地方應用型本科院校一流專業教學改革路徑

［摘 要］ “雙一流”建設背景下，將高校內全部專業建設成為一流專業成為高校專業建設的重要目標。地方應用型本科院校以培養專業型與實踐型人才為主，理應有效發揮自身學科優勢，助力一流專業建設工作取得實效。文章首先闡述地方應用型本科院校一流專業建設價值；其次，點明地方應用型本科院校一流專業教學特點；再次，指出地方應用型本科院校一流專業教學工作現存問題；最后，為有效解決當前問題，提出合理制定專業發展目標、加大師資隊伍建設力度、優化專業實踐教學體系及完善專業教材編寫工作等四條可行性建議，以期為相關工作者提供有益借鑒。

［關鍵詞］ 地方應用型本科院校；一流專業；教學改革；路徑

［基金項目］ 2022年度四川省民辦教育協會研究重點課題“地方應用型本科院校一流專業建設研究”（MBXH22ZD26）

［作者簡介］ 宋文正（1989—），男，山東東營人，工商管理碩士，四川工業科技學院教務處副處長，講師，主要從事工商管理，教學教務管理研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）29-0077-04［收稿日期］ 2022-09-19

近年來，國家高度重視“雙一流”建設工作，將建設一流大學與一流學科放在重要位置，以便更好地推動高等教育內涵式發展［1］。所謂“一流專業”，即指高校內具備先進教育思想與技術的專業。因此，在一流專業建設思想指導下，如何有效發揮自身學科優勢助力一流專業建設便成為院校所面臨的一項重大挑戰。

一、地方應用型本科院校一流專業建設價值

（一）落實國家“雙一流”建設任務

高等教育發展背景下，國家提出“雙一流”建設這一全新要求，國內院校積極響應，紛紛致力于建設一流學科與一流專業。應用性與技術性是應用型本科院校兩大基本屬性，院校應在尊重自身屬性基礎上，因循“雙一流”建設基本方向，積極構建“雙一流”建設目標，切實提升自身專業建設能力與整體辦學水平。對于地方應用型本科院校來說，“雙一流”建設工作需以一流專業作為任務核心與實施載體［2］。

（二）提高地方應用型本科院校專業建設水平

2015年，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確指出存在于多年重點建設過程中的一系列問題，并且提出加強資源整合、創新實施方式等要求［3］。就地方應用型本科院校而言，當以“雙一流”建設作為整體目標，著力打造一流專業，而各專業亦當重新認識、評估本專業建設工作，結合全新目標與要求，合理確定發展方向、調整發展思路，實現專業發展布局與教學資源配置的優化升級，有效提升專業建設工作創新能力，并以此推動院校專業建設水平與整體育人水平的提升［4］。

（三）實現地方應用型本科院校專業與新興技術和產業間有效對接

2017年，教育部、財政部及國家發展改革委印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，要求深化產教融合，實現高校專業與產業發展、社會需求、科技前沿緊密銜接，從人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作等多個方面促進高等教育綜合實力的提升［5］。具體到地方應用型本科院校來說，其專業設置、課程開發、教學過程、評價標準及資源配備等均需符合產業結構調整要求與新興產業內涵，做到在專業建設過程中，貼近產業與實踐，切實提高專業建設工作合理性與有效性。

（四）提高地方應用型本科院校整體發展水平

2018年，教育部、財政部及國家發發展改革聯合發布了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，要求高校把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，一體化構建育人體系，把思想政治工作貫穿教育教學全過程、貫通人才培養全體系［6］。整體育人水平與完善育人體系，是地方應用型本科院校一流專業建設工作是否取得成效的檢驗標準，院校必須圍繞育人體系展開一切工作。因此，有必要立足全局，致力于實現自身教學體系、資源體系以及管理體系的優化升級，為完善育人體系提供堅實基礎。

二、地方應用型本科院校一流專業教學特點

（一）地方應用型本科院校更加注重教學管理

一般來說，傳統高等院校需要承擔雙重任務，也即人才培養任務與科研任務。地方應用型本科院校與之不同，在開展教學活動過程中，更加注重人才實用性，強調學生熟練掌握專業知識技能，以便畢業后可以迅速適應崗位要求，順利開展相關工作。因此，地方應用型本科院校大多更加注重教學管理。

（二）地方應用型本科院校以服務地方經濟社會發展為主

顧名思義，地方應用型本科院校普遍開設于地方，所設專業多以促進地方經濟社會發展為目標。因此，地方應用型本科院校在建設一流專業過程中，大多需要以服務地方經濟社會發展作為立足點，緊密結合當地經濟社會發展實際來開展一流專業教學活動，以此確保一流專業建設工作取得實效。

（三）地方應用型本科院校以培養應用型人才作為人才培養目標

不同于傳統本科院校，地方應用型本科院校在人才培養目標方面具備鮮明特點，側重于培養應用型人才，所設專業均為社會急需專業，教學內容也與企業生產實際緊密相關，以此確保畢業生能夠快速走上工作崗位，勝任專業技術性工作。

（四）地方應用型本科院校培養層次以本科教育為主

長期以來，人們普遍認為職業教育層次很低，且“高職”是職業教育的最高級別，其實這些都是錯誤認知。為有力扭轉社會錯誤認知，切實提升應用型人才培養質量，國家相繼出臺有關政策，致力于推動人才培養層次以本科教育為主的應用型本科院校建設工作。截至目前，不少傳統本科院校也已認識到應用型本科人才在推動經濟社會發展方面所具備的重大作用，并致力于開展應用型本科教育試點工作。

三、地方應用型本科院校一流專業教學現存問題

（一）專業發展定位存在偏差

相較于普通高等院校而言，地方應用型本科院校在人才培養理念與人才培養方向等方面均存在一定特殊性，然而，就當前情況來看，地方應用型本科院校在開展一流專業教學工作過程中，尚且存在定位迷失的問題，多數院校在專業設置方面，普遍傾向于照搬普通高校模式，而并未著力于打造自身特色專業，因而難以滿足區域經濟發展需求［7］。2016年，國務院辦公廳印發《關于加快中西部教育發展的指導意見》，要求地方政府與教育主管部門重點關注新建本科院校發展情況，引導其充分發揮自身專業特色與人才培養優勢，為國家社會經濟發展培養適用人才［8］。因此，地方應用型本科院校必須找準自身專業定位與專業發展方向，積極打造特色專業。

（二）師資隊伍建設力度不足

當前，地方應用型本科院校普遍存在師資缺口，究其原因，主要在于兩個方面：一是多數地方應用型本科院校普遍傾向于以教學管理為主，根據課時多少決定教師薪資待遇，導致部分教師難有充足精力提升個人能力與教學水平；二是政府并未面向地方應用型本科院校出臺充足的扶持政策，進而導致院校人才流失，許多兼具高職稱與豐富教學實踐經驗的教師紛紛選擇跳槽。

（三）實踐教學力度有待加強

地方應用型本科院校注重培育專業型與實踐型人才，行業特征極為顯著。然而，在一流專業建設過程中，實踐教學走形式，并未對實踐教學予以特別關注，已成為不少地方應用型本科院校所存在的共性問題。由于實踐教學力度明顯不足，因而其積極效用難以有效發揮，進而嚴重阻礙專業教學活動的順利開展與學生實踐能力的穩步提升，甚至還對地方應用型本科院校一流專業課程建設工作形成有力約束，影響極為不利。

（四）教材建設工作相對滯后

與傳統本科院校相比，地方應用型本科院校側重于培養應用型人才，因而要想在一流專業建設工作方面取得切實成效，教師必須高度重視教材建設工作。然而，就當前實際來看，由于地方應用型本科院校屬于新興高等教育類型，在教材編寫方面與傳統本科院校存在極大差別，著重于凸顯自身特色，因而在其建設一流專業過程中，普遍存在教材建設工作相對滯后的問題。主要表現在兩個方面：一是教材內容更新速度較慢，導致學生難以及時掌握行業發展前沿知識；二是負責教材編寫工作的教師并不具備企業生產一線實踐經驗，因而難在編寫教材過程中有效指導學生開展相關實踐活動。

四、地方應用型本科院校一流專業教學改革路徑

（一）合理制定專業發展目標

地方應用型本科院校必須清楚自身各方面實際情況，包括院校發展基礎、專業發展基礎及資源配置能力等，在此基礎上結合我國國情并參考國際水平建設標準，合理制定專業發展目標［9］。特別是在新時代背景下，一流專業建設工作尤其強調科學性與可行性。因此，地方應用型本科院校在開展相關工作之前，必須進行深層研究與充分論證，具體可以邀請專業建設專家、企業專家等形成合力，共同討論并制定高標準專業發展目標，并對其進行合理細化。整體來看，地方應用型本科院校一流專業教學工作必須圍繞立德樹人這一根本任務展開，并且高度重視傳承與創新能力，促進專業教學質量的提升。

（二）加大師資隊伍建設力度

師資力量是確保地方應用型本科院校一流專業教學工作順利開展的必要條件，專業教師是否具備能動性、創新性以及改革動力等，直關院校專業教學質量的高低。因此，地方應用型本科院校有必要在建設一流專業過程中，加強師資隊伍建設力度，致力于打造高水平專業教學團隊［10］。具體可從三方面入手：一是在師資引進與教育培訓等方面加大經費投入力度，切實提高專業教師薪資待遇，從而成功吸引并留住更多兼具高職稱與豐富教學實踐經驗的專業人才；二是推行激勵措施，以此有效激發專業教師創造力與改革動力，促使其充分發揮個人優勢，切實提高專業教學水平；三是為專業教師提供充足的進修深造機會，比如，可以每年選派優秀教師前往高等學府或其他院校學習進修，或為專業教師提供充足的學術與科研經費支持等，以此有效提高專業教師教學能力。

（三）優化專業實踐教學體系

“雙一流”建設背景下，用人單位普遍愈發關注專業人才的實踐動手能力與創新創業能力等。為更好地培養專業人才、滿足新時代社會發展需求，地方應用型本科院校有必要實現專業實踐教學體系優化升級。具體可從兩方面入手：一是深度推進產教融合。所謂產教融合，即指通過開展校企合作，實現專業教育與創新創業教育二者間深度融合［11］。地方應用型本科院校可以“引企入校、引企入教”為手段，高效整合校內與校外有益育人資源，為教師與工程師進行雙向交流提供可能，實現資源共享與資源互補，積極構建專業集群超級平臺，打造大型產學研實踐基地，有效提升學生創新創業水平與綜合素能。二是推動教育信息化建設。地方應用型本科院校應當遵循促進學生發展這一目標，有力推動課堂教學與信息技術二者間深度融合，采用線上線下相結合的教學模式，實現課堂教學方法創新，促進線上教學與線下教學、課內教學與課外教學協同發展，引導學生樹立信息意識并提高學生自主學習能力［12］。

（四）完善專業教材編寫工作

教材編寫是地方應用型本科院校一流專業建設工作重要環節。因此，院校有必要從兩個方面完善專業教材編寫工作：一是教師需將最新的社會發展動態與行業科技成果及時融入教材，確保研究成果有效轉化為教材內容，促使教材內容高度適應社會與行業發展需求；二是教師需要立足應用型人才培養目標，并結合個人對學科發展的認識與具體教學實踐，認真編寫與地方應用型本科院校教學特點相適應的專業教材，實現專業教材內容與社會生產實踐二者間緊密結合，切實提高地方應用型本科院校一流專業教學質效。

結語

“雙一流”建設背景下，國家教育部門將高校內全部專業建設成為一流專業作為終極目標。地方應用型本科院校行業特征鮮明，致力于培養專業型與實踐型人才，理應有效發揮自身學科優勢，切實推動一流專業建設工作發展。然而，就地方應用型本科院校一流專業教學現狀而言，尚且存在一系列問題，如專業發展定位存在偏差、師資隊伍建設力度不足、實踐教學力度有待加強等。為有效解決現存問題，切實提高一流專業教學工作質效，地方應用型本科院校理應合理制定專業發展目標、加大師資隊伍建設力度、優化專業實踐教學體系，并完善專業教材編寫工作。

參考文獻

［1］蘇紅偉，宋廣林，姜轉宏，等.建設學科群：一流大學提升核心競爭力的重要舉措［J］.高等農業教育，2019（3）：3-7.

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［3］國務院.關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知：國發〔2015〕64號［A/OL］.（2015-10-24）［2022-08-19］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201511/t20151105_217823.html.

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［5］教育部，財政部，國家發展改革委.關于印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》的通知：教研〔2017〕2號［A/OL］.（2017-01-25）［2022-08-19］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201701/t20170125_295701.html.

［6］教育部，財政部，國家發展改革委.印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》的通知：教研〔2018〕5號［A/OL］.（2018-08-08）［2022-08-19］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5355477.htm.

［7］原朝陽.應用型本科高校“一流專業”建設研究［J］.智庫時代，2019（24）：85-86.

［8］國務院辦公廳.關于加快中西部教育發展的指導意見：國辦發〔2016〕37號［A/OL］.（2016-06-15）［2022-08-19］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-06/15/content_5082382.htm.

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［12］賈艷鋒.“互聯網+”時代應用型本科院校課程教學改革探索［J］.現代商貿工業，2022，43（9）：183-184.

Teaching Reform Path of First-Class Majors in Local Application-Oriented Undergraduate Universities

SONG Wen-zheng

（Academic Affairs Section， Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang，

Sichuan 618500， China）

Abstract： Under the background of “double first-class” construction， it has become an important goal to build all majors into first-class majors in colleges and universities. Local application-oriented undergraduate colleges focus on cultivating professional and practical talents， so they should effectively give full play to their disciplinary advantages and help the construction of first-class majors achieve practical results. Firstly， this paper expounds the value of constructing first-class majors in local application-oriented undergraduate universities. Then it highlights the teaching characteristics of first-class majors in local application-oriented universities. And then it points out the existing problems in the teaching of first-class majors in local application-oriented universities. Finally， in order to effectively solve the current problems， four feasible suggestions are put forward， including making reasonable professional development goals， strengthening the construction of teaching staff， optimizing the professional practice teaching system and improving the compilation of professional textbooks， providing useful reference for relevant workers.

Key words： local application-oriented undergraduate colleges and universities; first-class majors; teaching reform; path