基于大概念的高中信息技術(shù)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”大單元為例

蘭穎 江蘇省徐州高級(jí)中學(xué)

大概念是一種有復(fù)雜含義的教育理念，是具有概括性、包容性和解釋力的上位概念。學(xué)科大概念指向核心內(nèi)容，是將學(xué)科核心理念和知識(shí)有機(jī)聯(lián)系的重要概念，幫助學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)是超越課時(shí)具有整合性的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)力，是對(duì)課時(shí)教學(xué)中單一知識(shí)建構(gòu)與應(yīng)用的有效補(bǔ)充。為了保證大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，需要采用以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提高核心素養(yǎng)培育的實(shí)效性。[1]本文以高一信息技術(shù)“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”大單元教學(xué)為例，對(duì)基于大概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做具體闡述。

●大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.內(nèi)容系統(tǒng)化原則

系統(tǒng)化原則不僅指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)大概念構(gòu)建有邏輯關(guān)系的知識(shí)系統(tǒng)，也指整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化，包括提出信息技術(shù)大單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施踐行目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成這一完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

2.活動(dòng)效率化原則

為了達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，大單元教學(xué)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，并強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的有效性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要進(jìn)行整體構(gòu)思，科學(xué)統(tǒng)籌不同的課型和課時(shí)，將大單元分解為課時(shí)教學(xué)，形成完整的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

3.評(píng)價(jià)多元化原則

大單元教學(xué)改變了傳統(tǒng)的通過(guò)考試成績(jī)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既采用了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，又結(jié)合了學(xué)生課堂表現(xiàn)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出貫穿教學(xué)始終的多元化特點(diǎn)。這就需要教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，更加注重開(kāi)放性和探究性，將量化和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)。[2]

●分解學(xué)科大概念，形成基本概念群

在圍繞大概念的教學(xué)中，首先要明確學(xué)科大概念分解的各單元大概念，再由單元大概念分解出相互聯(lián)系的基本概念群，梳理概念體系的邏輯關(guān)系，找出關(guān)鍵性概念，并以此為核心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用”是學(xué)科大概念“數(shù)據(jù)”的下位概念，將其作為大單元的核心概念，可分解成數(shù)據(jù)的采集、整理、分析和可視化等基本概念群，而基本概念群恰好形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)處理的一般過(guò)程。將這三層聯(lián)結(jié)起來(lái)就形成了“大單元概念結(jié)構(gòu)圖”（如圖1），學(xué)科大概念居于頂端起統(tǒng)攝作用，對(duì)應(yīng)第二層多個(gè)單元的學(xué)習(xí)；單元大概念是單元教學(xué)的核心，聯(lián)結(jié)單元中的基本概念群；基本概念之間互有關(guān)聯(lián)，建構(gòu)了大單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

圖1

●明確大單元及分課時(shí)目標(biāo)

通過(guò)大概念分解出本單元的基本概念后，還需要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求以及學(xué)生現(xiàn)有水平等多個(gè)方面擬定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可劃分為兩個(gè)維度：一個(gè)是宏觀層面的“大單元教學(xué)目標(biāo)”，它是對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，指向大概念的理解以及學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一個(gè)是微觀層面的“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”[3]，它是對(duì)一或多課時(shí)的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，指向基本概念群中的基本概念。將目標(biāo)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)維度，可以將原本零散和碎片化的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷蛹?jí)和系統(tǒng)性的目標(biāo)，從而有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)大概念的領(lǐng)悟和遷移能力。基于學(xué)生已有基礎(chǔ)及大概念要求，筆者設(shè)定了“數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用”大單元教學(xué)目標(biāo)及分課時(shí)目標(biāo)，具體如表1所示。

表1

●確定大單元主題，設(shè)計(jì)主題相關(guān)項(xiàng)目

依據(jù)“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”大單元的概念結(jié)構(gòu)圖對(duì)該單元進(jìn)行內(nèi)容梳理，發(fā)現(xiàn)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有邏輯順序的，具有很強(qiáng)的流程性并朝著主題目標(biāo)的達(dá)成不斷靠近，這就要求大單元主題應(yīng)具有真實(shí)性和連貫性。結(jié)合這兩點(diǎn)，筆者將大單元主題確定為“學(xué)生體質(zhì)狀況的分析與對(duì)策”，而解決大單元主題的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此將大單元主題拆解為幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（如下頁(yè)表2）。項(xiàng)目的難度應(yīng)建構(gòu)在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以采用WPS表格來(lái)實(shí)現(xiàn)處理和可視化的過(guò)程，幫助學(xué)生快速達(dá)到目標(biāo)。2～3、4～5課時(shí)可以將兩個(gè)項(xiàng)目貫穿起來(lái)，一個(gè)是學(xué)生BMI的處理與分析，另一個(gè)是學(xué)生視力情況的處理與分析。項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)都提供了多種知識(shí)架構(gòu)支持，學(xué)生可以選擇最合適的方式方法來(lái)完成項(xiàng)目。

表2

●制訂大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)以大概念引領(lǐng)推進(jìn)，以項(xiàng)目活動(dòng)展開(kāi)實(shí)施，項(xiàng)目評(píng)價(jià)貫穿全程。實(shí)施大單元教學(xué)評(píng)價(jià)要考慮多方面問(wèn)題：評(píng)估什么？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？怎么評(píng)？什么時(shí)候評(píng)？誰(shuí)來(lái)評(píng)？如何使用評(píng)估結(jié)果？這些都是評(píng)估需要考慮的。“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元圍繞大概念以逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行單元評(píng)估整體構(gòu)想——確定預(yù)期結(jié)果，明確評(píng)估證據(jù)。評(píng)估設(shè)計(jì)服務(wù)于單元目標(biāo)，評(píng)估證據(jù)能證明學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)，這一單元的總體評(píng)估如下頁(yè)表3所示。

表3

傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試往往只能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些可操作技能，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和能否運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題卻難以考查衡量。逆向設(shè)計(jì)把復(fù)雜的、以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜項(xiàng)目，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的理解程度和思維過(guò)程，評(píng)價(jià)形式可以是解說(shuō)、思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目報(bào)告、研究報(bào)告、演示文稿、項(xiàng)目作品等，其中三種表象（學(xué)生已經(jīng)知道了什么、學(xué)生想要知道什么、學(xué)生在本單元學(xué)到了什么）常被作為評(píng)估學(xué)習(xí)狀況的方式之一。

綜上所述，大概念是大單元教學(xué)的核心價(jià)值，是知識(shí)固著點(diǎn)、認(rèn)知核心點(diǎn)、素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)，具有超越課堂的可持續(xù)價(jià)值，提供了學(xué)校教育走向真實(shí)世界的概念性思維和認(rèn)知方式。圍繞大概念設(shè)計(jì)和實(shí)施大單元教學(xué)，使得大單元教學(xué)具有可操作性，有助于學(xué)生從本質(zhì)上理解學(xué)科知識(shí)，提升思維能力，讓學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促使以大概念為核心的教學(xué)達(dá)到素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。