標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作能力、情感態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，并在小組合作過(guò)程中學(xué)會(huì)交流、思考、創(chuàng)意等，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。最后在終結(jié)性評(píng)價(jià)中根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果給出總評(píng)。在四個(gè)評(píng)價(jià)表中采用學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考查。

圖4

三、妙手回春，精準(zhǔn)提升教學(xué)成效

1.關(guān)注課程設(shè)計(jì)，讓常規(guī)課堂輕松起來(lái)

學(xué)校創(chuàng)意數(shù)學(xué)課程主要通過(guò)“七巧板”“紙牌”“多米諾”三大主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其中“七巧板”主題與數(shù)學(xué)學(xué)科“圖形與幾何”板塊內(nèi)容聯(lián)系密切，通過(guò)七巧板的主題學(xué)習(xí)，嘗試設(shè)計(jì)人物圖形，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的圖形拼搭，讓學(xué)生對(duì)三角形、平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形等基本圖形的特征有更深入的了解。“紙牌”主題與數(shù)學(xué)學(xué)科“數(shù)與代數(shù)”“統(tǒng)計(jì)與概率”板塊內(nèi)容有很大的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)紙牌學(xué)習(xí)數(shù)的加減運(yùn)算、大小比較，學(xué)會(huì)制訂簡(jiǎn)單的規(guī)則并開(kāi)展游戲，通過(guò)確定標(biāo)準(zhǔn)（如紙牌的顏色、花色、數(shù)字）進(jìn)行分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)，感悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。“多米諾”主題與數(shù)學(xué)學(xué)科“綜合和實(shí)踐”息息相關(guān)，將數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文知識(shí)融入主題活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

2.完善課程實(shí)施，讓核心素養(yǎng)提升起來(lái)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單線(xiàn)的知識(shí)輸入，而是雙向的知識(shí)交流。單純依靠教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、勇敢創(chuàng)新。通過(guò)主題式的活動(dòng)開(kāi)展游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)踐性作業(yè)，充分利用小組合作和家校合作，讓學(xué)生歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程，在小組成員思維的相互碰撞中，養(yǎng)成勤思、善思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，使其感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)多種評(píng)價(jià)模式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面提升學(xué)生的思維能力、操作技能、合作意識(shí)等，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.保障課程延續(xù)，讓教師、家長(zhǎng)滿(mǎn)意起來(lái)

我校的這個(gè)課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)三年，目的在于幫助學(xué)生順利地從幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，逐漸過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。本課程借助游戲主題，融合不同的學(xué)科知識(shí)來(lái)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。筆者訪(fǎng)談了近三年內(nèi)任教過(guò)一年級(jí)的15 位數(shù)學(xué)教師，他們都不同程度地肯定了“創(chuàng)意數(shù)學(xué)”課程對(duì)常規(guī)數(shù)學(xué)課的正向作用。筆者也對(duì)一年級(jí)的部分家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，“創(chuàng)意數(shù)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)使孩子在人際交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力上有所提升，綜合能力得到了很好的鍛煉。

目前，本校的“創(chuàng)意數(shù)學(xué)”課程主要有“七巧板”“紙牌”“多米諾”三大主題，今后還會(huì)開(kāi)展更多新的游戲主題項(xiàng)目，以滿(mǎn)足教學(xué)的多樣化需求。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們注重課程精品化，根據(jù)學(xué)生的真需求，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題活動(dòng)，分類(lèi)整理，不斷優(yōu)化，開(kāi)發(fā)補(bǔ)充，構(gòu)建相對(duì)豐富的課程資源庫(kù)。