情境認知理論下的小學習作指導

吳琳

我國情境教學的研究非常深入，特級教師李吉林研究了情境認知理論相關的教學模式。在她看來，情境教學的關鍵在于通過情境來促進學生的認知與情感共同發展，她認為情境是根據教學目標優化的環境，是一種充滿美感和智慧的環境氛圍，它和學生的情感、心理發生共鳴而契合，使得學生在現實環境與活動的交互作用中統一和諧的發展。在小學語文習作教學中，教師常常可以發現，由于學生對寫作主題缺乏了解，沒有積累相應的寫作素材，導致他們不知道該從何處落筆。如果能借鑒情境認知理論，給學生創設一個和作文主題有關，同時又貼近他們生活的學習情境，那么學生就能喚醒生活記憶，發現美、感受美、體驗美、表達美。在這個基礎上寫作，就能言之有物。所以，教師要研究如何基于情境認知理論設計各種情境，調動學生的創作思路，提升他們的寫作技巧。

一、呈現生活片段，調動心理體驗

基于情境認知理論設計的寫作教學策略包含情境認知和寫作雙重標準，既要考慮情境設計的合理性，又要考慮是否能提升學生的寫作能力。在考慮這兩點時，需要從學生的生活中選擇有價值的素材，通過與學生生活密切相關的片段，來讓學生在學習的時候，產生情感的共鳴，這樣學生就更加容易走入情境，從而形成良好的心理體驗。具體到教學的過程中，教師可以先呈現一些和學生日常生活密切相關的真實事件或者問題，讓學生調動內心體驗，使得他們有了想要表達感想、發表評價的念頭。在這個基礎上創作，就能提升他們的習作積極性。

在創作《XX讓生活更美好》的時候，教師設計了多媒體課件，給學生展示了生活中各種美好的畫面，激發他們的回憶，讓他們交流討論，說說生活中還有哪些事物能讓生活更美好。教師讓學生選擇比較小的切入點，并圍繞該切入點選擇典型的例子，通過角色扮演的方式演繹出生活中的各種細節，這樣能更好地喚醒他們的生活體驗。如有學生想以“科技讓生活更美好”為題目，教師讓該學生思考一下題目是否過大，能否選擇一種具體的科技形式，并說說生活中有哪些具體的例子。該學生想到了“互聯網”，他舉了一個生活中的具體例子：“我的父親在外地打工，我不能每天都和他見面，但是利用微信，我卻能和他視頻通話，感覺父親似乎就在我的身邊。我覺得互聯網能幫助我們改善親子關系，讓家庭更溫暖。”教師接下來還讓他回憶和父親溝通中的各種細節問題，嘗試用動作描寫、神態描寫等展現人物細節，這樣一寫，就能體現出互聯網縮短了空間距離，讓遠在他鄉的父親仿佛就在自己的面前。學生將自己的生活感受和真實情感體會寫到了文章中，內容自然更豐富。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文教學要“從學生語文生活實際出發，創設豐富多彩的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”。實踐表明，這些學習任務的設計，可以從學生的生活中提取，這種基于學生生活同時又超越學生生活的任務，可以在激發學生興趣的基礎上，讓學生的認知進一步活躍，而這正是情境教育的核心內涵。在具體的教學中，教師可以用課件的形式呈現生活片段，提出一些學生可能會感興趣的問題，并請他們說說自己的真實經歷和內心感受。在這個基礎上寫作，學生就能寫出真實的內心體驗。

二、設計主題活動，記錄精彩細節

情境認知理論強調學生要通過完成現實生活中的事務來參與到學習中，這樣他們能形成運用知識的能力。如果說此時學生形成的能力還具有宏觀特點的話，那么在實際教學中可以進一步通過主題活動的設計，來讓學生在主題的引領之下，進一步體驗生活、感悟學習，然后讓學生在感悟的基礎上，對比較精彩的內容進行描寫，這樣學生就經歷了從生活感悟到生活表達的過程。從信息加工的角度來看，此過程既有信息的有效輸入，也有信息的高效輸出，因此，可以很大程度上促進學生對主題活動的理解，可以培養學生的語言建構與運用能力。以細節描寫為例，如果學生沒有親歷現場活動，則很難寫得細致生動。所以，教師可以設計相關的主題活動，并指導他們觀察細節，之后再來創作，學生就能寫出精彩的瞬間。

在創作“多彩的活動”的時候，如果能讓學生真實參與到主題活動中，則能幫助他們觀察細節，用點面結合的方式，既體現整個場景，又注意人物的動作、語言、神態等。教師先組織學生參與到運動會中，并在他們活動的時候提醒他們關注活動細節，主要觀察運動會的整體場面，并仔細記憶讓自己印象深刻的瞬間。在結束活動回到課堂學習的時候，教師再用《開國大典》一文作為例子，引導學生學習如何將觀察到的細節轉化成具體的文字。學生要找出《開國大典》一文中描寫整體場景和具體某個“點”的細節內容，思考作者如何采用點面結合的方式，展現活動場景。此后給學生展示運動會的現場照片，讓他們找出哪些是“面”的場景，哪些是“點”的場景，在回憶細節后，分別用語言表述這些印象深刻的瞬間。在具體創作中，他們要試著用點面結合的方式，展現活動的整個過程。如有學生描繪了彩旗招展，運動員邁著矯健的步伐進入會場的場景，這里是“面”的描寫。此后又寫了短跑、跳高等幾個比賽瞬間，通過神態、動作細節描寫，展現“點”的場面。這樣就合理運用了點面結合的手法，展現了精彩瞬間。

在設計活動的時候，教師既要讓學生充分參與到活動中，又要給他們介紹觀察細節、記錄細節的具體方法。這樣他們才能在實踐中仔細觀察，抓住細節，不會浪費重要的實踐機會。

三、搭建交流平臺，拓寬認知視角

在參與情境活動的過程中，交流必不可少，教師要給學生搭建全面的交流平臺，讓他們拓展認知視野。教師可以從任務的目標設定、資料收集、寫作交流、互動評價這幾個環節入手，指導學生積極參與到線下活動和線上交流中，分享彼此的觀察和寫作經驗，讓他們思維碰撞，發展能力。

《我學會了》的教學重點是讓學生通過自我展示，了解自己的特點，看到自己的進步，增強自信心。為了提升學生自我認知能力，教師給學生搭建了線上線下多元互動的平臺。在線下的“勞動技能大比拼”活動中，學生各展所長，展現自己學會了特殊技能，他們可以展現做飯、洗衣服等勞動技能，也可以展現騎自行車等生活技能，還可以展示彈琴、跳舞等藝術技能。他們不僅可以在線下交流中展現自己的能力，還可以說說自己如何刻苦努力，掌握這些技能，自己獲得了怎樣的認知，這次的活動對自己的未來有哪些啟迪性意義。在線上交流中，學生則可以通過拍攝視頻、互動聊天等方式，進行更深層次的互動。在創作了文字片段后，也可以上傳到網絡上，和同伴分享。如有一名學生在線下交流中展現了自己騎自行車的技巧，在線上通過“云指導”的方式，指點其他同學如何學騎自行車，交流經驗，探討怎樣可以避免摔跤。該同學將這一段經歷寫到了文章中，并總結道：“在學習了技藝后，如果能再教會其他的同學，這樣自己會有更大的成就感。”

在多元平臺交流的過程中，學習活動變得更有互動性。同時，學生也能從他人的觀點中得到啟迪，拓展自己的認知視野。在這個基礎上寫作，他們就能博采眾長，寫出新意。

四、搭建行文支架，生成創意結構

認知心理學認為，寫作是一種由信息提取、儲存、加工、轉換到輸出的過程，故此作者的思維活動和問題意識在寫作中十分重要。但是小學生邏輯思維的能力較弱，教師可以通過創設寫作情境的方式，幫助他們創設行文支架，促使他們生成創意寫作結構。

學習《夏天里的成長》之后，學生要學會如何“圍繞中心意思寫”。為了幫助他們掌握寫作結構。教師組織了“寫作交流會”，讓學生小組討論。一名學生想象自己是《夏天里的成長》的作者，說一說自己的創作思路是什么，用思維導圖的形式寫下作品的行文結構，說說該作品如何圍繞中心思想，展現“成長”。其他學生則要和其交流討論，發散思考，說說還可以從哪些不同的角度入手，寫“成長”這個主題，并說說如果自己寫的話，要如何安排作品結構。如有一名學生認為：“一般來說，文章都會采用‘總分總’的寫作方法，這樣雖然給人結構鮮明的感覺，但是也缺乏新意。”另一名學生則表示：“我覺得既然是成長，那么就要體現出變化，我想用對比的結構，寫一下過去和現在的不同，展現出‘成長’。這樣既能圍繞中心思想，又能體現出新意。”還有一名學生表示：“我認為可以先寫自己的變化，激發讀者的好奇心，想要了解為何主人公會‘成長’。然后再寫如何成長，那么就能吸引讀者。”在頭腦風暴式的交流情境中，學生相互溝通，啟迪了思維。

不管是模擬生活真實情境還是參與到頭腦風暴類的情境交流活動中，學生都能整理思路，搞清楚自己的作品結構和他人有什么不同，選擇更具有新意的一種結構模式。

五、思索人生意義，提升立意境界

如何能讓作品提升立意境界，這也是學生面臨的重要問題。如果能基于情境認知理論的角度設計教學環節，則有助于解決這個問題。教師可以讓學生想象自己的未來，或者將自己想成作品中的某個人物，結合其生活背景思考人生意義。在這個基礎上創作，自然能提升作品思想境界。

當學生創作《我的心愛之物》的時候，教師發現，不少學生都只是寫了自己如何喜愛某物品，但是并沒有寫該物品讓自己發生了什么變化，對自己的人生有什么影響。這樣文章內容就沒有升華。為此，教師創設情境，讓學生閱讀《落花生》，并用角色扮演的方式，將當時的場景展現出來。在演繹故事場景后，再提出問題，啟發學生思考：“作者單純只是為了寫自己吃花生的經過嗎？作者為何如此喜歡花生，這和父親的一段話，是否有關系呢？”學生認識到：“作者著重寫的其實是父親對孩子的啟迪。正是因為父親的教誨，才讓作者喜歡花生，因為作者也想像花生一樣，當有用的人。”教師再讓他們回顧自己的作品：“那么，你是如何得到自己的心愛之物的呢？它對你的人生有什么影響呢？能否將其寫到文章中呢？”學生有所感悟，加入了哲思性的結尾，讓文章立意有所升華。如有學生寫的是“奶奶手縫的洋娃娃”，并升華認為：“它象征著親情，也時刻告訴自己，要孝順長輩。”

如何提升寫作立意，這是一個比較“虛”的問題。如果能創設特定的情境，喚醒學生的直觀感受，則有助于他們提升世界觀、人生觀、價值觀，讓作品得以升華。

通過上面的分析可以看到，教師要將語文要素和情境設計結合在一起，設計情境式教學活動，這樣才能讓學生找到學習的突破口，提升創作水平。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣官山鎮中心小學