中國式教育現代化背景下職業學校語文教學中文化自信的滲透

陶璇

本文在探索職業學校語文教學文化自信滲透現狀研究的基礎上，通過調查、分析、實踐研究等方法，剖析文化自信視域下職業學校語文教材和語文教與學現狀，找到基于文化自信的創新教育教學方法。從把握中國式現代化道路內涵、融合中華民族優秀文化教育、踐行多元開放的語文實踐活動等方面提出可行性策略，明確了文化自信滲透的現實意義，有利于增強學生的文化自信。

黨的二十大報告對中國式現代化的科學內涵和本質要求等做出了深刻闡述，擘畫了以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的美好藍圖。2023年是全面貫徹落實黨的二十大精神的開局之年，全國人民都凝聚起建設中國式現代化的磅礴力量。現代化的本質是人的現代化，人的現代化是中國式現代化的基礎和必要條件。黨的二十大報告強調，“中國式現代化是物質文明和精神文明相協調的現代化”，提出“促進物的全面豐富和人的全面發展”。這實質上是對促進人的現代化提出了明確要求。中國式現代化所要促進的人的現代化，包括人的生活品質、人的精神文明程度和人的全面發展三個維度。教育作為培養人的社會實踐活動，它是既可以提高人的生活品質、提升人的精神文明程度，也是促進人全面發展的根本途徑。因此，我們要深化教育領域的改革，加快推進教育治理體系和治理能力，以教育現代化支撐中國式現代化，堅定文化自信，傳承中華文明。

職業教育作為國民教育的一個重要組成部分，它培養的是未來立足于生產一線的高素質技能型人才。國家的復興強大，離不開那些奮戰在科研一線的科研人員以及生產一線的技術工人們。每個國家的發展征程上，出色的技術工人都起著關鍵性作用，因此職業學校要加快推進教育現代化，以文化自信助力現代化建設。

五千多年文明河流滋養出的中華民族優秀文化是中華民族的根脈，是中華文明的智慧結晶和精華所在。語文學科承載著中華民族優秀文化的思想精華，這就決定了語文學科的特殊性。作為公共基礎學科，其在促進中華民族優秀文化的傳播、傳承與創新上具有不可替代的作用。文化自信的滲透，很大程度上也依賴于語文學科。因此，我們要通過語文教學傳承中華民族優秀文化，營造文化自信學習環境，助力文化強國和中國式現代化建設。

1 職業學校語文教學中文化自信的滲透現狀

為了同步新政策，推廣新思想，結合現代化教學理念，部分語文學科教學工作者發揮自身的教學設計能力，創造性地對文化自信與語文學科的融合進行了深度的探究和實踐，但是研究的范疇僅僅局限于中小學和大學層次。職業教育屬于非應試化教育，對于語文教材中授課篇目的選擇可以相對自由一些，所以更應該落實新理念，在新穎的教學模式和教學活動中培養和提升學生的文化自信，對語文學科中文化自信的滲透進行更多的思考和實踐探索。

1.1 文化自信視域下的職業學校語文教材分析

職業學校選用的語文教材，既有唐詩、宋詞、元曲、現代散文和小說，也有記錄重要歷史事件的新聞和消息，教材中有很多篇目都可以向學生滲透文化自信的思想。教師可以利用文章中的人物典籍和先進事跡樹立文化自信榜樣，讓學生深刻地領悟中華民族優秀文化精髓，并以中華民族優秀文化為榮。例如新聞稿《別了，“不列顛尼亞”》，向五湖四海莊嚴宣告，中華人民共和國恢復對香港行使主權。這是唯一一篇完整反映英方撤離的新聞稿，稿件鄭重地記錄了“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港的最后歷史時刻，表達了香港重新回到祖國母親懷抱的莊嚴和激動心情。1997年7月1日，是一個彪炳史冊的日子。歷史已經銘記這一刻，我們每一個華夏兒女也應該銘記這一刻。這篇新聞稿可以向學生真實地再現這樣一個莊嚴的歷史時刻，讓學生在學習時心潮澎湃。再例如文言文《庖丁解牛》，庖丁始解牛時，所見無非牛者，月更刀；三年之后，目無全牛，歲更刀；方今之時，以神遇而不以目視，刀刃若新發于硎。從不懂規律、認識規律到運用規律，一代名庖養成了。通過一代名庖的成長歷程，學生能夠感受到我國古人的智慧和能力。他們雖然沒有先進的工具，但是鬼斧神工的造詣令人驚嘆。而今科技發達，設備先進，我們的學習和工作越來越便利，我們更應該在有利的條件下，提升自己的實踐能力，爭取成為一代名匠。中華文化源遠流長，中華民族流傳至今的千年古訓，流傳千年的大智慧，會讓我們受益終身。

1.2 文化自信視域下的職業學校語文教與學現狀

職業學校人才培養方案對于語文、數學、英語、德育等公共基礎課程的課時分配有限，因此在一學期中我們不可能把教材中的每篇文章都教授給學生，只能從教材中選擇出部分文章教授。職業教育不同于普通教育，它具有非應試化的特點。期中、期末語文試卷中對于古詩文的考核可能并不是太多，有時甚至不考核，同時有的教師會認為古詩文的學習對學生未來的工作生活用處不大，因此會回避古詩文，尤其是文言文的教學，僅僅選擇教材中的散文和小說進行講授。因為散文和小說既容易教，也容易學，文章容易教學，學生學習和教師教授的積極性就會提高，課堂氛圍也會活躍起來。而不是像在教學文言文時，教師講授的同時還需要不斷地維持紀律，課堂效率自然會下降。

即便是在教授古詩文時，有些教師也僅僅浮于文中重點詞句解釋的表層，忽略了古詩文傳達出的積極情感的滲透，忽視了對學生正確世界觀、人生觀和價值觀的塑造。課堂上教師不停地灌輸生澀的基礎知識，不僅難以引起學生的共鳴和興趣，而且忽略了學生的參與度，忽視了對學生文化素養的形成和文化自信的培養。古詩文尤其是文言文本身就不太好把握，大部分學生對于古文的學習不感興趣甚至是畏懼。教師選擇性回避讓學生對古詩文的學習漸漸失去了熱情，對于古詩文的理解浮于表面，這些做法都違背了教學育人的第一原則，語文課程也無法更好地實現職業教育對人才培養在知識、能力和素質等方面的目標。

2 中國式現代化教育背景下職業學校語文教學文化自信滲透的策略

文化自信作為四個自信的基礎，要求我們對中華民族優秀文化充滿自信。中華民族優秀文化在繼承傳統的同時，也在不斷創新和升華。以下從把握中國式現代化道路內涵，融合中華民族優秀文化教育，踐行多元開放的語文實踐活動三個方面提出了可行性策略，通過語文教學提高職業學校學生對中華民族優秀文化的認同，培養學生的家國情懷，提升學生的文化自信。

2.1 把握中國式現代化道路內涵，根植文化自信。

中國共產黨成立100周年大會上指出：“我們堅持和發展中國特色社會主義，推動物質文明、政治文明、精神文明、社會文明、生態文明協調發展，創造了中國式現代化新道路，創造了人類文明新形態。”黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》再次強調，“黨領導人民成功走出中國式現代化道路，創造了人類文明新形態，拓展了發展中國家走向現代化的途徑”。這既是對中國特色社會主義重大理論和實踐意義的全新概括，深刻揭示了中國特色社會主義道路的本質特征，也是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、與中華優秀文化相結合的重大成果。把握好中國式現代化道路的內涵，既可以傳承中國特色社會主義重要思想，也可以弘揚中華民族優秀文化，根植文化自信。

中國式現代化和中國式教育現代化二者是整體與部分的關系。想要走好中國式教育現代化新道路，不論是基礎教育、高等教育還是職業教育，首先必須準確把握中國式現代化道路的內涵特征和本質要求等。黨的二十大報告對中國式現代化的科學內涵和本質要求等做出了深刻闡述。中國式現代化是中國共產黨領導的社會主義現代化，是基于中國國情，從中國社會實際出發的現代化道路，力求通過全民族人民的共同努力實現中華民族偉大復興，因此人民的文化素養和政治覺悟等就會顯得尤為重要。通過教育可以提高人民的文化素養和政治覺悟，教育事關國家發展和民族未來，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。因此，準確把握中國式現代化道路的內涵特征和本質要求等，實現中國式現代化，職業教育現代化必須盡快實現。職業學校要全面落實立德樹人根本任務，厚植愛國主義情懷，培養艱苦奮斗精神，加強優秀品德修養，不斷提高學生的文化自信和政治覺悟。通過高素質工學一體化人才源源不斷的培養，為中國式現代化道路提供源源不斷的內生動力。

2.2 融合中華民族優秀文化教育，夯實文化自信。

中華民族五千年文化不曾斷流，它有力地支撐起當代中國人的文化自信。語文課程的核心素養內涵之一就是文化自信，要求學生對中華民族優秀文化具有堅定信心，規范使用國家通用的語言文字，尊崇和熱愛中華民族優秀文化，養成開闊的文化視野和深厚的文化底蘊。因此，職業學校語文教學應該堅持立德樹人的根本任務，尋找文化自信的根，深入開展和踐行中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，增強語文課程的思想性，培養出新時代能夠擔當中華民族復興大任的時代新人。

中華優秀傳統文化是中華民族的本源，它涵養著中華民族的核心價值觀，保障我們在世界激蕩的文化舞臺上站穩腳跟。中華民族創造的燦爛輝煌的文化，是我們自信的根底。在不同的歷史時期，形成了數量眾多的文化集萃，語文教學中應該指導學生用科學的態度對待中華優秀傳統文化，以堅定的文化自信傳承和弘揚中華民族優秀思想文化，堅持古為今用、推陳出新。文化自信不是一個簡簡單單的口號，抑或是一個單一的名詞，而是具體的、實在的行為。我們在教學時應該注重成語、名言警句和古詩文的積累，不論是曹植的“捐軀赴國難，視死忽如歸”，還是林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，不論是崇仁愛、重民本、守誠信等思想理念，還是自強不息、自由平等、開放包容等道德追求，都需要我們通過語文課堂去傳承這些中華民族在世世代代的生產和生活過程中所形成的中國精神、中國智慧和中國理念。

革命文化，是在中國革命土地上孕育出的一種獨特的文化類型，它是中華優秀傳統文化的傳承，是中國共產黨領導全國人民在偉大革命斗爭中形成的文化產物，它堅持馬克思主義基本原理，以革命為主要精神內核，成為消滅敵人的有力思想武器。語文教學應該正確把握革命文化的內涵，在語文教材中深入挖掘革命文化資源，培養學生不怕困難、艱苦奮斗、攻堅克難等優秀革命品格，傳承、轉化和發展中國共產黨人的精神譜系。比如魯迅先生的作品。魯迅先生是我國“文化革命”的主將，他不僅是偉大的思想家和革命家，還是偉大的文學家。《吶喊》自序、《藥》《阿Q正傳》等等，這些文章的教學都可以弘揚革命文化，通過語文課堂教學讓學生了解革命文化，學習魯迅的愛國、勇敢和堅強。此外，在語文課堂上也可以幫助學生通過弘揚五四精神、兩彈一星精神、勞動精神等文章的學習，提振學生的文化認同感和文化自信力。

社會主義先進文化汲取了中華優秀傳統文化和革命文化的精粹，是對前兩種文化的繼承和發展，也是中華文化在中國式現代化背景下的最新發展。職業學校語文教師在教學中應該推行社會主義先進文化，將社會主義核心價值觀融入語文教學中，幫助學生從語文教材中挖掘出社會主義先進文化的相關內容，通過語文教學傳承社會主義先進文化，增強學生的民族文化自信。雖然語文教材中涉及社會主義先進文化的內容不多，但是語文課程的教學內容不能僅僅局限于教材，我們可以從網上搜索選擇一些較好的文章，作為拓展部分教授給學生。比如方志敏的《可愛的中國》、余秋雨的《文化苦旅》、黃平的《夢里家國：社會發展、全球化與中國道路》等等。

中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化本質上是相互借鑒、不可割裂的，社會主義先進文化是前兩種文化的賡續傳承和創新發展。在中國式現代化背景下，需要我們在語文教學中堅定文化自信的滲透，引導學生充分肯定具有中國特色的三種文化，尋找文化自信的根，增強語文課程的思想性，從而構建符合我國特色的社會主義教育模式，完善傳承中華民族優秀文化的教學措施，為培養擔當民族復興大任的新時代接班人奠定堅實的基礎。

2.3 踐行多元開放的語文實踐活動，筑牢文化自信。

職業學校語文教材中每一單元都安排了語文綜合實踐活動，而且每個單元的側重點不同，我們在教學時應該把它放在一個重要且恰當的位置。實際教學中，語文課每學期的課時在30課時左右，有的班級實習課程多，語文課程可能只剩下不到20課時，其中還會開設寫作課、習題課、考試等。在這樣時間緊張的情況下，有些老師會把教材中基本篇目的教學放在重中之重，完全放棄或者簡單進行一兩次語文綜合實踐活動課。但是語文綜合實踐活動是活躍課堂、檢驗語文素養的重要環節，它可能會發揮比基本篇目更加能促進文化自信滲透的作用。比如地域文化的融入、部分傳統文化的傳承等，只有通過語文實踐活動課才能實現。

語文實踐活動課能夠充分激發學生的積極主動性，發揮語文課程的實用性，豐富語文課堂的內容與形式，也是提升學生語文綜合實踐能力的重要途徑。因此，語文綜合實踐課程應該納入考查的范圍，通過多樣化的考核形式檢查學生的學習效果，提升學生對語文實踐活動課的重視程度。職業學校配有一體化教室，部分一體化教室也融合了中華民族優秀文化，我們應該充分利用好這一有利資源，讓學生通過實地直觀的語文實踐活動課，提升對于中華民族優秀文化的認知，增強文化自信力。比如我們學校的淮揚菜實訓基地，可以讓學生更好、更直觀地去了解淮揚菜的歷史，品嘗淮揚菜的味道。

語文綜合活動的實施應該遵循多元開放的原則，比如實地參觀紅色紀念館，參加詩歌朗誦會、中國古代文化知識競賽、書法比賽、國學經典誦讀等，也可以模仿電視欄目“詩詞大會”“朗讀者”“講好中國故事”等，豐富文化自信體驗，樹立文化自信意識，提升學生對中華民族優秀文化的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，感受到中華民族優秀文化的熏陶，有意識地培養學生對民族文化的濃厚興趣，增強民族文化的自豪感，發現中華文化之美，筑牢文化自信。

此外，職業學校學生的語文綜合素養參差不齊，落差很大，有的學生語文素質很高，有的學生甚至連字都寫不好。漢字作為我國傳統文化的重要組成部分，作為中華民族幾千年傳統文化的傳承要素，應該被重視。我國各級各類學校教學中都應該設置漢字教學課程，因此在語文綜合實踐活動課中添加漢字教學也是提升文化自信的重要途徑。漢字教學課程不僅僅是教授漢字書寫，也包括漢字歷史和演變進程等等。讓學生熱愛自己的民族漢字，而不是到處吹捧外國語言漢字。比如開設“書法比賽”等等。

3 中國式現代化教育背景下職業學校語文教學文化自信滲透的意義

中國式教育現代化是一個國家和民族文明進步的基礎工程，是一個不斷探索和創造的發展過程。我們需要不斷地探索和總結中國式教育現代化的理論框架與發展模式，進一步提高職業教育的發展水平和人才培養質量，堅定中國式教育現代化的文化自信。文化自信的滲透體現在職業學校語文教學中，就是將語文教材中的中華優秀文化學得透徹，這有利于培養和提升學生的文化自信，從而使學生對我國優秀文化、優秀思想等產生尊崇和認同。中華上下五千年的文化建設，充分奠定了中華民族的文化基礎，也提升了國人的文化自信，因此要教育學生正確地認識和對待本民族的文化。

博大精深、源遠流長的中華民族優秀文化，也為增強文化自信提供了有力的支撐。而語文教學內容承載文化自信，語文教學活動傳承文化自信，通過語文教學滲透文化自信，是最直接、最有效的路徑之一。通過語文教育樹立文化自信，正是人文化成的當務之急。語文教學作為滲透文化自信最基礎的一環，既推動了中華民族優秀文化的發展，也是實現中華民族偉大復興的必由之路。語文教育是滲透文化自信的主渠道和基礎環節，因此語文教育工作者需要通過語文教學幫助學生打牢正確的文化思想，接受中華民族優秀文化的熏陶，從而逐步樹立起文化自信。這不論是對于個人而言，還是對于國家而言，都是有百利而無一害的。把握通過語文教育樹立文化自信的理論邏輯和歷史邏輯，從而將中華民族優秀文化發揚光大，為強國自信提供更持久的力量，是文化強國的重要課題。

中國歷經坎坷，才取得國家發展的巨大成就。文化自信的滲透是一個熱點話題，也是一個不容忽視的話題。文化興則國家興，文化強則民族強。我們要通過語文教學引導學生弘揚中華民族優秀文化，用中華民族優秀文化武裝學生的頭腦，用中華民族優秀文化引領學生的思想，讓學生正確對待和尊崇中華民族優秀文化，讓中華民族優秀文化在學生的心中扎根、發芽、不斷傳承和創新。擁有高度的文化自信既可以鑄就中華文化的繁榮發展，也可以造就中華民族的偉大復興事業。因此，在中國式教育現代化背景下，職業學校語文教學堅定文化自信的滲透，對于我國全面建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興具有強烈的時代意義。

本文系江蘇省淮安技師學院2023年校級課題“中國式教育現代化背景下職業學校語文教學中文化自信的滲透”，項目編號：202301。

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）