美育教育理念下“幸福教育”與校園藝術實踐活動的融合對策研究

宗文

目前，我國已經進入了素質教育階段，教育教學上有了許多新的變化，由關注學生的成績轉變為關注學生的全面發展，由機械的學習轉變為重視學生的情感體驗。因此，在這一背景下德育、智育、美育、體育、勞動教育都一樣重要，都需要學校教育將這些內容重視起來。目前，學校教育要提升學生的幸福感，提倡的是幸福教育，并且將幸福教育作為一項教育理念。本文以美育作為切入點，積極貫徹全民藝術普及進校園，促進高校的藝術發展，將文化教育與藝術教育有機結合起來。以全國幸福教育發展共同體為核心，為了更加全面且深入地貫徹落實好相關意見要求，要發揮不同階段學生的專業技能，要普及藝術教育，不斷提升學生的素質。根據相關調查研究可以發現，高校教育教學更加側重于知識學習方面的內容，學生的學校生活也是以學習知識獲得技能為主，很少有人會關注學生幸福感方面的問題，忽略了學生的情感體驗。在新時代的今天，倡導“以人為本”的教育理念，所以教育教學更應該關注的是學生。因此。本文以美育教育作為基本理念，思考這一基本理念之下“幸福教育”與校園藝術實踐活動的融合，研究相應的融合策略。

2021年7月國家教育部頒布并逐步實施了“雙減”政策，要求減輕各級各類學生的學習負擔，減負增效的同時還要讓學生獲得良好的情感體驗。“幸福教育”，顧名思義就是讓教育充滿幸福感，讓學生產生幸福感。當前，我國許多高校都有開設藝術類的課程，這類課程就是進行美育教育的良好載體，也是讓學生受到美育熏陶的最好途徑。無論是哪一類學校，藝術課程的開設和藝術活動的開展都是非常重要的。通過藝術實踐活動，能夠讓學生在活動中發現美、感知美、領略美，發揮美育的作用，讓學生獲得良好的情感價值體驗，從而促進學生的全面發展。雖然在素質教育的當下，學校教育都在積極呈現新的面貌，但部分學校在發展過程中也存在疑問和困難。一方面，有的教師思想觀念落后，且沒有深入學習新時代教育理念，在對學生進行管理的過程中所采用的手段是非常不科學的，這不僅讓學生的學業負擔重，還有可能造成學生心理負擔的產生。除此之外，有的教師所采用的教育手段比較機械單一，且與學生的發展并不相符。這樣會引起學生的反感，從而讓師生關系變得更加緊張。另一方面，每位學生都是一個獨立的個體，他們具有自己獨特的思想，同時也具有個性化的需求。學校教育如果不能夠有針對性地滿足學生的個性化需求，那么學生的個性就得不到展現，不利于學生自尊感的發展。從教師的角度來說，教學壓力和競爭壓力也容易造成職業倦怠現象的出現。教師也急需找到教育的幸福感，從而產生積極應對教育工作的心態。因此，“幸福教育”與校園藝術實踐活動的融合不僅能讓學生獲得幸福，同時也讓教師感受到幸福。

1 “幸福教育”與校園實踐活動融合的必要性分析

根據新時代相關教育理念，要求教育教學過程要關注學生的情感，要明確學生的需求，要從多方面培養學生。因此，“幸福教育”與校園實踐活動融合具有一定的必要性，主要體現在以下三個方面：

1.1 豐富學校課程設置，幫助學生提高綜合素質

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》當中非常清晰明了地指出了教育是促進學生主動地、生動地、活潑地去發展。同時也明確了教育應該具有針對性的特點，要結合每一位學生的實際情況，給學生提供適合的教育。另外，也規定了教育的重點是要面向全體的學生，要促進全體學生的全面發展，培養學生的責任感和使命感，激發學生的創新精神和探索精神。新時代教育，仍然要遵循“德育為先”的教學原則，要讓德育的內容得到創新，讓德育的形式更加多元。基于此，美育同樣也需要被重視。學校應該加強美育，培養學生良好的審美情緒，提升學生的人文素養，做到“五育”之間的有機融合。在新課改背景之下，除了國家規定的課程之外，還大力鼓勵學校自主創生校本課程，給學校課程體系注入新的活力，讓學校課程內容更加豐富多彩。校本課程的設置能夠彰顯活動性，能夠給學生提供更加廣闊的發展平臺，更好地滿足學生的基本需求。所以，從學校課程建設和學生的全面發展上來看，幸福教育與校園藝術實踐活動的融合具有很強的必要性。

1.2 積淀學校文化，打造特色校園文化

任何一個學校在發展的過程中都要形成自己的文化氛圍，彰顯自身的文化特色。學校應當深入了解自身的辦學現狀，客觀判斷已有的教學成果，形成自身的辦學理念。在之后的教育教學內容中，不僅需要對優秀的辦學理念進行繼承，同時也要以創新的眼光來看待未來的發展，平衡好繼承與創新的關系，讓科學與人文得到良好的結合。無論哪一階段的學生，他們在思想上都還存在不成熟的特點。學校教育要為學生未來人生的幸福負責，為學生的終身幸福奠定好基礎。

1.3 踐行學校“幸福教育”理念，提升學生幸福感的需要

在過去很長一段時間，我國都實行應試教育模式，由于過于關注學生的知識學習和成績，在教育教學上長期采用單一的講授模式，學生的學習過程是被動的，學生的情感體驗同樣也是被動的，這種教育模式是督促學生學習，而不是讓學生學會學習。長此以往，不僅會禁錮學生的思維，同時也不利于學生的身心健康發展。在這一背景之下，學生厭學心理也逐漸顯性。因此，學校教育應該踐行“幸福教育”的理念，關注學生技能的獲得，關注學生情感體驗，讓學生學會積極主動地學習，讓學生體會到學習的快樂。“幸福教育”與學校藝術實踐活動的結合，使學生在活動中接受教育，從而形成積極、樂觀的人生態度，培養學生正確的幸福觀念，健全學生的人格，從而提升學生內心的幸福感。

2 “幸福教育”與學校藝術實踐活動融合實施原則

“幸福教育”融入學校藝術實踐活動不是空穴來風，也不是將兩者單一地組合起來，而是要遵循相應的原則。因此，“幸福教育”與學校藝術教育實踐活動融合需要遵循以下原則：

其一，要遵循向性原則。學校藝術實踐活動的開展是為學生的學校生活增添更多的生趣，讓學生的學校生活更加豐富多彩，緩解學生的學業壓力，讓學生在藝術實踐活動中獲得快樂。因此，兩者的融合其實就是為學生的童年幸福保駕護航，是為學生的終身幸福奠定堅固的基礎。向性原則指的是“幸福教育”與學校藝術實踐活動融合要以學校的辦學理念作為指引，要貼近學校的辦學特色，要與學校的辦學方向一致。兩者融合的過程中，只有把學校的辦學理念真正落到實處，才能夠更加充分地將學生的個性與潛能發揮出來。學生在藝術實踐活動中也可以盡情地交流，從而逐步培養學生的自信，讓學生學會探究，讓學生獲得生活的技能，更好地適應社會的發展。

其二，要遵循系統性的原則。由于學校的發展是具有長期性的，教育目標同樣也是具有長期性特點的。因此，幸福教育與藝術實踐教育的融合也應該具有長期性的特點。所以，兩者的結合要體現系統原則。系統性主要體現在三個方面，一是融合的目標要系統。學校要根據實際情況，制訂長期的規劃及目標，在今后的教育過程中就要按照規劃和目標去做。二是幸福教育與藝術實踐活動相融合的內容要具有系統性的原則。內容之間應該具備一定的聯系，而不是零散的存在。三是融合的形式也應該遵循系統性原則，讓兩者的融合更加緊密。

其三，幸福教育與校園藝術實踐活動的融合要遵循適切性的原則。適切性原則同樣也是從學校的實際情況出發，深入分析學校幸福教育與校園藝術實踐活動融合存在的問題，分析問題存在的原因，在優化時就應該以存在的問題作為基礎。另外，幸福教育與藝術實踐活動的融合本質上是為學生服務，因此還要考慮學生的具體情況，要通過相應的調查，清楚學生的接受能力和個性需求，明確學生需要在哪些方面取得發展和進步。另外，在內容的安排之上，也要考慮實際，盡量選擇一些通俗易懂的、短小精煉的藝術實踐活動，不僅能夠調動學生的積極性，同時也符合學生的身心特點和認知特點。除此之外，幸福教育與校園藝術實踐活動的融合，要找準融入的切入點，確保融入過程順利有效，確保兩者的融合更加全面。

其四，協調性原則。幸福教育理念是美育教育的一個分支，校園藝術實踐活動同樣屬于美育的范疇，兩者雖然是一脈相承，但是畢竟屬于獨立的體系，兩者的融合需要協調一致。所以，幸福教育與校園藝術實踐活動的融合還需要遵循協調性原則。兩者的融合應該秉持整體的觀點，確保目標一致，相互調適，形成合力，達到有機融合的效果。

3 幸福教育與校園藝術實踐活動融合的對策研究

3.1 構建幸福藝術課堂，培育幸福學生

“幸福教育”發展的生長點以及落地點，都是要培養具有終身創造幸福能力的學生。所以，學校要大力發揮文化育人、環境育人、活動育人的作用，要充分展現學生的主體地位，深入貫徹“以人為本”的教育理念，開展一系列的“幸福教育”活動，讓學生感受到幸福、體驗到幸福，為學生扣好人生的第一粒扣子。因此，幸福教育與校園藝術實踐活動的融合，學校首先要做的就是構建幸福藝術課堂，培育幸福的學生。在新時代教育背景之下，國家課程標準規定了藝術類課程在學校教學時間上所占的比重，這具有一定的科學性。但是，隨著新課改的深化推進，國家課程計劃標準中對藝術類課程的規定雖然有一定的科學性，但是并不能夠滿足學生的個性需求。另一方面，由于藝術類課程在小學階段還并未納入統考的范疇，所以就導致教師對于藝術類課程的重視程度不是很高，在課堂教學時就呈現出相對機械、死板的一面，學生的興致和興趣都不是很高。藝術課堂是開展藝術實踐活動的主要場所，也是教師和學生共同參與、共同成長的地方。構建幸福藝術課堂，教師和學生創造的幸福是雙向的，體驗幸福同樣也是雙向的。

學校將藝術課堂作為幸福教育與藝術實踐活動融合的主陣地，首先要以開足國家課程計劃中所規定的藝術類課程作為基礎，同時也要積極地探索課程改革。

例如，學校利用課后延時服務的時間，打造具有學校特色的美育課程，課程以藝術實踐活動的形式來開展，在藝術實踐活動中融入幸福教育理念。課后延時服務的時間相對比較長，選取其中一部分時間來開展藝術實踐活動，能夠緩解學生的學業壓力，讓學生的身心得到放松。比如，教師帶領學生利用課后延時服務的時間跳啦啦操，播放動感十足的音樂，讓學生跟隨音樂律動起來。不僅可以起到讓學生鍛煉身體的作用，還能夠促進學生多巴胺的分泌，將學生在一天的學習中所產生的壓力化解干凈，讓學生獲得快樂，從而提升學生的幸福感。除此之外，在藝術類課堂上，教師要善于創設輕松愉快的課堂氛圍，調動學生的興趣。比如，在音樂課堂上，教師就可以以學生的個性化需求作為切入點，讓音樂課堂更加具有針對性，學習學生喜歡的音樂，讓學生在音樂課堂中受到情感上的熏陶。

3.2 傳承傳統文化，浸潤幸福心靈

中華民族擁有悠久的歷史，在悠久的歷史中也產生了許許多多優秀的文化。近年來，我國的發展目標是要實現中華民族的偉大復興，而文化復興就是實現中華民族偉大復興的重點。所以，傳承傳統文化是每一個中國人都需要承擔的責任和使命。以傳統文化的傳承作為支點，讓幸福教育與學校藝術實踐活動相融合，能夠讓美育目標更上一個層次，不僅讓學生獲得了幸福感，還有利于培養學生的文化自信。

例如，在端午節來臨之際，學校就相關的藝術實踐活動提前給各個班級下達任務要求，各個班級就開展起了解端午節的“藝術實踐活動”。由于端午節的由來是為了紀念偉大的愛國主義詩人屈原，所以教師可以組織全校的學生學習屈原的文學作品，并且將其文學作品謄抄為書法作品，再利用班級推選—學校推選的方式，選出優秀的書法作品，將優秀的書法作品粘貼到校園文化墻之上。根據端午節的習俗，學校也可以鼓勵學生通過多種多樣的方法去了解端午節的習俗，如劃龍舟、包粽子、家家戶戶插艾草、吃鴨子等。讓學生發揮自己的想象力，制作一期“認識端午節”的手抄報，既要用圖畫的形式來展現我國的傳統節日，同時也要用文字的形式來展現我國的傳統節日。針對端午節舞龍舞獅的習俗，各班還可以開展舞龍舞獅藝術表演活動，由班級教師組織學生購買相關的道具，制作相關的道具，組織學生進行排練，從而讓學生感受到端午節的魅力。

又比如，戲曲是我國的優秀傳統文化，在音樂課程中也涉及相關的內容。因此，教師就可以對音樂教材進行延伸，融入一些戲曲相關的內容，讓學生在戲曲學習中感悟傳統文化，受到傳統戲曲文化的熏陶，讓學生在戲曲中感受祖國璀璨的文化歷史，從而建立起學生的文化自信，對祖國文化產生自豪感。

3.3 創生校本藝術課程，豐富幸福教育內容

根據相關調查可以發現，學生的學習壓力是比較大的，學生的學業負擔也比較大，這就導致學生在學校生活中難以感受到幸福。因此，通過創生豐富的校本藝術課程，從而融入幸福教育的理念，這樣能夠增強學生學校生活的幸福感。要注意的是，校本課程的開發要結合學校教師的實際情況，要充分依托學校教師的才藝和特長。針對學校師資力量不足的問題，學校也要考慮采用從外聘請專業人士的方法，邀請社會專業人士來學校任教，為校本課程的開展注入活力。在一切的教學中，興趣是學校最好的教師，如果學生對藝術實踐活動產生了極大的興趣，那么幸福教育開展就會順利很多。“興趣”也就是學生所缺乏的學習動力，因為他們往往對千篇一律的藝術實踐活動并不那么感興趣，在參與的過程中也很容易不專注，態度敷衍不認真，積極性不高，具有被動特點。然而，藝術實踐活動是緩解壓力的最好方式，因此藝術實踐活動尤其適合課業壓力大的學生，尤其是在“雙減”和“五項管理”相關要求頒布之后，對美育更加重視。所以通過創生形式豐富的藝術課程，豐富幸福教育的內容，運用多種多樣活動方式，以此激發學生的興趣，讓學生熱衷于參與活動。

例如，以藝術類課程為例，學校可以創生音樂鑒賞、舞蹈、書畫等課程。音樂鑒賞就是將學生組織起來，對某一音樂作品，或者是某一類型的音樂作品進行鑒賞，培養學生的審美能力。各類舞蹈課程則能夠更加有針對性地滿足學生的需求。這是因為每一位學生都有不同的需求，不同的學生喜歡的舞蹈類型也是不同的。所以，學校可以多開設各種不同類型的舞蹈課程，滿足學生的個性化需求，讓學生自由選擇自己想要學習的內容。興趣使然，就能夠讓學生的幸福感得到提升。當然，除了美育課程之外，也可以將幸福教育、美育和體育結合起來，讓校園藝術實踐活動更加豐富。就比如在校本課程中開展藝術實踐活動，不必拘泥于具體的活動內容，可以適當進行創新，形式可以豐富多樣，可以是體育性較強的投籃比賽、跳繩比賽；也可以是趣味性較強的兩人三足跑、丟手絹等。這些游戲方式以更多的教育方式滲透到體育課程當中，能夠激發孩子的興趣。最后，學校還可以創生一些技能性較強的課程，比如手工衍紙、太空泥、五子棋等，這些都有助于開發學生的思維，加強學生的動手能力，讓學生找到自己擅長的內容，在自己擅長的領域獲得快樂，從而領悟到幸福教育的意義。

3.4 提供展示平臺，讓學生更加自信

雖然小學生的思想意識還不是特別成熟，但是他們對待身邊的很多事務都具有強烈的好奇心，并且擁有天馬行空的想象力。另外，在心理學上看來，小學階段的學生要經歷自我同一性的階段，他們需要獲得別人的認可，也需要獲得別人的贊美。認可和贊美都可以讓學生感受到幸福和快樂，也能夠幫助學生樹立起積極樂觀的心態。怎樣讓學生感受到幸福和快樂，獲得別人的贊美和認可呢？那就要讓別人看到學生的閃光點。因此，學校就可以利用藝術實踐活動，給學生提供更多的展示平臺，讓學生通過展示自己從而獲得更多的鮮花和掌聲，逐漸培養學生的自信心，讓學生被幸福感包圍。

例如，學校可以利用六一兒童節打造“藝術周”活動。六一兒童節節目匯報表演就是學生展示自己的平臺。教師要積極鼓勵學生參加六一兒童節的節目表演，鼓勵學生勇敢地發揮出自己的特長。有的同學舞蹈功底很好，教師就可以讓其作為領舞，成為教師的小幫手，帶領同學們一起練習舞蹈。有的同學可能會彈奏某種樂器，那么教師就可以鼓勵學生參加樂器演奏類的節目。有的同學可能還擅長唱歌，那么教師可以讓學生作為領唱，或者是鼓勵學生報一個獨唱的節目。當然，展示自己并不是只有上臺表演這一種方式，還可以有其他的方式。例如，有的同學繪畫很好，那么就可以繪制一幅作品，在六一兒童節的那一天展示。學校布置一個書畫角，將收集到的學生優秀圖畫作品、書畫作品、手工作品等都放置在書畫角，標明學生的名字，讓全校的同學都能夠欣賞到，被展示的同學自然而然就會產生一種自豪感。

4 結束語

總而言之，新時代教育更加重視學生的內心情感體驗，提倡開展“幸福教育”，讓學生和教師都能夠在教育中獲得快樂。所以，針對學校教育中幸福教育與校園藝術實踐活動融合過程中存在的問題，遵循一定的原則，首先是要構建幸福課程，讓學生獲得幸福。其次是要借助傳統文化，豐富幸福教育內容。接著還需要創生校本課程，提升學生的興趣，最后還要給學生提供展示的平臺，建立信心。相信在幸福教育理念的指導下，學生必將會健康成長。

（作者單位：泰州職業技術學院）