新文科背景下高校經管類課程教學改革實踐

鄧玲，吳玉宇，羅荷花，周蓉

［摘 要］新文科建設是當下高等教育教學改革的新主題。課程教學是文科教育的基礎，課程提質是新文科建設的重要抓手之一。在此背景下，地方高校經管類課程教學面臨著新的機遇與挑戰。文章探析新文科背景下高校課程教學改革的內涵，分析目前高校經管類課程教學的主要困境，并以農業院校商業銀行經營學課程為例，提出高校經管類課程教學改革的“1+2+5”新模式，以期為高校經管類課程教學改革與創新提供借鑒。

［關鍵詞］新文科建設；課程教學改革；商業銀行經營學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.063

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）16-0199-03

0? ? ?引 言

2020年11月，教育部發布了《新文科建設宣言》，明確提出要把握專業優化、課程提質、模式創新“三大抓手”。在此背景下，地方高校文科類課程教學面臨著新的發展機遇與挑戰。如何實現課程教學與新文科人才培養目標密切銜接，成為擺在高校面前的重要課題。

1? ? ?新文科背景下高校課程教學改革內涵

新文科建設的根本目的是通過文科教育教學的改革創新，培養滿足新時代要求的復合型文科人才［1］。在此背景下，新文科課程教學改革應遵循新文科內涵，對接新文科建設目標。

1.1? ?價值引領

價值引領是新文科建設背景下課程提質的根本要求。新文科要培養知中國、愛中國，堪當民族復興大任的新時代文科人才，這就要求高校牢牢把握文科課程教學的價值引領功能，圍繞堅定學生理想信念這個核心，推進專業教育與思政教育相融合，體現“中國元素”，立足于中國國情，扎根中國大地，多說“中國話”，多講“中國故事”，提高學生思想覺悟、道德水準、文明素養，培養學生家國情懷和社會責任感。

1.2? ?知識融合

學科知識融合是新文科建設背景下課程提質的時代使命。在當前社會經濟問題日益綜合化、復雜化的形勢下，新文科要培養適應新時代要求的應用型、復合型文科人才，這就要求高校必須注重推動學科間內容的交叉融合。

1.3? ?信息賦能

現代信息技術運用是新文科建設背景下課程提質的必經之路。新文科之“新”首先在于科技發展與文科融合引起的文科新增長點，以及傳統文科專業、課程和人才培養模式的更新換代［2］。就新文科專業建設而言，互聯網、大數據技術改變了課程知識獲取的渠道和方式，為教師整合優質課程資源提供了便利，有助于滿足學生深度學習的需求。

1.4? ?實踐創新

實踐創新是新文科建設背景下課程提質的重要突破手段。面對社會經濟環境的新要求，以往強調理論基礎和思辨能力的文科課程亟須創新教學方式，加強學生實踐能力培養。其中，產學合作育人機制下的融合性課程教學日益受到高校教師的重視。

2? ? ?新文科背景下高校經管類課程教學的主要困境

新文科建設為高校課程教學改革帶來了機遇和挑戰。一方面，新文科建設為高校教師開展課程教學改革提供了政策支持和建設思路；另一方面，目前經管類課程教學對接新文科建設要求仍存在一定差距。

2.1? ?課程育人功能難以有效發揮

高校文科課程，尤其是經管類課程教學中涉及的理論和方法大多源自西方國家，如果不加以闡釋和引導，容易使學生盲目追捧西方國家。同時，課程育人功能的發揮受到教師課程思政教學水平、經驗等因素的影響。專業教師以往會認為立德樹人是思政課程的內容，只關注專業知識的傳授，也會將課程思政等同于課堂思政，忽視教學過程中對各類教育資源的利用，因而課程思政未能發揮良好的引導作用。開展課程思政的教師缺少經驗，對思政元素的挖掘力度不夠，方式往往比較生硬，導致課程思政育人效果不佳，課程育人功能難以有效發揮。

2.2? ?教學資源單一，難以滿足時代要求

在經濟全球化時代，經管類課程教學要具有更強的時代性和創新性，然而師生共用的教學資源較為單一、滯后，導致教學內容的廣度和深度都不夠。首先，受授課學時、地點的限制，教師課堂授課內容以教材為主，但教材的編寫比較偏重理論、經驗類知識，教師很少涉及其他學科的知識。其次，教師往往引導學生在課后進行知識拓展，但教師無法檢查監督學生具體完成情況。最后，互聯網充斥著質量參差不齊的金融、財經類信息，學生缺乏辨別篩選能力，也難以保證自主拓展教學資源的效果。

2.3? ?教學模式難以滿足學生個性化需求

經管類文科課程普遍理論性較強，課程內容需要較強的抽象思維能力和理論解讀能力。對于大二、大三年級的學生來說，他們有一定專業基礎，但邏輯推演能力不足；他們愛好廣泛，但又有個性化差異。傳統以教為主的教學模式忽視學情特點和學生個性化需求，容易使學生在課程學習中缺乏參與感與成就感，挫傷學生的學習積極性。

2.4? ?實踐教學難以滿足實踐能力培養要求

雖然經管類課程教學體系中包括了實踐教學環節，但一般比重小、學時少、現實性不強，較難達成學生實踐能力培養目標。文科學生人數多，能同時容納學生實習的場所很少，學生很難直接接觸到各類企業、金融機構的業務活動，即便進入實習崗位，大多也是觀察性實踐，無法真正參與業務開展。另外，理論教學與實踐教學相脫節，導致學生畢業后進入工作崗位需要較長時間的摸索才能滿足實際工作要求。

3? ? ?新文科背景下高校商業銀行經營學課程“1+2+5”教學模式改革實踐

商業銀行經營學是金融學專業核心課程，課程系統梳理商業銀行經營管理理論內涵與發展脈絡，全面介紹銀行業務經營思路及產品設計要點，具有理論性強與實踐要求高的特點。為破解以往課程教學中的痛點和難點，課程團隊抓住新文科建設的時代機遇，積極開展課程教學改革，探索并設計了“一理念+兩平臺+五維度”的教學模式。

3.1? ?“一理念”：以先進理念指導課程教學改革創新

商業銀行經營學課程積極運用成果導向教育（Outcome based education，OBE）理念指導課程建設，主張以成果為導向、以學生為中心和持續改進。

首先，課程以成果為導向確定“三層五階”教學目標。農業院校肩負著為“三農”服務，為農業企業輸送人才的重要使命，是地方經濟社會發展的智力、技術和文化支撐。針對現實需要，課程先確定能力目標，再向下推導學生應具備的課程知識和方法，確定知識傳授目標，再圍繞能力目標，從個人品質、專業素養、“三農”情懷、政治認同、國際視野的維度向上提煉價值引領目標（見表1）。

其次，“以學生為中心”組織教學。課程采用“線上+線下”的混合式教學模式，將面授教學和網絡教學的優勢結合起來，互為補充。深入挖掘線上課程資源，拓寬學生的視野；采用比較分析、任務驅動、情境導入等多元方法開展教學活動，培養學生解決問題的能力。打破學生在學習時間、空間及內容的限制，實現學生學習活動的拓展和延伸。

最后，“持續改進”教學過程。每一輪課程教學結束后，通過課程目標達成度、學生滿意度的評價，反思教學設計與組織實施情況。經過教學反思，進一步改進教學方式。

3.2? ?“兩平臺”：以信息技術助力課程教學深度融合

首先，信息技術改變了課程知識獲取的渠道和方式，為教師進行優質課程資源整合提供了便利［3］。依托超星學習通平臺、騰訊會議、公眾號等信息工具自建在線課程，打造課程理論教學平臺。通過引導學生課外閱讀和縱深思考，滿足學生深度學習的需求。其次，人工智能、虛擬仿真等技術在教學中的應用，提升了學生的信息素養和信息意識，基于國家虛擬仿真實驗室及SIMBANK、JIKELI等實習實訓專業軟件提供一流實驗項目，構建實踐教學平臺，推動理論教學與實踐教學深度融合，培養學生面向未來的信息技術運用能力。

3.3? ?“五維度”：以多維視角改革課程教學全程要素

3.3.1? ?融入特色化課程思政，落實立德樹人根本任務

緊扣課程思政育人目標，課程設計了“德才兼備、經世濟農”思路。通過融入銀行業監督管理方面的法律法規政策及現實案例解讀，如“三法一指引”“三三四十”專項行動、“金縷玉衣”騙貸案、包商銀行破產案等，使學生知曉銀行從業者的原則和底線，樹立誠實守信的道德品質；通過融合“知識學習+科研訓練+創業實踐”三大課堂，引導學生關注現實問題，閱讀高質量學術文獻，開展農村金融領域的專項調研，參加“互聯網+”及“挑戰杯”等創業創新項目，設計金融支農產品，培養學生學術思維，提升其創新思維專業素養；通過挖掘體現“中國元素”的教學資源，多說“中國話”，多講“中國故事”，如利用我國在普惠金融和綠色金融方面的做法等，增強學生民族復興的社會責任感和投身鄉村振興事業的使命感；通過對中美銀行業在組織演變、金融監管、產品服務、公司治理等方面的比較分析，了解中美銀行業規模實力變化歷程，在比較中看發展、增自信、融思政。

3.3.2? ?建立立體化教學資源，促進教學內容迭代更新

在教學內容設計與教學資源建設中，注重教學內容的前沿性和時代性，并按照“激發興趣—傳授知識—學以致用—知識鞏固—專業提升”的思路建立教學資源庫，包括動畫微課、教學視頻、政策法規、新聞熱點、作業題庫、銀行案例、學術論文等。此外，立足地方農業院校辦學定位和優勢，注意融入農業領域科學知識，如鄉村建設、村莊治理、糧食安全、農業保護等方面的現實問題，增強學生的學術研究能力和跨領域知識融通能力。

3.3.3? ?開展多樣化教學活動，激勵學生個性化發展

依托超星學習通平臺，按照“課前環節—課中環節—課后環節”的流程開展多樣化教學活動。課前，教師精煉授課視頻，將參考資料、討論題目等預習任務上傳至學習平臺，學生提前觀看和學習，思考問題并進行自測；教師根據反饋數據，實施精準備課。課中，根據學情反饋講授教學重難點，結合問卷異質結果分組開展小組任務，利用智慧教室連接銀行營業廳，使學生在應用場景中實現學習知識內化與整合。課后環節，教師根據個性化學習數據發布層次化習題，學生進行線上拓展知識閱讀、基礎練習或者進階練習；教師展示優秀作品，開展教學反思與持續改進。

3.3.4? ?創建虛擬化實踐環境，提高學生綜合能力挑戰度

虛擬仿真平臺可以基于真實的小微企業貸款流程中的關鍵環節進行設計，打造實際實驗環境，給學生分配操作任務，考核學生關鍵業務技能，使學生熟悉貸款信用分析原理與貸款管理步驟。課程圍繞實踐能力培養要求開設小微企業信貸管理、商業銀行流動性風險管理、銀行利率風險管理等多個實驗項目，讓學生掌握銀行資產定價和風險評估等技巧；借助SIMBANK專業實習軟件模擬銀行柜員業務操作過程；借助JIKELI實訓軟件實戰推演銀行間博弈。虛擬仿真實驗培養學生的業務操作能力、流程設計能力和工程思維能力，極大推進了課程理論教學與實踐教學深度融合，實現“1+1＞2”的教學效果［4］。

3.3.5? ?建立產教融合教學機制，實現全面協同育人

融合性課程教學是一種強調高校與企業聯合授課，理論與實務緊密結合的創新型教學方式［5］。課程依托校外實習基地，建立了“專業教師+企業導師”的學科交叉團隊。企業通過提供師資培訓、參與課程大綱和教學內容設計等形式參與到課程教學中，企業導師通過錄制課程視頻和現場講座的方式將產業需求、行業發展、前沿應用等情況帶入課堂。這一教學方式的創新有助于拓寬學生的視野，提升其未來工作所需的綜合素質，并將產學合作、協同育人融入課程教學改革的各個環節和方面，實現理論與實踐、教學與科研、思政與專業全面協同育人。

注：周蓉，通信作者。

主要參考文獻

［1］張明輝.《新文科建設宣言》背景下中國語言文學專業語言學課程建設研究［J］.遼東學院學報（社會科學版），2021（5）：130-135.

［2］樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點［J］.中國大學教學，2020（5）：4-8

［3］楊曉宏，鄭新，田春雨.線上線下混合式一流本科課程的內涵、建設目標與建設策略［J］.現代教育技術，2021（9）：104-111

［4］肖化柱，肖羽，魏堅.地方本科院校“泛實踐教學”體系研究與實踐［J］.大學，2022（8）：62-65.

［5］鄧玲.獨立學院金融學專業應用型人才培養探討［J］.教育教學論壇，2013（18）：164-165.