高校勞動教育融入資助育人工作的實施路徑研究

屈修翠 戴宏 王宇 武曉雪

摘? 要：勞動教育是教育工作中非常重要的一個組成部分，有利于學(xué)生養(yǎng)成勞動意識和勞動習(xí)慣，并且在勞動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的意志、精神能夠得到磨煉，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都大有裨益。2020年，《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》出臺，其中明確闡述了勞動教育的重要性，并且將其提到了一個新的歷史高度。然而目前來看，部分高校貧困生存在明顯的“等、靠、要”的思想，缺乏勞動中的勤儉、奮斗和風(fēng)險的精神，在個人的學(xué)習(xí)和成長過程中也缺乏勞動精神，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。高校勞動教育融入資助育人工作，可以讓以上問題得到有效解決，同時這一部分接受資助的學(xué)生能夠養(yǎng)成“勞有所得、勞有所獲”的認知和習(xí)慣，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義，有利于為中國特色社會主義新時期建設(shè)培養(yǎng)勤勞、肯干的接班人，這本身也是高校教育工作的主要目標之一。

關(guān)鍵詞：高校教育；勞動教育；資助育人；教育方式

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）25-0010-04

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出，在后續(xù)的教育工作發(fā)展過程中需要構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育體系，提升勞動教育工作成效。2020年，國家出臺了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，再次提及勞動教育的重要性和必要性，并且將其提升到一個全新的高度。

勞動教育的本質(zhì)強調(diào)的是“勞有所得、勞有所獲”，從這一角度來看，高校勞動教育與資助育人之間具有一定的契合性。勞動教育既可以完成資助育人，還可以借由勞動這一良好的途徑和方式，助力高校大學(xué)生努力通過勞動獲得成長和勞動報酬，高校也能因此完成全面育人，避免出現(xiàn)以往的經(jīng)濟資助后便放任不管的現(xiàn)象。文章首先分析了高校勞動教育融入資助育人工作的現(xiàn)實意義和價值，其次分析高校勞動教育融入資助育人工作過程中的困境，最后提出具有針對性和建設(shè)性的意見和對策，以期對具體的工作開展起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

一、高校勞動教育融入資助育人工作的重要現(xiàn)實意義

教育事業(yè)的發(fā)展是國家和政府一直以來關(guān)心的重點，伴隨著社會發(fā)展的整體向好，國家開始增大教育扶貧的力度，助力更多貧困學(xué)生都能完成學(xué)業(yè)，獲得成長和發(fā)展。隨著國內(nèi)高校資助育人制度的逐漸穩(wěn)定，資助目標實現(xiàn)了大半，但是育人效果并非十分理想，部分貧困生存在著明顯的“等、靠、要”的思想忽略了自身的提升與發(fā)展。當(dāng)代高校資助育人需要進行優(yōu)化和完善，這樣才能達到更好的育人成效，高校勞動教育融入資助育人工作就是一個很好的選擇。具體來看，高校勞動教育融入資助育人工作主要以下幾方面的重要現(xiàn)實意義和價值：

（一）促進高校貧困生的德智體美勞全面發(fā)展

眾所周知，當(dāng)前各類學(xué)校大力推進素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展和提升，高校貧困生的教育工作亦應(yīng)如此，把德智體美勞全面發(fā)展作為重要目標。人類文明的起源和發(fā)展本身就是通過勞動不斷獲得經(jīng)驗和知識，在脫貧攻堅戰(zhàn)中，勞動更是必不可少［1］。因此，促進高校勞動教育融入資助育人工作，可以促使貧困生養(yǎng)成勤儉、吃苦耐勞和自強自立的優(yōu)良品質(zhì)，同時還可以養(yǎng)成尊重勞動的優(yōu)良品德。高校勞動教育融入資助育人工作可以同時促進學(xué)生勞動能力、勞動精神品質(zhì)等方面的提升，符合德智體美勞的素質(zhì)教育理念。勞動教育的融入還可以促使貧困生樹立“勞動為榮，懶惰為恥” 的勞動觀，在勞動中不斷發(fā)現(xiàn)美，從而逐漸提升學(xué)生的審美能力。

（二）拓展了資助育人的教育路徑

國家對于教育扶貧的關(guān)注日益增加，教育扶貧資金連年增長，但同時也需要意識到，對于諸多高校貧困生來說，其需要的不僅僅是經(jīng)濟資助，這也是將資助與育人聯(lián)系起來的主要原因之一，我們期盼的是全面的幫助、全面的育人。然而，在傳統(tǒng)高校資助育人過程中存在著教育路徑單一的問題，后續(xù)延伸性教育的嚴重缺失，容易出現(xiàn)資助后不管不顧的現(xiàn)象，催生了部分高校貧困生的“等、靠、要”的思想和理念認知，不利于資助育人的發(fā)展和高校貧困生自身的學(xué)習(xí)和成長［2］。

將高校勞動教育融入資助育人工作，可以為資助育人提供更可靠的路徑和方式，并且資助與勞動的結(jié)合，也充分契合“勞有所得、勞有所獲”的認知，高校貧困生的接受程度比較高。由此，高校資助育人的育人功能被大大增強，有利于高校貧困生的思想道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)等方面的全面提升。

（三）提升資助效率

我國高校貧困生的數(shù)量長期維持在一個比較高的水平，雖然我國高校對于這些貧困生的資助具有對應(yīng)的標準，但是資助效能并不是通過單一的數(shù)量指標表現(xiàn)出來的，具體還要參考資助效果、育人效果等。高校勞動教育融入資助育人工作后，可以大大提升資助育人的成效，從而大幅提升資助效率，通過勞動教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，豐富學(xué)生的精神生活，進一步提升資助育人效果［3］。

除此之外，在這一過程中，學(xué)校、教師為主導(dǎo)的高校勞動教育融入資助育人還可以為學(xué)校、為班級創(chuàng)造價值，在很大程度上就促進了高校資助育人效率的提升，對于整體的高校教育工作發(fā)展具有非常重要的作用和價值。

二、現(xiàn)階段高校勞動教育融入資助育人體系面臨的挑戰(zhàn)

高校育人工作本身就是一項長周期的工作，資助育人亦是如此，高校勞動教育融入資助育人自然也不能一蹴而就，二者不是簡單的“1+1=2”。目前來看，國內(nèi)高校已經(jīng)積極推動勞動教育融入資助育人體系，但是從具體表現(xiàn)上來看，其主要面臨著以下幾方面的困境：

（一）勞動教育課程體系仍需進一步完善

2020年《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》頒布，其中明確規(guī)定，高校需要開設(shè)勞動教育必修課程，同時在具體的課程內(nèi)容規(guī)定上也進行了細化，開展勞動精神、 勞模精神、 工匠精神專題教育并且不少于16學(xué)時。而目前來看，各個高校的教育課程體系已經(jīng)逐漸完善且穩(wěn)定，融入資助育人體系，提升對高校貧困生的針對性勞動教育更是道阻且長，雖然距離文件頒布已經(jīng)過去了一年多的時間，但是想要使其做到理想中的盡善盡美還是比較困難的［4］。目前來看，在實際的高校勞動教育融入資助育人體系過程中，高校自身在勞動教育體系和資助育人配套制度等方面都不夠完善，甚至影響到原有的勞動教育效果，這也是日后高校勞動教育融入資助育人體系過程中需要著重解決的問題之一。例如，現(xiàn)如今很多高校在資助育人的勞動實踐教育方面存在著缺失，而缺少實踐的勞動教育自然難以取得很好的教育效果，高校貧困生對其接受度也比較低，后續(xù)自然就陷入了不良循環(huán)。

（二）融入資助育人體系的勞動教育內(nèi)容還需進一步挖掘

現(xiàn)如今的大學(xué)生普遍缺少勞動教育，對于學(xué)校的勞動教育活動也不感興趣。基于這一現(xiàn)狀，在具體的高校勞動教育融入資助育人體系過程中，學(xué)校所設(shè)置的勞動教育內(nèi)容過于簡單，把勞動教育簡單地理解為打掃教室、 校園衛(wèi)生、 實訓(xùn)室衛(wèi)生就是勞動教育，單一的勞動教育內(nèi)容難以使得學(xué)生重視勞動，并且不利于學(xué)生深入了解勞動與收獲之間的關(guān)系，使融入資助育人體系的勞動教育內(nèi)容失去了意義，接受資助的高校貧困生也很難重視起來。因此，在日后的融入資助育人體系過程中，應(yīng)該將更多的符合“勞動創(chuàng)造價值”的內(nèi)容融入其中，使得學(xué)生能夠參與勞動實踐學(xué)習(xí)獲得資助，增強其勞動意識、服務(wù)意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任奉獻精神。

（三）資助形式未能創(chuàng)新

目前來看，在高校資助育人實踐的過程中，資助形式其實是比較陳舊的，多數(shù)情況下以獎、勤、助、貸、補為主，其主要目標是幫助學(xué)生在短期內(nèi)暫時改變生活困境，而以學(xué)生家庭內(nèi)部為著力點的精準資助并未形成，反而因此資助的出現(xiàn)，進一步加劇了部分高校貧困生的“等、靠、要”的惰性思想。現(xiàn)階段高校勞動教育融入資助育人體系的過程，還需要對傳統(tǒng)的固化資助形式進行創(chuàng)新，加強其與勞動教育之間的聯(lián)系［5］，從而使得勞動教育真正成為高校資助育人體系中的重要組成部分，從而達到更好的育人效果，促進學(xué)生素質(zhì)和能力的全面健康發(fā)展。

三、高校勞動教育融入資助育人工作的實施路徑

勞動，是一個人一生的一堂“必修課”，對于高校貧困生來說更是必不可少，并且由于高校貧困生的家庭經(jīng)濟拮據(jù)，因此其比一般高校大學(xué)生更加需要高質(zhì)量的勞動教育。依據(jù)這一點，高校自身需要重視勞動教育融入資助育人工作，促使二者形成合力，從而使得高校貧困生得到更加全面的發(fā)展和成長，具體的高校勞動教育融入資助育人工作的實施路徑如下：

（一）注重厚植正確的勞動價值觀

高校開展自主育人工作要堅持文化自信，堅持傳承優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，講好中國故事，而中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身就是在勞動實踐中形成的。在具體的高校勞動教育融入資助育人工作過程中，高校不僅需要注重勞動實踐內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的融入，更要注重培養(yǎng)貧困生的勞動價值觀，促使高校貧困生在接受資助的過程中意識到勞動的重要性、體會到勞動的價值［6］。

為此，高校在勞動教育融入資助育人的過程中，可以定期定時組織接受資助的高校貧困生集體學(xué)習(xí)和理解勞動精神、勞模精神、工匠精神，在這一過程中，可以援引經(jīng)典的鐵人王進喜的案例：王進喜于1923年出生在甘肅玉門縣赤金堡的貧困家庭，他父親是中年得子，對他疼愛有加。奈何家庭太貧困，不能讀書認字。并且在他6歲時，當(dāng)時的玉門縣發(fā)生罕見的災(zāi)荒，顆粒無收，有很多人都被活活餓死。在1960年，國家為了改變?nèi)庇蜖顩r，決定自主開采油井，打響了“石油會戰(zhàn)”。作為“鉆井闖將”的王進喜帶領(lǐng)1205鉆井隊，馬不停蹄趕到薩爾圖車站，一下火車，直奔鉆井現(xiàn)場，投入工作當(dāng)中。由于地層壓力太大，第二口井打到700米時發(fā)生了井噴。危急關(guān)頭，王進喜不顧腿傷，扔掉拐杖，帶頭跳進水泥漿池，用身體攪拌水泥漿，最終制服了井噴。

在案例學(xué)習(xí)的過程中，教師可以積極使用多媒體課件，將相關(guān)的視頻、圖片、引申資料引入其中，幫助高校貧困生對“鐵人王進喜”的案例形成更加全面的理解，使每一個高校貧困生厚植勞動價值觀。

（二）注重公益勞動育人

高校在資助育人過程中要注重與勞動教育的結(jié)合，但從現(xiàn)狀來看結(jié)合得并不密切。其中一部分高校在資助育人的勞動中傾向于簡單的勞動內(nèi)容，比如衛(wèi)生打掃等，以及設(shè)置勤工儉學(xué)的職位，包括圖書館服務(wù)等，然而這些勞動所能創(chuàng)造的價值并不明顯，部分高校貧困生的認可程度也比較低。

因此，在日后的高校勞動教育融入資助育人工作的實施過程中，勞動價值的創(chuàng)造理應(yīng)是一個重點，其中公益勞動教育能夠取得更好的效果，其創(chuàng)造出來的精神勞動價值更具教育意義和作用，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和奉獻精神。為此，高校勞動教育融入資助育人工作過程中，公益性勞動可以作為選擇內(nèi)容之一，同時將公益勞動教育納入人才培養(yǎng)方案、第二課堂成績單，使其勞動教育作用和價值更加全面地體現(xiàn)出來。

（三）挖掘勞動教育內(nèi)容

高校勞動教育融入資助育人工作主要目標在于實現(xiàn)立德樹人，而立德樹人是一個長期過程，不可一蹴而就，需要深挖勞動教育內(nèi)容，促使勞動教育與資助育人形成一個整體，并且促使資助育人的勞動教育常態(tài)化。

例如，國內(nèi)的農(nóng)學(xué)類院校在高校勞動教育融入資助育人的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)院的作物栽培實訓(xùn)，促使勞動教育在融入資助育人體系的同時，還有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能。在具體的高校勞動教育融入資助育人工作過程中，深入挖掘勞動教育內(nèi)容，有利于促進勞動教育與資助育人結(jié)合，還可以在很大程度上為學(xué)校的專業(yè)教育工作進行服務(wù)，對于原本的教育工作是一種比較大的提升。

最后在深挖資助育人的勞動教育內(nèi)容過程中，學(xué)校和教師應(yīng)更加關(guān)注高校貧困生的想法和認知，避免勞動要求和內(nèi)容過于嚴格，超出學(xué)生勞動承載能力往往會起到反效果。

四、結(jié)論

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，國家對于教育扶貧的關(guān)注程度很高，同時教育扶貧力度每年都在增加，與此同時，提升教育扶貧的效果、質(zhì)量和針對性也成關(guān)心的重點，其中高校勞動教育融入資助育人體系成為一個很好的切入點，但是在具體的實踐過程中存在著諸多阻礙。在這種情況下，不同高校需要注重勞動教育融入資助育人的實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題來源，采取針對性的對策，在這一過程中還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀，加強學(xué)生的職業(yè)意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

總之，高校要以人為本，立足學(xué)生需求，把握教育規(guī)律，充分發(fā)揮勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力中的獨特作用。只有實施有效路徑，高校勞動教育才能真正融入育人工作之中，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才服務(wù)，也為學(xué)生今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］ 鄧軍彪. 新時代高校勞動教育融入資助育人工作的路徑探索［J］. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2022，14（03）：8-13.

［2］ 嚴曉燕，姚春林，盧意. 勞動教育融入高職院校資助體系路徑探微［J］. 泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，22（02）：36-38.

［3］ 李曉檬，周琳. 新時代高職院校勞動教育融入資助育人體系路徑探析［J］. 泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，22（01）：13-15.

［4］ 林文燕. 淺談資助育人背景下高校受助學(xué)生勞動教育的實施路徑［C］//成都市新津區(qū)教育局，成都市新津區(qū)教育科學(xué)研究院，成都市何飛名校長工作室. 教育：人之為人的生長過程——校長教育思想的凝練與踐履會議論文集，2022：413-416.

［5］ 方天寶. “三全育人”理念下高校資助育人的策略探究［J］. 池州學(xué)院學(xué)報，2021，35（04）：134-137.

［6］ 孫璐璐. 新時代高校勞動教育與資助育人體系融合的路徑探析［J］. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：63-64.

（責(zé)任編輯：莫唯然）