高職計算機應用基礎混合教學模式研究及實踐

周婷（通訊作者） 楊一捷 王芮 朱琪

1.阜陽幼兒師范高等專科學校健康和管理學院

2.陸軍工程大學教學考評中心

●引言

當前，高職“計算機應用基礎”課程教學存在教學內容多、教學課時數少、學生操作能力不足、課程教學方法落后或單一、教學效果差、學生入學水平參差不齊等問題，傳統的線下教學模式已經無法滿足當前教學需要，要解決這些問題，必須探索新的教學模式。本研究按照混合教學模式，聚焦“以學生為中心”和“全過程評價”兩個核心理念，以學習通為輔助教學平臺實施教學活動，以期能夠促進學生對計算機基礎知識的學習，激發學生的學習興趣，提高教學效率。[1]

●混合式教學模式構建

本研究在傳統線下課堂的基礎上，設計了以超星泛雅網絡教學平臺和手機端的學習通APP為載體的混合式教學模式[2]，該模式分為課前線上學生自主學習、課中線下學生探究學習、課后線上學生鞏固學習三個主要模塊。筆者利用該模式在“計算機應用基礎”課程中開展了教學實踐。

1.課前自主學習

教師首先根據“計算機應用基礎”課程準備和制作相關的教學資源，如教學課件、教學視頻和教學文檔等，并利用學習通計算機端的編輯功能將教學視頻按章節部署到網絡教學平臺（如下頁圖1），將教學課件和教學文檔上傳到資料模塊（如下頁圖2）。然后，教師在討論模塊發布討論問題，利用通知功能向學生明確學習要求。學生登錄手機端APP查看通知中的學習要求，在課前觀看教學視頻，在資料模塊下載教學文檔進行輔助性學習，并在討論問題區域發表自己的見解，針對學習過程中出現的問題可以直接在學習通班級群內提問或單獨與教師線上交流。教師在交流互動中了解學生在學習過程中遇到的問題并進行解答，同時歸納總結出學生在課前學習過程中遇到的典型問題，以便在線下課堂集中講解。

圖1 課程教學視頻設置

圖2 上傳資料設置

2.課中探究學習

課中探究學習在線下課堂展開，包括四個環節。首先，教師根據課前學習過程中學生普遍遇到的問題，進行集中答疑解惑，個別問題教師需要一對一進行針對性指導。其次，針對課堂中的重點和難點內容重點講解，完成知識的內化。再次，針對課堂教學內容布置案例任務，將學生分組，學生以小組為單位合作探究完成課堂案例任務，并進行作品展示和交流互評。最后，點評每組作品，并歸納總結，反饋給學生。

3.課后鞏固學習

教師根據學生線下課堂的學習表現，結合線上互動交流及學習過程中的數據，總結教學情況，開展教學反思，并利用學習通的“作業模塊”發布課后作業任務。學生在鞏固復習課堂知識的基礎上，通過學習通APP完成作業。同時，教師及時批改并將結果反饋給學生，針對作業中暴露出來的共性問題和薄弱環節，設計相應知識點的微課或學習資源上傳至教學平臺，指導學生完成。在此期間，教師與學生、學生與學生之間可以利用教學平臺進行持續性的交流，進一步鞏固和強化知識。同時，教師還應按照學生的學習掌握情況設計調整下階段教學重點。

4.全過程評價

在基于學習通的混合式教學中，學生學習的過程性數據均在平臺上留有記錄，據此教師可以對每個學習階段實施覆蓋教學全過程的課程評價。評價具體包括三個方面：一是課前階段，教師通過學習通電腦端統計模塊界面查看學生觀看教學視頻的完成度，通過討論模塊查看學生參與問題討論的積極性和回答問題的準確性，完成課前自主學習階段的教學評價。二是課中階段，教師從學生線下教學的出勤率、學生回答問題次數、學生團隊合作能力和語言表達能力等方面對學生課堂學習情況做出綜合評判。三是課后階段，包括課后學生完成作業測試得分，學生對自己在整個混合式教學中的表現進行自評、學生之間進行互評，以及教師對學生學習表現進行整體評價。

●混合式教學效果調查與分析

從學習通平臺的學習數據來看，“計算機應用基礎”課程一學期的學生訪問量為17032次，學生平均學習時長為542.08分鐘，最高學習時長達到960.8分鐘，這反映了學生的平臺使用率較高、學習時間較長，展現出較高的積極性。為進一步了解混合式教學實施效果，筆者通過問卷星實施了匿名調查，調查對象為本次授課的6個班級，共發放問卷250份，回收有效問卷223份，通過分析得出如下結論。

1.學生對混合式教學模式接受度較高

問卷結果顯示，學生比較喜歡新的教學模式，經過一學期學習已經逐漸適應并且認可了這種混合式教學模式。由于“計算機應用基礎”是一門公共基礎課，雖然知識點較多但本身教學內容難度不大，重在為學生后續學習打好基礎，培養學生自主學習能力和計算機水平。利用學習通，教師一方面可以將收集的優質教學資源推送給學生，充分發揮學生學習的自主性和能動性，另一方面可以將重難點知識以教學視頻的形式呈現給學生以便后續隨時復習鞏固。

2.自主學習質量是衡量混合教學效果的主要因素

為分析混合式教學的總體情況，筆者對250名學生的學習時長、作業成績和期末成績進行了相關性分析（如表1）。首先對學生學習時長（觀看教學視頻時間）、作業成績（基礎理論簡答題）和期末成績（綜合性實操）進行正態分布檢驗，其中學習時長和期末成績服從正態分布，而作業成績不服從正態分布，因此期末成績和學習時長采用的是Pearson相關性，而作業成績和學習時長、期末成績和作業成績采用的是Spearman相關性。其中，期末成績和作業成績的Spearman相關系數為0.170，顯著性水平為0.007，作業成績和學習時長的Spearman相關系數為0.196，顯著性水平為0.002，前兩組數據呈現弱相關性，而期末成績和學習時長的顯著性水平為0.000，Pearson相關系數為0.708＞0.7，達到了高相關。

表1 學習時長、作業成績和期末成績的相關系數

分析以上數據可知，課前自主學習階段至關重要，是混合式教學的基礎，實際上課中和課后都是圍繞教學視頻中教授的知識點進行內化和鞏固學習，因而期末成績與學習時長相關性最高。而作業成績和期末成績、學習時長的相關性較弱，究其原因是課后作業考查課程相關知識點的簡答題，不少題目在課本和網絡上能找到答案，而期末考查計算機基礎實操，考核內容更加靈活，需要較強的綜合能力以及對辦公軟件具備一定的理解。這也啟示教師后續設計混合式教學的作業練習，除了布置理論習題，還要注重實操練習，可以以布置任務、提交作品的方式加強課后鞏固。

從問卷調查結果（如表2）來看，要提升學生自主學習效率，教師應重點把握好以下三個環節：

表2 自主學習階段學習體驗調查結果

一是設計動態化的教學資源。比起靜態的文檔、網頁鏈接和圖片，教學視頻和PPT課件兩種形式的教學資源更受學生歡迎，教師應加強這兩類教學資源的設計和制作，最大限度地激發學生學習興趣。

二是充分發揮交流互動作用。學生遇到問題時采取的最多三項措施分別是向老師尋求幫助、課上仔細聽老師講解、向同學尋求幫助，這表明教師和學生之間以及學生之間的交流互動對自主學習至關重要。自主學習并不是讓學生單打獨斗，而是要充分發揮學習共同體作用，培養學生協作學習，大學生已經具備了一定的研究能力，許多問題經過學生之間的研討與知識互補能夠有效解決，應該鼓勵學生之間互幫互助。

三是及時主動了解學生問題。學生遇到問題如果得不到回應，就會削弱學習積極性。因此，教師應該發揮主導作用，及時了解學生問題并幫助學生解決問題。因此，在線下教學中教師針對學生課前所遇到的難點問題解答環節必不可少。

3.混合式教學模式具備較多優勢

（1）學習時間和地點不受限制

學生學習不再局限于課堂，而是利用學習通隨時隨地進行課外自主學習。課前完成知識的傳授，課中完成知識的內化和實操練習，這很好地解決了“計算機應用基礎”課程中教學內容多、教學課時數少、學生操作能力明顯不足的問題。

（2）學習資源豐富，為分層教學提供可能

線上課堂提供了豐富的學習資源，其中有基礎學習資源，還有擴展學習資源，學有余力的學生可以選擇擴展學習資源進行拔高學習。同時，針對不同水平的學生進行分層教學，體現了因材施教的教學原則，充分調動了學生的積極性。

（3）依托手機移動學習設備，使課堂形式多樣化

線下課堂由傳統的灌輸式變成了學生自主探究式，學生由原來的被動接受者變成了知識體系主動建構者，課堂呈現方式更加靈活，方法更加多樣化，提高了教學效率。

（4）加強了師生交流互動

師生交流貫穿于整個混合式教學過程中，師生可以利用學習通移動終端在課前課后進行交流探討，課中則可以面對面交流互動。學生在學習過程中遇到問題可以及時向教師求助，并得到有針對性的解決，有效地提高學習效率，同時，混合式教學的實施能夠讓學生有效利用碎片化時間，提高學習效率，培養自主學習、分析問題、解決問題能力，在體驗到學習快樂的同時，還掌握了計算機基礎課程知識。

●結語

信息技術和教育教學深度融合，利用多樣化平臺、方法和手段開展教學活動已成為教學改革趨勢。實施基于學習通的混合教學能讓學生愿意積極配合，問卷調查結果也表明學生學習體驗比較豐富，在一定程度上激發了學生學習的興趣，改善了學生的計算機基礎課程的學習效果。