初中數學課堂四步教學環節的實踐與應用

王愛香　張廷強　郎豐濤

為了提升初中數學課堂教學的有效性，教師要依據課程標準制訂教學目標，通過教學環節來層層落實，且教學環節的設計內嵌評價任務，是對評價任務的具體執行。只有設計有效的教學環節，才能保證我們的教學有序進行，才能保證學生學習主體地位的真正落實，才能真正達成學習目標、教學活動和評價任務的一致性。

教學環節必須對應教學目標，不一定是“一對一”關系，也可以是“一對多”“多對一”的關系。教學環節的設計要以問題為主線，根據教學內容來確定問題主線，具體分為四環節：環節一問題發現（為什么學，學什么）；環節二問題探究（怎么學）；環節三問題應用（學了有什么用）；環節四反思測評（學的怎么樣）。

一、問題發現環節

這一環節，問題的驅動尤為重要，設計好“問題”，會使學生對新知識產生濃厚的興趣，使課堂教學具有啟發性和銜接性。常見的方法的有生活實例導入、溫故知新導入、類比導入、設疑導入等，在新授課中，最常用的是生活實例導入。根據本節課的教學內容，抓住核心，直擊教學目標，并且在充分了解學情的基礎上設計問題，盡量選取貼近學生生活的實際問題，創設有關情景，迅速吸引學生的注意力，激起學生探究欲望，引發學生學習興趣，喚醒學生思維，驅動思維的自覺性、主動性，同時對學生進行育人教育。

如：《公式法因式分解》這堂課，環節一問題發現，從學生感興趣的生活情境入手，播放了震驚全球的孟晚舟事件的視頻，引導學生從情景中發現數學問題，通過讓學生尋找簡便的計算方法，再根據前面學習的整式乘法與因式分解的互逆關系，從而自然遷移到因式分解的公式中來，讓學生先初步感知學習因式分解的目的是使計算簡便，從而引入課題。創設的這個問題情景，讓學生在快樂的參與中學習，激起了學生自主參與學習的欲望，又對學生進行了愛國主義教育。

二、問題探究環節

此環節是知識生成環節，主要讓學生從事下列活動：1.觀察：數、式或圖形；2.動手：畫圖、計算或實驗等；3.類比知識之間的聯系，進行大膽的猜想；4.概括歸納等。這一環節的設計要充分發揮學生主體地位，注重知識生成過程，讓學生有體驗、有感受，從而在知識和技能上探索出解決問題的方法或一般性結論，讓學生對知識從感性上升到理性認識，納入自己的認知體系。學生核心素養的感悟也隨之提升，逐步形成推理能力。

如：《立方根》這節課，探究立方根的概念，根據學習目標設計了總的評價任務，問題探究環節中又內嵌各個分的評價任務，先讓學生明確評價任務，即學生做什么，怎么做。然后讓學生在組長的帶領下自主探究、合作交流，助教巡視指導，類比歸納概念，完全放給學生展示，學生質疑或補充，學生解答疑惑。從而把重點、易錯點輕松處理得當。最后小組長對小組成員對照評價標準進行評價，達到了教學的互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，有效培養了學生的數學語言表達能力，自主學習的能力，這也是初中學生數學素質培養的重要方面。

三、問題應用環節

根據當節課的重難點對課本例題進行整合或自己設計例題和變式練習，例題的設計要緊扣目標，要具有代表性（代表重點知識，代表重要解題思路、方法和步驟）。如果兩個例題的話，例1一定要面向全體學生，考查的必須是教學重點，要提煉出解決問題的通性通法。例2注重知識的拓展和能力的提升，還要注重求變。

從今年的中考題來看，壓軸題是開放研究型問題，解法和答案呈多樣性，這類題主要考查學生分析問題、解決問題的能力和創新意識。這就需要教師平時多設計這類開放研究型問題，讓學生自己提出問題，再解決問題，學生思維是開放的，是主動參與的，會提高學生的主人翁意識，培養學生的求變意識和變式思維。

如《一次函數性質》這節課中，把課本上例1和例2整合成一個例題，因為例1是考查k對函數增減性影響，例2是考查k、b的值對函數圖象位置的影響，所以完全可以整合成一個例題實現對知識點的考查。在小組內讓學生自己提出問題解決問題，在組長的帶領下統一答案并進行評價，就是想通過這種開放性練習，發散學生思維，熟悉一次函數性質的靈活應用，實現知識向能力的轉化。

四、反思測評環節

反思是一節課的總結與提升，讓學生對本節課所學知識進行回顧梳理，總結規律、歸納解題方法等，更注重讓學生反思自己的不足或存在的問題，進而培養學生自我剖析的反省意識和自主小結的能力。

測評是檢測目標的達成度，設計題目要緊扣學習目標，要突出解題思路與思想方法，突出重點、疑點和易錯點，要有明確的達標要求。

面對新課程改革的形勢，課堂教學也不能一成不變。我們要做的也就是在實際教學過程中為學生主動探索和發現提供空間和機會，構建積極、自主、高效的數學課堂，讓學生主動地參與學習，從而真正實現數學課堂教學的目標性、有效性、針對性。