大數據背景下高職會計專業混合式教學研究

閆欣

［摘 要］隨著社會的不斷發展，高職院校在教學中廣泛應用互聯網技術。此外，從我國當前的經濟發展情況可知，大數據技術在各行業中廣泛應用，在高職院校的會計專業教學中也不例外。傳統的教學模式已不再適用當前互聯網時代的會計專業教學，逐漸被大數據背景下的線上線下混合式教學替代。基于此，文章簡要闡述大數據背景下高職會計專業發展現狀，以及高職會計專業混合式教學的優勢，分析當前高職會計專業教學中存在的問題，最后提出大數據背景下高職會計專業混合式教學的實施途徑。

［關鍵詞］大數據；混合式教學；高職院校；會計專業

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.072

［中圖分類號］G712；F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）16-0226-03

0? ? ?引 言

互聯網技術和移動通信的發展加快了在線課程的發展速度，催生了線上線下混合式教學模式，并在高職院校教學中得到了廣泛應用。高職會計專業應該打破傳統的以講授為主的教學模式，結合會計專業學生的特點，發揮線上教學的優勢，整合教學資源，選擇合適的教學平臺，將混合式教學模式應用到教學中。同時，教師要發揮學生的主體作用，進行引導式學習，讓學生主動發現問題、解決問題，并利用相關教學平臺布置學習任務，做好答疑解惑，從而提高教學質量。

1? ? ?大數據背景下高職會計專業發展現狀

目前，我國已經建立起世界上最大規模的職業教育體系，中國特色職業教育發展道路和模式基本形成。黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視職業教育。習近平總書記多次前往職業院校考察調研，對職業教育工作作出了一系列重要指示，為推動職業教育高質量發展指明了方向。作為高職院校開設的傳統專業之一，以往的會計專業教學及實踐條件不能滿足教師及學生的需求，需要在大數據背景下進行多個方面的升級，如建設現代化及學科交融的會計實訓室、購買多個會計專業課程教學平臺、邀請企業講師進行實訓教學、開展專任教師教育教學網絡培訓等，這些都是提高會計教學質量，使會計專業人才能夠更好地適應今后工作崗位的重要舉措。

2? ? ?高職會計專業混合式教學的優勢

會計專業傳統教學模式比較固化，課堂教學多以教師講授為主，對于學生創造力的培養有所欠缺，學生學習的主動性不強。與傳統教學相比，混合式教學的優勢在于打破常規的教學時間和教學地點，師生間的溝通交流更加便捷，有利于拉近師生間的距離。在混合式教學模式下，教師可以通過互聯網技術，讓學生有針對性地進行習題練習、案例分析等，加強學生實踐能力的培養，使其成為新時代高質量會計實用型人才。

隨著大數據時代的發展，各行各業對會計人才的要求也越來越高，教師應當結合當前社會對會計人才的要求有針對性地進行培養。教師在日常教學中應創新教學方式，引入信息化教學方式、教學資源平臺等，開展深入的混合式教學。混合式教學能夠發揮學生的主體作用，使其在任何時間、空間都能展開學習，學生之間也可以在平臺上進行討論、相互答疑，教師能方便地看到學生回答問題的統計結果，得到及時的學習反饋。

此外，混合式教學模式的智能化功能可以提高教學效率，并緊跟時代的步伐。教師可以利用教學資源平臺，把書本上的概念、分錄、會計科目等名詞與企業真賬對接，讓學生進行記賬、報稅等操作，提前讓學生適應工作節奏，提高專業實踐和實操水平。教師在網絡學習平臺上布置實踐任務，學生可以自主研究如何操作和會計應用，在這個過程中提升邏輯思維能力和綜合素質。混合式教學讓線上學習和線下教學融合在一起，特別是線上教學平臺的資源更加豐富、形式多樣，是學生學習交流的平臺，使學生在學習課程知識之余，能夠豐富課外生活。

3? ? ?當前高職會計專業教學中存在的問題

3.1? ?傳統講授式教學方式仍占主導

傳統“你教我學”的教學方式早已不適應學生的自主學習和個性化發展［1］。但是，由于課時緊張或者其他原因，很多教師在課堂上還是采用這樣的形式，沒有迎合當前的時代變化創新教學方式。高職會計專業不可避免地也會存在這個問題，以專業核心課程財務會計為例，該課程教師主要以講授式教學方式開展教學，很多學生在編寫經濟業務的會計分錄時都是死記硬背，不能理解會計業務的真正含義，難以實現能力和情感目標。久而久之，學生會慢慢對課程甚至會計這個專業失去興趣，進而影響今后的工作選擇。

3.2? ?教學考核評價方式比較單一

會計專業的主要課程有基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計、出納崗位實務等，除了少數實訓類課程可以在平臺上進行考核，其他大部分的課程考核都是以筆試為主，由平時成績、期中成績和期末成績按照一定的比例構成。這種考核方式的缺點是總體評價不夠全面，只能反映出學生對部分知識點的掌握程度，不能反映學生在學習過程中的實際表現，缺乏過程性的考核，也不能反映學生是否達成學習目標，無法提升學生的自主學習能力。

3.3? ?大數據教學平臺資源利用率較低

就會計專業而言，許多高職院校擁有很多教學資源和平臺，包括校本教材、活頁式教材、學習通、教學資源庫、學校自建課程平臺等［2］，但是教師在使用這些教學資源時具有局限性，常常只會將部分微課視頻作為課程導入或者使用一些會計習題作為復習工具，對于其他教學資源利用率較低。特別是在大數據背景下，較為完備的教學資源庫里往往有很多企業真實的票據、案例和業務經驗，能夠讓學生在校期間了解今后可能面臨的工作內容，很多會計專任教師容易忽略這些教學資源的使用。此外，由于課時等的限制，部分教師認為書本上的理論知識講授完畢就算任務完成，忽略了分享教學平臺上與生活聯系密切的案例等，這不利于學生理解專業知識和實踐鍛煉。

3.4? ?部分教師信息化水平有待提升

部分會計專任教師由于年紀等因素的影響，對信息技術的認知比較有限。雖然經過“信息技術2.0”的培訓，教師的信息化水平有一定的提高，但是基本的教學仍停留在使用PPT、學習通平臺、QQ群課堂等基礎信息化階段，對“1+X”財務共享實訓課程、“票據工廠”實訓平臺、“云會計”實訓中心等的運用不夠熟練，且不懂得如何自行制作微課，教學信息化水平亟待進一步提升。此外，部分教師在布置作業時，還是以傳統書寫作業居多，很少應用信息化教學平臺。久而久之，學生會靠死記硬背機械式地完成作業，對課程逐漸失去學習興趣。

4? ? ?大數據背景下高職會計專業混合式教學的實施途徑

混合式教學通過傳統與現代化教學手段的有機結合［3］，能夠讓學生更好地接受知識，達到良好的教學效果。這種教學模式的優點在于能夠抓住互聯網技術的優勢，利用網絡技術將多元化的教學資源傳遞給學生，同時教師能夠及時得到學生的學習反饋，并且在不受課堂時間、空間制約的情況下與學生進行交流，給予指導。在大數據背景下，這一模式的教學平臺涵蓋的資源數量更多，提供的功能能夠更好地幫助教師分析學生的學情，進而提高教學質量。對于會計專業而言，高職院校可以通過以下方式落實混合式教學模式。

4.1? ?課前準備教學資源，學生線上自主探究

課前，教師要根據自己的教學設計和教學內容，在資源庫中找到適合的教學資源［4］，如錄制的微課視頻，整合篩選后通過網絡教學平臺或學習通等發送給學生，實現學生自主學習。以財務會計課程“核算應收票據”這一課題為例，教師在課前發布學習任務，學生觀看應收票據賬務處理的微課視頻，可以在評論中發布自己的疑問，并且可以反復觀看視頻，學生之間可以討論票據到期后的兩種情況（到期是否收到款項），通過評論或者彈幕直接交流。此外，教師也可以直接回答學生評論的問題，這樣在課前教師就能夠針對學生的疑問更好地準備整節課的內容。又如財務管理課程中“籌資管理”這部分內容，課前教師要發布理論知識PPT、任務要求，給出范例，然后學生自行分組，找尋案例企業，分析籌資方式、籌資渠道及籌資風險等。

4.2? ?課中互動學習，融入思政內容

在課堂上，教師應該發揮學生的主體作用，把課堂交給學生，學生之間進行充分的交流、討論。為此，教師應該選擇分小組討論、團隊合作的形式來開展教學［5］。教師在小組討論時，應當到每一個小組，認真傾聽小組成員討論的內容，及時糾錯，并把關鍵點記錄下來。以財務會計課程中的項目三“認知結算方式”這一課題為例，各小組進行分工，每個小組負責一種結算方式，如支票結算、銀行本票結算、銀行匯票結算、信用卡結算等。學生課前結合相關知識點做好充分準備，搜索相關資料，熟悉各項結算方式的特點，結合教師發布的微課視頻提前深入學習，并進行小組討論。學生課中展示小組PPT，教師給小組打分，并對表現優異的主要負責同學予以加分，體現在最后的考核成績中，并總結各種結算方式的異同。此外，在課堂上還要引入課程思政方面的內容［6］。以管理會計課程中的“中小企業籌資業務分析”為例，針對企業現實的資金狀況，可以培養學生在危機到來時需要具備的獨立思考能力，使其樹立節約成本的意識、做事冷靜樂觀的態度；針對企業償債分析的內容，教師要培養學生愛崗敬業、誠實守信等職業道德，讓學生做事有規劃。

4.3? ?加強課后反饋，注重課后反思

課后反饋方面，大數據背景下學生通過學習平臺可以非常方便地完成對應知識點的訓練，客觀題也能夠及時得到答案，學生能夠選擇自己的薄弱知識點進行練習，做錯的題目在平臺上也能夠留下記錄，還可以選擇錯題重新作答。教師在這個環節要設置易錯題目，布置學習心得分享板塊，并發布對應的規則，同時對學生的會計實踐過程性完成情況進行客觀評價［7］。對于會計專業的所有課程，教師要在課后加強反思，應回顧整節課堂可以提升和改進的地方，自我評價課堂是否完成了課前設置的教學目標，能否實現課程思政教學目標，有無引入課程思政內容等。

4.4? ?提升教師的信息化水平及綜合能力

混合式教學模式中線上教學平臺的使用，要求教師提高信息技術和平臺的應用能力，從而更好地開展教學［8］。為此，高職院校要加強會計專業教師的信息化培訓，鼓勵教師積極參加培訓和再教育，從而提高教師的信息化水平及綜合能力。同時，教師自身也要樹立終身學習的理念，自主學習錄制微課視頻，掌握線上教學資源整合等技巧，還要多與其他教師交流溝通，借鑒其他教師的教學經驗，提升自身的教學水平［9-10］。

5? ? ?結束語

現如今，國家越來越重視職業教育的發展，高職院校的教師更應當把握住大數據時代的發展機遇，將混合式教學模式應用到教學中，并且在實施的過程中有自己的思考，不斷改進教學手段，讓學生能感受到探究學習、自主學習的樂趣，使其在學習的過程中同步提高自身的綜合能力，為今后走上工作崗位奠定基礎。具體而言，教師首先要重視教學模式的創新，擺脫常規的教學手段，將混合式教學等新型教學模式融入日常教學中；其次，教師要針對不同年級、不同基礎的學生，有針對性地布置學習任務，挖掘學生感興趣的、與會計專業聯系緊密的關鍵點，并引入課堂教學中；最后，教師在平時一定要多傾聽學生的聲音，不僅在課堂上要以學生為主體，在教學反思方面也要傾聽學生的意見，站在學生的角度完善教學設計及教學環節。大數據背景下高職會計專業未來的發展任重而道遠，作為一線教師，要有責任且有義務不斷思考、改進教學方法，提升教學質量，培養出符合社會需要的復合型會計人才。

主要參考文獻

［1］鄧治華，劉暐.高職院校會計專業課程線上線下混合教學模式研究［J］.農村經濟與科技，201（增刊1）：221.

［2］鄭靈慧.高職會計教學中線上線下混合教學模式的應用價值［J］.營銷界，2021（2）：135-136.

［3］周磊.學徒制理念下高職會計專業混合教學初探［J］.營銷界，2020（19）：139-140.

［4］田意穎.基于大數據時代背景的高職院校會計專業教學改革研究［J］.中國總會計師，2022（9）：147-149.

［5］陸法朵.探究“混合式教學”在中職會計實訓教學中的影響［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（17）：51-52.

［6］李衛國.“課程思政”視角下高職院校會計專業教學改革分析［J］.教師，2020（35）：50-51.

［7］顧云松.會計專業混合式教學模式學習效果評價探析［J］.西部學刊，2021（16）：114-116.

［8］盛晨，王芳，莊際亮.大數據時代高職院校會計專業教育改革探究：關于《基礎會計》課程混合式教學模式的構建［J］.高校后勤研究，2020（7）：82-85.

［9］夏書苑.大數據時代下混合式教學在高職會計教學中的應用［J］.科技視界，2021（29）：84-85.

［10］龔曉利.大數據戰略下高職院校會計專業教學改革途徑探析［J］.四川職業技術學院學報，2021（1）：28-34.