打造“雙新”視域下的高中語文高質量課堂

張永鋒

教育部印發的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，于2020年進行修訂，基于此生發了新一輪高中新課程和新教材改革（以下簡稱“雙新”）。“雙新”發布以來，新課程理念不斷深化，學科核心素養、學習任務群、大單元教學等新理念的提出給一線教師提出了新要求，帶來了新挑戰。課堂教學改革是基礎教育課程改革的核心領域，“課堂是學校教育教學的主陣地，深化教師課堂教學改進是‘雙新’落地實施的重要目標”。筆者試圖從教師、學生、教學方案和教學媒介四個維度，構建“雙新”視域下高中語文高質量課堂策略，以期提高高中語文教學質量，推進高中語文課程深層次改革，從而促進高中語文教育高質量發展，推動高中“雙新”落地實施。

??? 一、對高中語文高質量課堂的認識誤區

課堂教學是高中語文教學的主陣地，課堂教學質量直接關系到高中語文教學質量。“雙新”發布以來，新課程理念正不斷引領和改變著我們的高中語文課堂教學，追求高質量的高中語文課堂成為越來越多一線教師的自覺選擇。然而許多一線教師對高中語文高質量課堂存在認識上的誤區，影響了課堂教學質量的提高，不利于高中語文“雙新”真正落地實施。

（一）誤區一：課堂氣氛活躍，互動頻繁，就是高質量課堂

有些課堂，只是幾個思維活躍的學生配合老師，其他學生則疲于應付或者木然地坐在座位上，這樣的課堂看上去氣氛活躍，活動頻繁，實際上是低質量的，因為大多數學生沒有投入學習，學生參與度低。有些課堂，小組討論時少數學生侃侃而談，其他學生不怎么發表看法，甚至說說閑話，這樣的課堂雖有小組討論、合作探究，體現了新課程理念，但實際上也是低質量的，因為學生參與度不夠。這種把高質量課堂簡單等同于學生課堂氣氛活躍、互動頻繁的認識是錯誤的。

高質量課堂必須面向全體學生，讓每個學生對教師提出的問題能認真思考、討論、解決，師生之間開展深入而多樣的互動，學生參與度高，讓每個學生在課堂上都成為學習的主人。當然，我們不可能讓每個學生在每堂課上都有展示與交流的機會，但是一定要面向全體學生，讓更多的學生投入學習，體會所學內容的意義，避免游離學習或疑似學習。

（二）誤區二：課堂容量大，節奏快，就是高質量課堂

高質量課堂要求課堂容量要適當多一些，保持一定的節奏，課堂效率高。有的教師認為課堂容量大、節奏快，學生收獲就大，就是高質量課堂。其實不然，課堂容量過大，學生消化不了，疲于應付，這樣的課堂實際上是低質量的。課堂容量過大，課堂節奏就要快，學生對教師提出的問題沒有時間認真思考，整堂課如走馬觀花，思維能力和思維品質得不到提升，這樣的課堂實際上也是低質量的。這種把高質量課堂簡單理解為課堂容量大、節奏快的認識是基于教師立場，忽視學生立場是對高質量課堂的膚淺認識。

高質量課堂要求課堂效率高，但并不是一味地快節奏，課堂容量越大越好。高質量課堂要基于學生立場，適合學生的學習速度、效度或者習慣，課堂容量要適當，有助于學生語文學科核心素養的培育和發展。課堂要保持一定的教學節奏，張弛有度，而不是一味地快節奏，要使教學的節奏與任務的難度、復雜度和思維的流暢性相適應，要避免在不重要的地方做長時間的停留，避免離題太遠，避免在個別學生身上花的時間太多。

（三）誤區三：課堂有深度有難度，就是高質量課堂

高質量課堂要求課堂有深度，指向深度學習，聚焦語文學科核心素養，但是把高質量課堂簡單理解為課堂有深度、有難度是錯誤的。課堂有深度，要明確學到什么程度，具有可操作性和可檢測性。如學習文言文，就不能簡單地停留于掌握本課的重點文言字詞，按照課程標準的要求，還有實現培養學生思維能力、審美能力、文化傳承等方面的目標。如果只停留于掌握本課的重點文言字詞，就是深度不夠，這樣的課堂實際上是低質量的。課堂深度過大，超出學生認知，學生雖在教師引領下全身心積極參與，但是沒有體驗到成功，獲得有意義的學習，這樣的課堂實際上也是低質量的。

高質量課堂要基于課程標準和學生立場，從學生已有認知出發，合理確定課堂深度，讓學生在教師引領下，經歷有挑戰、高投入、高認知的學習過程，由淺入深，由表及里，體驗成功，獲得有意義的學習，提高語文學科核心素養。需要特別指出的是，教師要在課堂上給學生留出深度思考的時間，讓學生在思考中將學習引向深入，“也許，這樣的課堂是靜悄悄的，沒有頻繁的討論，沒有熱鬧的場面，殊不知一堂有深度的課，總要給學生思考甚至苦思冥想的時間，這樣的課堂上必然有‘靜止’”。

二、“雙新”對高中語文高質量課堂的新期待

隨著“雙新”的全面實施，研究課程標準、改進課堂教學、提高命題質量等成為高中語文課程改革需要聚焦的關鍵環節。課堂教學是高中語文課程改革的關鍵環節之一，課堂教學質量直接關系到高中語文課程改革的深入，“雙新”對高中語文高質量課堂提出了新要求，產生了新期待。

（一）聚焦語文學科核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）凝練了語文學科核心素養，強調以語文學科核心素養為本。《課程標準》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”落實核心素養是高中語文“雙新”的目標，隨著“雙新”的落地實施，聚焦語文學科核心素養培育的高中語文高質量課堂就顯得尤為必要。高中語文高質量課堂應聚焦語文學科核心素養，讓學生通過豐富多樣的語文學習活動，在語言建構與運用、審美鑒賞與創造等方面獲得發展，有效提升學生的語文學科核心素養。

（二）指向深度學習

深度學習是指學生基于教師預設的專業方案，經歷有指導、有挑戰、高投入、高認知的學習過程，并獲得有意義的學習結果。或者說，深度學習就是學生在教師創設的復雜環境下表現出高度投入、高階認知參與并獲得有意義的學習。高中語文高質量課堂基于學生立場，聚焦語文學科核心素養，指向深度學習，這就要求減少和摒棄課堂中的淺層甚至虛假學習，教師成為學生學習的引領者、維持者和強化者，通過設置蘊含意義（真實情境和問題解決）的任務，展開高投入、高認知和高表現的個性化學習，進而有效促進學生核心素養的發展。深度學習是有指導的學習，高中語文高質量課堂指向深度學習，教師設計專業的深度學習方案，創設深度學習的情境，選擇深度學習的策略，引導學生圍繞具有挑戰性的問題進行高投入、高認知的有意義學習。

（三）開展高質量的自主、合作、探究學習

課堂中教師的“教”，應基于學生立場，立足于學情，促進學生自主高效學習，而學生學習方式是影響課堂教學質量的重要因素。《課程標準》強調：“應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果。根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。”“雙新”倡導以自主、合作、探究學習為主要學習方式。開展高質量的自主、合作、探究學習是打造高中語文高質量課堂的重要途徑。高中語文高質量課堂基于課程標準和學生立場，聚焦單位時間內學生學習能力、實踐和創新能力等，開展高質量的自主、合作、探究學習，給學生提供自主學習、展示與交流的機會，讓學生實現全身心投入學習，促進學生自主高效學習。

三、“雙新”視域下高中語文高質量課堂構建策略

高中語文課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學是高中“雙新”落地實施的主陣地和主渠道。“傳統課堂教學結構的變革體現在課堂教學系統四個核心要素的地位和作用的轉變上，這四個核心要素是教師、學生、教學內容和教學媒介（體）。”基于此認識，筆者試圖從教師、學生、教學方案和教學媒介四個維度，構建“雙新”視域下高中語文高質量課堂策略，以期提高高中語文教學質量，推進高中語文課程深層次改革，從而促進高中語文教育高質量發展，推動高中“雙新”落地實施。

（一）教師具有專業發展意識，不斷提升自己專業能力，努力成為高素質教師

教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心環節是教師的專業發展。“雙新”的實施給教師帶來了不少挑戰，對教師專業能力提出了新要求。《課程標準》強調，教師要具有專業發展意識，實現與課程同步發展，多方面地提高學生語文學科核心素養。沒有教師的專業發展，課堂教學改革就無法深入推進，更談不上課堂教學的高質量。構建高中語文高質量課堂需要高素質教師，教師要具有專業發展意識，不斷提升自己專業能力，努力成為高素質教師。高素質教師應擁有深厚的文化底蘊，上課充滿激情，具備高超的教學智慧，善于激發學生的學習動機，掌握并合理利用信息技術等。另外，教育行政部門、教研機構、學校等應為教師專業發展創造條件。

（二）基于學生立場，激發學生學習動機，促進學生真實學習和自主學習，指向深度學習，提高學生語文學科核心素養

學生是語文學習的主體，課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。衡量課堂教學質量不僅看教師教什么、怎樣教，更要看學生學會什么、學會多少、何以學會。高中語文高質量課堂應基于學生立場，激發學生學習動機，讓更多學生投入學習。教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們手舞足蹈地（身體自由）、浮想聯翩地（精神自由）、興趣盎然地（生命自由）參與到教學過程中來。高中語文高質量課堂必須是大多數學生參與，追求課堂上每位學生的真實學習和自主學習。高中語文高質量課堂要指向深度學習，明確深度學習的目標，選擇有挑戰性的問題，設置指向語文學科核心素養的任務，引導學生廣泛、深度參與，獲得有意義的學習和語文學科核心素養的提高。

（三）基于課程標準、教材、學情，以學歷案為載體，編制高質量教學方案

高質量課堂離不開高質量教學方案，高質量教學方案應基于課程標準、教材、學情，設計學生學會什么、學會多少、何以學會的問題，指向深度學習，聚焦語文學科核心素養，而學歷案就是不錯的選擇。學歷案基于課程標準和學生立場，堅持以學習為中心，以主題、課文或單元為學習單位進行設計，從期望“學會什么”出發，設計“何以學會”的學習過程，幫助學生學會學習，由此指向深度學習和核心素養。學歷案的專業性主要體現在：“它是一種校本化的課程計劃，一種學生學習的認知地圖，一種指向個人知識管理的學習檔案，一種可以在課堂內外師生、生生、師師交流的互動載體，一種供師生雙方保障教學質量的監測依據。”高質量高中語文課堂應基于課程標準、教材、學情，整體思考課程標準、教材、學情和教學、評價的一致性，以學歷案為載體，編制高質量教學方案，從而有效提高高中語文教學質量。

（四）充分利用信息技術，優化整合課堂教學，實現信息技術與課堂教學深度融合

信息技術的發展不僅引起了社會生產方式和生活方式的深刻變革，而且也滲透到基礎教育領域，推動了基礎教育發展。從數字時代到智能時代，教學媒介越來越豐富，不再局限于傳統的課件、投影儀等，課堂教學的數字化、網絡化、個性化等特點更加凸顯。隨著“雙新”的全面實施，依托互聯網，充分利用信息技術，優化整合課堂教學，創設學習情境，激發學生學習動機，實現信息技術與課堂教學深度融合，是構建高中語文高質量課堂的重要舉措。如《論語》整本書閱讀，教師可以依托互聯網搜索《典籍里的中國》中品讀《論語》的紀錄片，與學生一起品讀《論語》，讓學生接受優秀傳統文化的熏陶，形成良好的人文修養，促進學生語文學科核心素養的發展。需要指出的是，信息技術只是輔助課堂教學，不能過度依賴，要把握好信息技術和課堂教學的關系，合理利用信息技術。

課堂教學作為高中語文教學的主陣地，是高中語文課程改革的核心環節，課堂教學質量直接關系到高中語文課程深層次的改革。隨著“雙新”的全面實施，“雙新”對廣大一線教師提出了新要求，對高中語文高質量課堂產生了新期待。研究高中語文高質量課堂構建策略，打造“雙新”視域下的高中語文高質量課堂，有助于解決課堂教學中長期存在的低質低效等問題，實現高中語文課堂教學質量與學生語文學科核心素養的提升，推動高中語文教育高質量發展。

作者單位：江蘇省高郵市第一中學