“雙減”背景下初中地理作業設計分析

王露菡

隨著“雙減”政策的頒布與落實，初中地理作業的設計應該積極響應“雙減”政策的要求，科學變革，合理設計作業。讓學生在科學合理的作業系統中完成對知識的理解與實踐操作，提升學生的認知，豐富學生的思考，幫助學生獲得身與心的健康成長與發展。文章基于此點，先分析了“雙減”政策背景下初中地理作業設計的現狀，隨后立足于現狀，探究了基于“雙減”政策背景的初中地理作業設計路徑，目的是要達成地理作業的科學合理設計，致力于提升作業設計的整體質量，推動實現學生的高質量發展。

1 “雙減”背景下初中地理作業設計現狀分析

“雙減”政策的貫徹與落實進一步凸顯了學生的主體地位，這一政策一經提出，便得到了社會的廣泛關注。各個地方的中小學多角度地解讀了這一政策，也清晰認知到了這一政策在學科教學中的重要性。所以初中地理教師就應該從全局的角度出發，科學合理地設計作業，充分挖掘作業的潛在功能，力求實現作業的減負增效，幫助學生完成較高質量的作業實踐操作。使得他們在作業實操中達成對地理知識內容的有效解讀及運用，以此推動實現他們的可持續發展。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中對作業設計提出了新的要求，它需要教師充分發揮出作業的育人功能，提升作業設計的實效性。且“雙減”政策也對教師的作業設計有了新的認識，結合相關政策的提出，綜合分析現階段的作業設計，可以發現它存在著多個不同的問題，影響了學生的地理學習效果。這些問題主要表現在以下三個方面：

1.1 作業設計缺乏趣味性

在現階段的地理作業設計過程中，部分教師設計的作業缺乏趣味性，作業呈現出呆板、重復、單一、枯燥的特點，使得作業的質量并不是很高，難以激發學生完成地理作業的積極性與主動性。基于“雙減”政策背景設計的初中地理作業應該體現寓教于樂，要讓學生在玩中學，在趣中完成作業。并且能夠在作業實踐過程中自主探究、樂于思考，完成對知識的鞏固與內化，建構起較為完整的地理知識系統。然而從現階段的作業設計情況來看，一些教師的作業設計理念依舊停留于傳統層面，過于注重作業數量，讓學生通過作業訓練的方式達成對知識的鞏固與遷移，卻忽視了學生內在驅動力的激發，使得學生在作業的完成過程中難以調動主觀思維，無法體會學習的樂趣，更無法讓學生在作業中產生對知識新的思考，使得整個作業設計背離了“雙減”政策的要求。

1.2 作業設計忽視差異性

部分教師在作業設計過程中忽視了學生的個體差異性，沒能夠滿足不同學生的作業完成需要，沒給他們設計富有層次性的作業。初中階段的學生在學習能力方面有著不同的差異，他們的發展存在著不平衡性。且建構主義理論也指出了學生的認知結構發展是要與周圍的環境進行互動而產生的，所以教師在作業的設計過程中，就需要堅持“以生為本”的原則和理念，要能夠設計出契合學生“最近發展區”的作用，使得學生能夠在作業的實踐操作過程中達成對知識的鞏固與遷移。然而結合現階段的作業設計情況來看，部分初中地理教師并沒有認知到自己學生在地理學習方面存在著的個體差異，沒能對學生群體進行針對性的分析，使得作業設計缺乏針對性，這樣所展開的作業設計無法契合學生的實際情況，也很難讓學生在作業實操中激活自身的能動性。

1.3 作業設計缺乏實踐性

部分地理教師在對“雙減”政策解讀的時候，沒有深入、全面，依舊以書面作業為主，使得作業設計缺乏實踐性。在這種模式下，學生展開自主化實踐操作的機會便很少。他們在書面作業的完成過程中，對知識的理解僅僅停留于表層，難以發展自身的自主性。同時，學生在這種書面化作業的完成過程中，無法結合自身的生活環境完成對相關知識點的理解、遷移與應用，難以達成知行合一的目的。這樣所展開的作業設計不僅無法調動學生的能動性，還會讓學生的地理思維固化，不能在多元化的實操中產生新的感悟與體會，影響了地理教學的實效性。

2 “雙減”背景下初中地理作業設計路徑探究

2.1 作業設計妙趣橫生

（1）聯系實際，作業內容趣味化

初中地理教師基于“雙減”政策的背景設計趣味性作業的時候，應該嘗試聯系學生的現實生活實際，讓作業內容富有趣味化。地理學科與現實生活之間的聯系非常緊密，所以教師可以將學生的地理知識探究、鞏固、拓展與學生多姿多彩的現實生活聯系起來，使得作業能夠因為生活化元素的引入更為生動形象，富有趣味性，激發學生完成作業的積極性。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學《我們身邊的地理》時，在設計作業的時候，教師就可以根據課堂中所講解的地理與日常生活、與生產建設、與風土人情等相關的知識點，讓學生完成社會化的實踐調查，選取與之相關的案例，撰寫一份案例陳述報告。比如，針對“地理與日常生活”這一模塊，學生就可以選取一些比較典型的南北方運動方式的差異、飲食習慣的差異等案例。針對“地理與生產建設”這一模塊，學生就可以選取農業生產中寧夏著名硒砂瓜、海水稻、沙漠水稻、雜交水稻等農業品種。還可以選取工業生產中百歲山礦泉水廠選址等案例。針對“地理與風土人情”這一模塊，學生就可以選取蒙古包、干欄式建筑、阿拉伯傳統服飾、藏袍等案例。學生在選取了具體的案例之后，便需要用地理學的視角解釋出現這種差異的原因，撰寫一篇案例陳述報告。這些內容教師在課堂上都有講到，而學生在課后完成作業的時候就需要選取自己比較感興趣的或者印象比較深刻的某一個知識點，融入典型的案例完成分析。學生分析的過程便是地理思維生成的過程，增強了學生利用自身所學知識完成生活化解讀的能力。以這種方式展開的作業設計更為科學且豐富，作業的內容也更加富有趣味化特色，有利于大大激發學生的作業完成興趣，使他們在作業實操過程中聯系自身的現實生活激活自身多元化的思考，由此也使他們作業完成的效率得到了大大提升。

（2）轉變理念，作業形式趣味化

初中地理教師在設計趣味化作業的時候，應該轉變傳統的作業設計理念，要能夠讓作業的形式富有趣味化特色，改變傳統抄寫、背誦類的作業形式，減輕學生的作業負擔。讓學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，積極主動地完成地理作業。所以教師就要改變作業的形式，讓整個作業以更加具有趣味化的形式展現出來，激發并調動學生的學習興趣，開發學生的學習思維，幫助他們在作業實操中體會自身知識生成的過程。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學完《走進國家》這一單元之后，作業要改變傳統的以單元試卷為主的模式，避免學生被動完成作業內容。對此，教師就要創新作業的形式，嘗試讓學生通過角色表演的方式自主介紹這些國家的基本情況。比如，教師可以讓學生扮演導播，選擇自己印象最深刻或者比較喜歡的國家完成解說。主要解說這些國家的位置、地形、氣候、經濟及文化等方面的情況，也就是介紹這些國家的人文地理及自然地理情況。還可以讓學生扮演導游，主要就是介紹這個國家的自然地理及一些具有代表性的人文建筑。學生在完成這一單元作業的時候，可以自由選擇不同的國家來解說，所選的國家有日本、埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西、澳大利亞等等。學生在完成作業的時候，教師要給予學生最大限度的自由權與自主權，鼓勵學生按照自己的思考來完成對這些國家基本地理情況的解說。當學生完成了這一作業之后，教師還可以給學生設計書面類的作業，嘗試讓學生從不同國家的地理位置、氣候特點、首都、人口、經濟、自然條件等方面進行比對，概述出不同國家的各自特點，繪制一張清晰、直觀的思維導圖。思維導圖的繪制將能夠激發并調動學生的主觀能動性，會讓學生在作業的完成過程中調動各項思維，總結本單元中學習的知識內容。不僅加深了學生對知識的印象，也能讓學生改變以往枯燥的抄寫類、背誦類作業。這樣的作業更加富有趣味性，會讓學生完成作業的效率得到大大提升。

2.2 作業設計層次遞進

初中地理教師基于“雙減”政策的背景，在設計作業的時候，應該尊重學生的主體地位，要能夠滿足不同學生對地理作業的個性化需要，促使學生在作業完成的過程中達成對知識內容的深層解讀。所以教師需要遵循因材施教的原則和理念，設計層次遞進的作業內容。針對不同能力、不同水平的學生設計不同的地理作業，使得自己的每個學生都能夠在能力范圍內完成相對應的地理作業，展現他們對地理知識的深層思考。所以地理教師就要對學生的實際情況進行深度分析，按照學生的實情劃分不同的作業完成群體。然后給他們推送契合他們實際水平的作業內容，讓學生在作業的完成過程中獲得滿滿的成就感，提升學習地理的能動性。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學《世界的地形》時，課程教學的目標是要讓學生學會在等高線地形圖上判斷某一個地區的地形部位，初步學會識別地勢高低起伏和坡度陡緩的關系。所以教師所設計的地理作業就要對應教學重難點，隨后以分層的理念合理定位學生的層次。同時，教師在設計作業的時候，還要合理控制作業的總量，保證學生能夠輕松快樂地完成。因此，教師所設計的作業內容如下。

基礎層作業：

（1）概述出海拔、地形、相對高度的基本概念；

（2）掌握五種基本地形的形態特征，并通過列表的方式，將五種基本地形的異同點表現出來；

（3）了解世界陸地兩大著名山脈帶的分布規律，并且能夠對應地圖說出著名山脈、高原、平原和盆地的名稱。

延伸層作業：

（1）調查家鄉的地形特點，思考家鄉這一地形特點給生產和生活帶來的影響，并通過圖示的方式展現出來；

（2）以多樣化的方式指出山脈、高原、平原和盆地的異同點；

（3）借助互聯網搜集其他世界之最。

如上，教師在為學生設計地理作業的時候，充分考慮到了學生的個體差異，為他們設計了基礎層及延伸層的作業。基礎層的作業是要讓每一個學生都完成。延伸層的作業則是讓層次較低的學生根據自己的需要選擇性完成，層次較高的學生必須完成。通過這種層次遞進類作業的設計，能夠幫助學生遷移并應用課內知識，從創新的角度完成作業，實現思維的轉化，由此也能提升學生的實踐探究興趣，讓他們完成作業的效率得到大大提升。在這一過程中值得注意的是，教師在設計不同層次作業的時候，還要設計不同的作業評價標準。要能夠讓不同層次學生對應不同的標準完成作業，獲得與自身實際水平相當的評價標準，獲得激勵與驅動，將更為積極主動地投身于后續的作業實操中。

2.3 作業設計知行合一

初中地理教師基于“雙減”的政策背景，應該設計實踐類的作業，讓學生在作業完成的過程中達成知行合一，體現自身的創造性思維，彰顯自身的個性化色彩。所以教師可以結合地理學科的具體教學內容，為學生設計多種多樣的實踐類作業。

（1）設計觀察類作業

地理學科展現的是自然地理和人文地理變化及形成的過程。在這一過程中，學生觀察能力的培養顯得尤為重要。所以教師可以結合所教學的內容，為學生設計觀察類的作業，幫助學生通過自身的觀察，得出較為科學的地理學原理，由此也能讓他們更好地理解所學的知識點，豐富自身的知識感悟，借此提升學生的綜合學習能力。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學《認識地球》時，其中就涉及了地球自轉與地球公轉的基礎知識內容。在這個過程中，教師可以給學生設計“觀察陽光下物體的影子是怎樣變化的”這一作業內容，讓學生分小組觀察。先準備好10厘米長的鉛筆、一塊平板、一張白紙（和平板大小）等材料，然后將白紙和平板粘住，再將鉛筆垂直固定在白板上，形成一個簡單的日影觀測儀。隨后在觀察的時候，首先觀察太陽的方向，然后測量鉛筆影子的長度，并在白板上用彩色的筆標注出鉛筆的影子，隨后記錄太陽位置、方向及影子的長度，每隔一個小時記錄一次。通過這樣一次觀察，學生能得出自己的觀察報告。教師則需要讓各個小組根據自身觀察所得的內容，通過畫圖、填寫報告等方式來展現自身的觀察結果，并分析自身所得的結論。這樣的作業十分具有實踐性特色，學生經過自身的觀察，將會總結出影子是先變短后變長、影子的方向是自西向東的這一結論。還有的學生還繪制了陽光下物體影子變化的柱狀圖、折線圖，以直觀的數據形式分析自身觀察的內容。通過這樣的方式，學生也更能夠理解地球自轉過程中與太陽位置發生的變化，豐富學生的思考，有利于為他們后續展開更為深層的探究奠定堅實的基礎。

（2）設計考察類作業

初中地理教師在給學生設計實踐類作業的時候，還應該為學生設計實地考察類的作業。結合所教學的內容，讓學生選擇學校附近所在地完成調查，所調查的內容是學生熟悉但是容易忽略的一些地理小現象，使得學生能夠將自身所學的知識內容與現實生活進行有機聯系，促使他們能夠較為全面地挖掘身邊的地理資源，加深對地理知識的理解與認知，彰顯他們的個體化思維生成過程。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學《世界的聚落》時，就可以給學生設計考察類的作業。讓學生以所在的地區為參考點，找出該地區城市與鄉村的圖片資料，完成以下表格的填寫。

隨后，教師還要讓學生考察本地區的各個聚落，通過查閱資料、實地調研等方式，思考這些聚落的形成與發展與哪些地理條件有關系。讓學生通過自己的考察，收集相關的資料。并結合自身所學的知識內容，完成對這些地理現狀的分析，得出自己的結論。隨后教師可以借助在線教育平臺，讓各個學生將自己考察所得的內容、分析所得的結論利用線上平臺一一分享。也可以在平臺中將自己收集的資料大膽展示，供其他同學參考、評定、分析。以這樣的方式，便延伸了學生完成作業的時間與空間，學生將會在這種交互性較強的作業平臺中發散思維，達到對地理知識的創造性思考，由此也能驅動引領學生獲得深遠發展，發揮出作業該有的功效。

2.4 作業評價多元高效

在“雙減”的政策背景下，教師一定不能忽視作業評價這一環節，要能夠結合所設計的作業，引入多元化的評價模式，讓評價促進學生快樂地學習、快樂地成長，讓學生獲得深遠的發展。所以教師在實施作業評價的時候，可以從以下兩個方面著手加以落實：

（1）設計多元化的評價主體及標準

傳統的作業評價主體是老師，學生總是處于被動的地位。在“雙減”的背景下，教師就要將學生代入到作業評價中，要能夠體現多元主體的作業評價模式，讓學生通過互動式、討論式的評價與老師、與同學展開多元化的交流與溝通。學生參與到作業評價中來，便能夠幫助他們以更為客觀、全面的角度審視自身的作業內容，也能夠在對比評價中明確自身作業實操過程中的優缺點，明白自身的短板與不足，取長補短，由此也能為學生后續的學習實踐操作奠定更為堅實的基礎。

同時，教師在制訂評價標準的時候，應該契合新課程的標準，要能夠依托學科核心素養的相關細則，合理地制訂作業評價標準，讓整個作業的評價過程科學、合理。以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學《巴西》時，就可以結合學科核心素養的相關細則，科學合理地制訂作業評價標準。比如針對綜合思維這一核心素養，教師制訂的標準為學生是否能夠結合地形圖、氣候圖、礦產圖等學習資源，綜合分析得出巴西農業、工業發展的條件；是否能夠在作業完成過程中掌握學習國家地理的一般方法。

針對人地協調觀這一核心素養，教師制定的作業標準便是學生在作業過程中是否從人地協調觀的視角出發，分析熱帶雨林的環境效益及雨林被破壞后產生的環境問題，并結合問題提出可行性的對策。針對地理實踐能力這一核心素養，教師制定的作業評價標準便是學生是否通過合作探究的方式總結得出解決巴西能源短缺問題的措施。如上，教師結合具體的教學內容，給學生設計了具有針對性的作業評價標準。學生結合具體的作業評價標準，將更加具有針對性，會讓他們明確自身完成作業的重點。

（2）構建初中地理作業檔案記錄袋

在“雙減”的政策背景下，教師設計的作業評價標準要能夠開放、自由、和諧，能夠對學生起到積極的引領帶動作用。所以教師可以構建初中地理作業檔案記錄袋，借助檔案袋引領學生自我評價、自我反省，充分認識到自身地理學習中的優勢與不足，也能看到自己地理學習中的進步過程，從而培養學生形成主動學習的態度與良好的精神品質，為后續學生的可持續發展奠定更為堅實的基礎。

例如，教師在教學《走進國家》這一單元的知識內容時，每一節課所涉及的作業都大致相同，需要學生結合地圖和相關資料說出這些國家的地理位置、范圍、領土構成和首都。比較緯度和海陸位置的差異，也能夠描述這一國家突出的自然地理特征、人文地理特征、經濟發展情況等等。那么教師在制訂作業評價內容的時候，就要通過檔案袋的方式，記錄學生在日本、埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西、澳大利亞等作業完成過程中的進步點，記錄他們對各個國家地理位置表述、自然環境分析、人文環境分析的進步處。在一個單元的作業設計過程中，看到學生掌握國家地理分析及學習方法的過程。在教學完這一章節的知識內容后，教師還可以借助檔案袋引導學生回顧自己在本單元中所完成的作業，然后進行反思，再一次審視自身在本單元中學習的不足點、疑惑點，有針對性地實施復習，對學生的綜合性發展奠定堅實的基礎。

3 結語

綜上所述，在“雙減”的政策背景下，初中地理教師應該科學合理地設計作業，發揮出作業該有的育人功效。所以教師一方面要基于“雙減”的政策背景，分析現階段初中地理作業設計中存在的問題。隨后針對問題，采取對應的策略與措施，科學合理地設計作業，保證作業具有趣味性、層次性及實踐性。還要建構起較為完整且系統的作業評價系統。以此為基礎完善作業設計的過程與模式，減輕學生的作業完成負擔，讓學生快樂且高效地完成作業。

（作者單位：蘭州市第三十四中學）