創新創業背景下高職創客教育體系的構建*

王小金 柯嬋 李靜怡 沈和生

湛江幼兒師范專科學校（嶺南師范學院基礎教育學院） 廣東湛江 524048

0 引言

1）以政策為導向，創新人才是國民經濟快速發展的助推器。隨著“大眾創業,萬眾創新”的提出，創新人才成為各行各業“搶奪”的焦點，倒逼高校推動教育變革，尋求創新人才培養和發展的新路徑。創客教育是培養創新人才的主要途徑，“做中學”的教育實踐理念有助于提高學生動手能力，增強學生就業創業能力。

2）高職百萬擴招背景下，職業教育創新人才的培養，為我國經濟社會發展提供有力的人才和智力支撐。職業教育是國民教育的重要組成部分，其作用越來越突出，沒有職業教育現代化就沒有教育現代化，由此可見，職業教育在教育現代化中占據著非常重要的地位。然而高職院校的學生知識層次較低、學習能力較弱、缺乏一定的自覺性、學習興趣不高、學習目標不明確、學習自信心不足、理論知識水平低下，與普通院校學生相比，偏重動手操作等[1]。

3）創客實驗室提供了教學支撐環境和教學設備。以湛江幼兒師范專科學校為例，依托已建成的創客實驗室，實施創客教育課程教學，目前已經開展該課程教學不少于三年，該課程分專業課和選修課。創客教育強調“做中學”，積極與不同專業特點相融合，注重學生動手操作能力的培養，以創新意識、動手能力和創客精神為主要教學目標，將思想物化，從而達到知行合一、學以致用的目的。

創客教育不僅是一門課程，還承擔著創新教育的發展和人才培養的重要任務，創客教育體系化建設是創客教育系統化發展的必經之路。那么，在高職院校中，創客教育體系應該如何構建？哪些主導對象在其中發揮了什么作用？依托課程實施過程中，如何通過層層遞進的課程設置和教學實踐來培養學生的創新創業能力？本研究基于上述問題展開研究，以期能夠得到一些建設性的研究結果。

1 研究現狀

創客教育的興起與發展為創新人才的培養提供了一條新的途徑，其核心理念在于通過動手實踐培養人的創新意識、創新思維和創新能力，最終讓創意在現實中得到檢驗和應用[2]，體現了以全人發展作為目標、以專業能力作為基礎、以工匠精神作為核心、以協同環鏈作為關鍵[3]。創客教育是教育領域近十年的熱點之一，呈現從突增到平穩發展的特點，且集中在中小學創客教育的研究上，對高職創客教育的研究較少。從研究主題上可以看出創客空間、STEAM 教育、創客課程、中小學等是關鍵的研究主題。目前高校創客空間研究與建設日趨完善，為創客教育實施提供硬件保障，但存在創客教育課程設計缺乏重視、創客教育體系結構不完善等問題。

1.1 創客教育體系的構建是創客教育系統化發展的重要路徑

創客教育的實施具有兩種目標形式，一種是以培養創客為主要目標，另一種旨在培養學生的創新意識、創新能力，通過創客教育理念改革當前的教育課程體系[4]。張志新等[5]認為創客教育體系應以課程為主，通過分層級的方式建立課程目標，同時還應建立課程、教師、學生等專業評價體系。周慶禮[1]認為高職院校創客教育課程體系分為創客專門課程（基礎任務）、創客專業課程（提升任務）、創客項目課程（拓展任務）三層級的金字塔式課程體系。劉文良[6]認為創客課程體系應以培養學生的創業精神和創造能力為核心，積極構建“創客文化營造—思維訓練—創新創意—開源硬件與創新作品制作—產品孵化—商業策劃與創業”等基本環節和要素組成的知識鏈和能力橋，組建完整、系統的創客教育課程體系。對于高職院校來說，創客教育能夠助力培養出綜合型、創新型人才，更好地滿足社會發展和產業結構調整的需求，促進創新鏈與產業鏈、人才鏈、教育鏈的融合，切實增強職業教育的適應性[7]。

1.2 創客空間的建設是創客教育實施的硬件保障

智能機器人設計制作、3D 打印技術應用和Scratch 與機器人是創客空間的常見組成部分[8]。在國內，有以“奇思妙想、學科融合、動手實現、樂于分享”為活動宗旨的清華大學iCenter 創客空間；中國創客教育聯盟的成立，將創客教育向全國范圍推廣；深圳大學聯合同享創客共同舉辦了“深圳打造國際創客中心發展論壇暨首屆創客星火班開班典禮”等活動。在國外，美國麻省理工學院開展的“微觀裝配實驗室”，使得個人創新創造理念得到廣泛宣傳，這被視為創客教育的起點，隨后世界上很多國家和地區紛紛效仿開展創客教育活動，如歐盟的LivingLab 計劃、西班牙等國家建立的創客空間實驗室等。

1.3 創客教師課程教學能力的培養格外重要

在創客教育教學模式中最為流行的是STEAM 教育，或創客教育與STEAM 教育融合為一體教學模型[9]，STEAM 教育模式分驗證、探究、制造和創造四大類，圍繞教學目標，相互融合達到課程目標[10]。在創客教師的研究中，教師效能感的支持、設計思維和培訓被視為“三重障礙”，閆志明等[11]為此提出可行的解決思路；趙姝等[12]從知識結構、教學技能、職業素養、性格特質等四個維度對創客教師的勝任力進行測量，為創客教師培養培訓、選聘、考核等方面提供支撐性數據。

2 總體框架和基本內容

通過整合資源構建高職創客教育體系，如圖1所示。高職創客教育體系的構建，以學校為主體，以創新創業政策為導向，以企業發展為支撐，以各類型競賽活動為輔助，從而形成一個完整的體系。基于此，根據專業人才培養方案的設置目標和要求，制定創客教育課程體系實施安排，如表1所示。

圖1 高職創客教育體系的構建

表1 不同階段的高職創客教育體系的實施

根據課程特點形成“基礎課程—專業課程—拓展課程”三個層級的高職創客教育課程體系。首先以創客理念、創新意識、編程基礎為主要內容，有Python 或Scratch、C 語言等，主要在大學一年級開設相關課程；在專業課程設置上，以Mixly、Arduino、3D 打印、機器人為主要內容，逐步將創意實現；最后采用項目式學習的方式，依托創新創業競賽活動加強培訓和升級，以賽促學，使得產品得到進一步的推廣，達到創新創業的最終目標。

在課堂課程教學實踐中，采用“學做創”的教學模式，在基礎課程和專業課程實施過程中采用創造力傾向水平問卷進行前后測，再結合學生的課堂表現、期末成績、作品完成情況等進行綜合評價；在拓展課程中，通過學生自評、校內外指導教師評價、競賽成績、作品推廣等進行多方評價。

總的來說，高職創客教育體系的構建與實施情況如圖2所示，分“構建—實施—評價—改進”四個模塊循環進行。從圖2 可以看出，本研究主要分為四個模塊，首先是通過文獻調研法對已有的高職創客教育體系相關研究成果進行梳理，構建以“學校為主體，政策為導向，企業為支撐，競賽為輔助”的四面體系結構；在構建已有框架的基礎上，依據專業人才培養方案的設置，通過“基礎課程—專業課程—拓展課程”三級課程設置進行實施，整合教學資源，形成較為完整的創客教育體系結構；接著在課程評價上，以教學實踐為主，不少于兩個學期，圍繞基礎課程和專業課程進行持續性研究，采用“做中創”教學模式，選取師范類和非師范類專業作為對比實驗，以創造力測量和課程綜合評價作為教學效果參考數據；經過教學實踐后的整體數據分析，提出改進策略，構建適合不同類型專業的創客教育體系。

圖2 高職創客教育體系的構建與實施情況

3 結論

3.1 調整專業人才培養方案，推進高職創客教育的改革

圍繞創新創業人才培養目標，以創客教育體系構建及實施為主線，在專業人才方案設置中充分體現課程的連續性，進一步推進高職創客教育一體化課程建設和課堂教學改革，對“創客教育+學科”的融合教育具有一定的推廣意義。

3.2 促進高職學生創新創業能力

在高職百萬擴招背景下，如何提高大學生就業創業能力、提升專業技能是亟待解決的社會難題。在高職院校實施創客教育是依據經濟社會發展需要，遵循高職學生教育教學規律，圍繞專業人才培養目標，深化人才培養模式的創新改革，為社會發展培養“集創意、聚團隊、重實踐、求創新”的創新型人才隊伍。

3.3 為高職院校系統化開展創客教育教學提供有力支撐

高職創客教育體系的構建及實施，結構完整且有教學實踐數據分析，對優化創客教育體系有一定的促進作用。通過不少于兩個學期的教學實踐，對創客教育系統化建設過程中課程設置與教學提供了有力的實驗數據，有助于該體系的進一步推廣。