“社會統計學”課程建設心得

［摘 要］ 隨著方法論課程在公共管理類教學中的重要性日漸增長，其教學也日益受到關注。但由于歷史和客觀條件的限制，以及課程內容設置等原因，方法論課程建設多還處于起步階段。“社會統計學”是方法論教學中重要的入門課程。以中部某高校公共管理專業的平臺課程“社會統計學”的建設為例，從教學經驗出發，探討了“社會統計學”課程建設中的難點以及解決方案，以期為兄弟高校相關專業的方法論課程建設提出有借鑒意義的意見和建議。

［關鍵詞］ 方法論教學；社會統計學；課程建設

［基金項目］ 武漢大學教師教學發展專題教學研究項目“‘社會統計學課程建設和教材編寫”（2017JG040）

［作者簡介］ 樓笛晴（1978—），女，上海人，博士，武漢大學政治與公共管理學院副教授，西藏大學政法學院副教授，主要從事政治參與、地方人大研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）29-0025-04［收稿日期］ 2022-10-17

方法論是本科階段學習中重要的入門階梯，也是學生在今后的學習及研究應用中的重要拓展方向之一。

方法論課程作為公共管理專業培養方案中的核心課程，對于培養學生的學科意識有著關鍵意義。高質量的方法論課程教學不僅能幫助學生扎實掌握本學科的知識體系，明確社會科學研究的重要意義，增強學生獨立開展研究的能力；還能幫助學生從多角度理解社會科學研究范式，對于學生拓寬學術視野，跟蹤本學科前沿研究，亦有重要幫助。

作為本科階段重要的方法論課程之一，“社會統計學”目前是筆者所在學院公共管理專業的大類平臺課程之一，面向學院所有公共管理專業的學生開設。但是，由于歷史和客觀條件的限制，以及課程內容等方面的原因，目前本科方法論課程的建設多還處于起步階段。

本文擬結合筆者個人教學，從課程設置的重要性、課程講授的難點及課程教授的心得三個方面來談一下“社會統計學”課程的具體建設。

一、“社會統計學”課程的重要性

“社會統計學”是本科階段方法論課程的入門階梯。

方法論是科學研究的指導思想，高等教育階段的科學引導和訓練對于科學研究方法論的形成和完善至關重要［1］。在公共管理方法論教學的重要性方面，藍志勇［2］指出必須重視方法的學習、使用和創新，科學的方法必須注重將假設變為經過驗證和提煉的知識系統。劉國翰［3］認為，公共管理學方法論體系的建立必須符合自身實際，并指出公共管理學的方法論體系包括三大部分，即認識論、質性研究、量化研究。張玉、王淼［4］認為，公共管理學呈縱向發展，公共管理研究的方法論要注重分析計量化、精確化，要準確反映現實規律，不斷創新。

同時，“社會統計學”課程的講授也包括實驗教學，如實驗軟件的使用及數據分析等。在實驗教學于公共管理方法論教學的地位方面，喬成邦［5］認為，在公共管理學的教學改革中，建設公共管理實驗室，開展實驗教學，是信息化背景下學科發展的必然要求，是提高學生綜合能力的重要渠道。楊楊、金龍等［6］強調，要以理論體系建設為基礎，重視實驗教學體系的構建，特別要注重“知行合一”。馬亮［7］概述了當前公共管理學研究中實驗法的發展現狀與問題，并探討了實驗法在公共管理學未來發展中的作用，強調要包容和利用實驗法，為學科發展所用。

在海外關于方法論教學的研究中，多位學者也指出了方法論在政治學和公共管理領域教育中的重要性（Fonseca & Segatto）［8］；還有學者對中國政治學和公共管理學科教學中方法論在主干課程中的地位和值得關注的趨勢進行了探討。

綜上，海內外學者對于方法論教學的重要性，以及方法論教學在中國課程中的實際應用進行了關注，同時在方法論教學的改革路徑方面也進行了探討。這些重要的現有研究既為本文在方法論課程中的教學心得總結奠定了基礎，又指明了推進的方向。同時，除了文獻中所提到的方法論課程的重要性，目前無論是政治學還是公共管理學科都日趨看重方法論的學習，尤其是專業排序較為靠前的學校，甚至這樣的傾向也體現在部分高校夏令營的考察活動中。此外，筆者也留意到，在學生畢業論文的完成中，有較好研究方法基礎的學生，往往能對畢業論文的整體架構有更深入的思考。以上都為本文在總結“社會統計學”課程教學心得起到了推動作用。也為推動方法論教學改革留下了空間。

二、“社會統計學”課程設置

社會科學研究要求學生對于所進行的實驗和所獲得數據進行科學分析，并通過統計手段得到數據結論。這就需要學生對數據分析的基本邏輯和基本技巧有一定的把握。在眾多的社會科學研究方法中，統計和計量的研究方法應當是較為基礎，也是運用得最為廣泛的方法之一，而“社會統計學”則是本科階段方法論的入門課程或者基礎課程。

“社會統計學”，顧名思義，既有社會科學的一般屬性，又具備統計學的特點。從社會科學的角度來說，“社會統計學”所關注的主題主要是在社會領域，如公共管理領域中的人力資源問題，政治學中的政治參與問題，社會學中的性別問題，甚至教育學中的學生學習效果研究等。在實際的學習過程中，筆者也會鼓勵學生運用“社會統計學”的相關知識去觀察校園生活問題，比如學生的轉專業意愿，學生的畢業去向選擇，畢業后的起薪，或者學生的參軍意愿，等等。

同時，從統計學的角度來講，“社會統計學”這門課程有具備強烈的科學屬性。統計學是數學的重要分支，主要研究隨機現象，在近代物理、金融管理、質量管理、以及社會科學領域都有非常重要的應用。統計學有著堅實的數學基礎，入門不難，但是由于其內容涉及數學概念與理論，對于大多數學生來說不易。

此外，“社會統計學”課程的目標是要求學生對于統計方法和計量分析的基本概念和技術操作有一定的把握和了解，能在此基礎上完成行業文獻的閱讀，并有一定的獨立完成研究的能力。因此，課程強調統計知識的學習，同時也強調理論知識在社會科學研究中的實際運用。除了統計方法外，課程教授也包括一般的實驗教學和統計軟件操作，如統計數據分析基礎等，力爭能夠協助學生解決具體的社會科學問題，為今后的科研項目、社會實踐、畢業論文寫作等工作發揮輔助作用。

三、“社會統計學”課程建設的難點

鑒于掌握好社會科學研究方法不僅有助于學生掌握好學科前沿知識，開展獨立研究，跟蹤業內知識發展，還有助于學生開展今后的研究和實踐工作，目前在筆者所屬學院的公共管理專業的培養方案中，“社會統計學”是作為專業平臺課程進行建設的。盡管是一門在學生學習中難以或缺的方法論課程，但其在具體建設過程中，卻有一定的難度。這主要有以下幾個方面的原因。

1.就課程的具體內容而言，在內容設置上方法論課程與傳統的文科課程存在一定差別，部分學生適應起來有一定困難。目前的政治學和公共管理類學科的方法論學習內容主要基于計量經濟學，而對于研究方法的學習則越來越多地涉及數理統計、概率論和計量經濟學的內容。這些內容設置和學生平時所接觸的以閱讀和寫作為主要課程內容的傳統的文科課程是有一定差別的。學生掌握起來確有一定難度。在學習中，學生普遍反映課程的內容設置具有一定的難度，完成不易。甚至還有部分學生出現不及格的現象，需要教師課下進一步輔導。

2.課程內容所涉及的主題多樣，既有理論知識，又有實驗操作。課程在講授中，除了有一部分內容是在課堂上完成，還有相當一部分內容需要學生在實驗室中完成，比如實驗軟件操作和數據分析等。較為繁復的教學內容也給學生的學習帶來了一定的壓力與挑戰。

3.課程的教學目標之一，也強調實踐與應用。而如何在一門專業課程的學習中，讓學生能夠把所學轉化為實踐經驗，并服務于之后的科研、實踐，以及畢業論文寫作等，也是課程所面臨的挑戰之一。

四、“社會統計學”課程建設心得

對于以上課程在教學中所存在的問題，筆者將結合實際教學經驗，提出以下建議。

1.課程內容設置合理，需充分利用前導課程。由于“社會統計學”的課程內容設置對于部分學生來講存在一定難度，把課程內容從學生的角度進行充分的預熱，這在教學經驗中顯示，對于增進學生學習是有效的。筆者所在學院在公共管理專業的培養方案中，把數理統計方面的課程，如“微積分”“概率論”等設置為學生選修“社會統計學”之前所需要必修的前導課程。在教學實踐中，修習了以上數理統計課程為學生后續學習“社會統計學”已打下了一定基礎。

教學實踐證明，鑒于學生對基礎知識的掌握程度難免存在參差不齊的問題，授課時循序漸進，讓學生從最基礎的內容入門是非常有必要的。

2.課程目標不宜設置過高。考慮到大多數學生的文科背景，以及課程對于統計知識在社會科學中進行運用的目的，課程的教學目標不宜定得過高，而可以凸現應用。總體而言，課程目標應以鼓勵學生在充分掌握知識點的前提下，對知識做到合理運用，而不過分拘泥于理論知識解析。

3.加強師生交流及同儕交流。課程目標在強調培養學生興趣和充分利用前導課程的同時，也會加強對學生的輔導。比如，每個星期教師有固定的時間與學生討論課業上的進展及所遇到的疑問。此外，在征得學生同意的前提下，教師也會考慮安排高年級學生對低年級學生就課程內容進行輔導。

4.課程目標也會要求學生就某一具體研究問題展開獨立研究，強調統計學知識與實踐應用之間的聯系。在“社會統計學”課程的教授中，學生被鼓勵就某一具體問題展開調查和分析，完成研究問題的提出、研究方案的設計、研究方案的執行、數據收集與分析、研究報告的撰寫等步驟。這一舉措強調課堂學習與實際應用的結合，并有助于增加學生處理實際研究問題的經驗。與此同時，當學生有機會選擇并獨立處理一個較為具體的研究問題時，學生對于課程內容的實際興趣有可能增加，并感受到解決研究問題的樂趣。

5.理論學習與實驗操作在講授中的相互補充。從教學實踐的角度來看，“社會統計學”在課程講授中，依靠理論學習和實驗室上機操作互相補充的方式，讓學生動手從而鞏固學到的知識，同時也使課程的理論學習不至于枯燥乏味。由于課程培養的目標之一是要求學生能夠對實際問題進行分析處理，在實際的教學中，課程有四分之一乃至三分之一的課時用于實驗教學和上機操作。這對于學生的實際分析問題能力是一個鍛煉和培養，并可以為今后的其他課程的學習及研究工作做相應準備。

6.重視學生反饋，及時調整課程編排。由于“社會統計學”課程的講授主題科學性較強，且較為廣泛，從學生學習的角度來講，課程具有一定的難度。在具體的教學實踐中，可以在課程進行中重視學生反饋，及時調整課程的進度及具體編排，比如可以在課程講授中穿插實驗教學或者學生課程設計指導等內容，保持學生對課程的興趣，同時也讓學生有較為充裕的時間吸收消化課程理論內容。此舉也有利于學生從理論和實踐兩個角度來汲取課程養分。具體的，在課程期中的時候，可以安排關于課程編排的問卷，在課程末尾也可以聽取學生反饋，以輔助下一階段的教學。在學期進行中，也應盡量重視學生反饋，并及時調整教學進度和課程內容編排。最后，“社會統計學”課程因涉及實驗教學，則應盡可能有較為充裕的課時安排。

結語

鑒于在社會科學研究中，以具體的研究問題為目標，從實證角度回應問題的研究方法是目前應用最為廣泛的科學研究方法，方法論教學的系統發展是推動專業領域科學研究和推進一流本科專業建設的重要環節。

量化研究是社會科學研究中的重要范式，社會科學期刊中的前沿文獻也有相當一部分是以量化研究為主要研究方法的。學好統計學知識不僅能夠幫助本科學生在研究方法上更快入門，還能培養他們更好地跟蹤業內前沿文獻的能力，為今后可能的研究生學習打下基礎。

盡管“社會統計學”對于培養學生的學科意識、訓練學生遵循科學規范、幫助學生跟蹤前沿文獻等方面具有比較重要的意義，且在目前國內各高校的政治學和公共管理專業授課中得到了越來越多的重視，但是由于“社會統計學”課程所涉及的科學主題和教學內容，及其理論與實驗并重的性質，在實際的教學過程中，教師講授和學生學習均可能會面臨一定挑戰，課程建設也應做出相應的調整。本文以中部某大學公共管理專業的平臺課程“社會統計學”的建設為例，從個人教學經驗出發，探討了“社會統計學”課程建設中的難點及其解決方案，以期為兄弟高校及相關專業的方法論課程建設提出一些有一定借鑒意義的意見和建議。其中的不足之處，還請讀者多批評指正。

參考文獻

［1］趙宇新.論高等教育中科學研究方法論培養的缺失［J］.黑龍江高教研究，2015（5）：68-71.

［2］藍志勇.也談公共管理研究方法［J］.中國行政管理，2014（1）：59-64.

［3］劉國翰.淺議公共管理研究的方法論體系建設［J］.才智，2012（20）：282-284.

［4］張玉，王淼.公共管理研究的方法論新探：論結構方程模型在公共管理研究中的效用及其邊界［J］.中國行政管理，2008（6）：114-117.

［5］喬成邦.高校公共管理類實驗室建設的實踐與探索［J］.北京教育（高教），2016（12）：64-66.

［6］楊楊，金龍，鄭建明，等.《公共管理的技術與方法》創新性教學體系構建［J］.經濟研究導刊，2012（6）：299-300.

［7］馬亮.公共管理實驗研究何以可能：一項方法學回顧［J］.甘肅行政學院學報，2015（4）：13-23+126.

［8］Fonseca，Elize Massard da and Catarina Segatto.Teaching qualitative research methods in political science： Does one size fits all？［J］.Journal of Political Science Education，2019，17（3）： 493-501.

Course Construction Experiences of Social Statistics

LOU Di-qing1，2

（1. School of Political Science & Public Administration， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072， China; 2. School of Political Science and Law， Xizang University， Lhasa， Xizang 850000， China）

Abstract： With the increasing importance of methodology courses in the teaching of public administration， its teaching has attracted more and more attention. However， due to the limitations of historical and objective conditions and the setting of curriculum content， the construction of methodology courses is still in its infancy. Social Statistics is an important introductory course in methodology teaching. Taking the construction of a public management platform course “social statistics” as an example， starting from the personal teaching experience， this paper probes into the key point in the construction as well as the solutions， so as to instructive suggestions and opinions on methodology of curriculum construction for related colleges provide.

Key words： methodological teaching; Social Statistics; course construction