“高分子物理”課程教學融入課程思政的探討

栗麗，伍一波，戴玉華

（北京石油化工學院新材料與化工學院，北京 102617）

貫徹習近平總書記立德樹人的要求[1]，開展專業課課程思政建設就是將思政融入專業課的過程，在專業課堂上以專業課知識為載體，以馬克思主義理論和中國特色社會主義理論為引領，發揮思想政治理論在專業課程建設中的重要作用，從而實現思政育人價值[2-3]。

“高分子物理”課程是高分子材料相關專業的主干核心課程之一，它是一門從分子運動觀點出發研究高分子材料的結構與性能之間相互關系的科學。在構建思政課程與專業課程協同育人的大思政新格局形勢下，“高分子物理”課程思政建設在提高本專業學生專業修養和思想政治素質方面起著重要作用。該課程專業性強、涉及知識面廣、內容龐雜，部分內容較難理解，學生學習過程中普遍感覺難度較大，部分學生具有畏難情緒。教師應通過提煉課程蘊含的育德目標，深挖課程內容與思政元素的融入點，深入了解學生的關注和興趣所在，從而將思政融入專業課講授過程，引發學生的情感共鳴，在課堂上對學生進行情感教育和價值引領[4-6]。

一、“高分子物理”課程思政的必要性和優勢

“高分子物理”課程知識點多、涉及知識面廣、內容龐雜，不僅包含理論相關的模型求證和公式推導，例如，橡膠彈性方程、結晶模型、玻璃化轉變理論等，蘊含著一代代研究者的思想和求證歷程，也包含與實際應用問題直接相關的諸多知識點，例如，熱學性能、力學性能、增塑、增強、共混等，蘊含著根據所學知識解決實際問題，對比同種材料結構和性能差異的辯證思維，以及創新意識的培養等。另外，高分子物理學的不斷發展蘊含了無數科研人員廢寢忘食地工作，科研團隊堅持不懈探索和求證的科學精神，以及不畏艱難、通力合作的協作精神[7]。因此，“高分子物理”課程的專業知識與思政內容的有機結合點很多，思政元素和內容非常豐富，在教學過程中對學生開展思政教育十分有利。

課程專業性強、涉及知識面廣、內容龐雜深奧，需要教師結合課程思政理念，更加深入地研究課程知識點體系及思政元素，通過深挖專業知識內容與思政元素的融入點，深入了解學生的關注點和興趣所在，從而將思政融入專業課講授過程，使學生在課堂上學習知識的同時引發情感共鳴，實現德育教育和價值引領。

本文基于“高分子物理”課程特點和發展特點，通過深挖專業知識內容與思政元素的融入點，在專業課堂上有機融入思政元素，以培養學生堅持不懈、敢于質疑的科學態度和科學精神，以及艱苦奮斗和精益求精的工匠精神，培養學生辯證和科學的思維方法，以及培養學生分析和解決實際問題的能力，激發學生的創新意識，增強學生的專業認同和使命感，培養愛國情懷，增強使命擔當，從而達到對學生進行情感教育和價值引領的目的，實現知識目標、能力目標和育人目標的統一。

二、“高分子物理”課程的育德目標

根據“高分子物理”課程特點和發展特點，課程涉及的主要德育元素有科學精神、工匠精神、科學思維方法、創新意識等，筆者提出以下三個育德目標。

（一）培養學生敢于質疑、求真務實的科學態度和科研精神以及鍥而不舍的工匠精神

十三屆全國人大二次會議指出，要大力弘揚奮斗精神、科學精神、工匠精神，培育和踐行社會主義核心價值觀。高分子物理的發展蘊含著科學家的奮斗史，教師應讓學生從中體會科學探索的重要性，體會科學創造的價值，培養敢于質疑的科學態度，求真務實的科研精神和鍥而不舍的工匠精神。

（二）培養學生辯證和科學的思維方法

恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”一方面，教師要就國內外先進高分子材料物理性能存在的差異，以及差異在不同階段的發展，向學生講述高分子結構和類型不斷推陳出新和性能提升的過程，提升學生對高分子物理相關知識點發展規律和差異的認識，培養學生的科學思維和辯證思維。另一方面，教師應針對高分子物理課程特點，以公式推導和理論發展的過程為切入點，使學生掌握科學的思維方法。

（三）培養學生分析和解決實際問題的能力，激勵學生創新意識，提高學生專業認同感和使命感

培養學生的分析和解決實際問題的能力，尤其是高校大學生的創新能力一直是國家和相關教育單位所關注的問題。學生才是課堂的主體，教師應該積極引導學生發現問題、解決問題，同時聚焦前沿進展，激發學生的創新意識，引導學生利用創新性思維更好地掌握課堂知識，提高學生的專業認同和使命感。

三、高分子物理課程內容與思政元素的融入點

高分子物理課程知識點多，思政元素豐富，根據所提出的三個育德目標，筆者梳理了課程內容與思政元素的融入點（圖1）。

（一）通過科學發展史和科學家奮斗史，并結合研究前沿，培養學生敢于質疑、求真務實的科學態度和科研精神以及堅持不懈的工匠精神

例如，緒論中高分子物理的發展史可引入科學家敢于質疑、堅持不懈、勇于探索的科學態度和精神，講述新中國高分子領域專家、科研院所和企業單位的突出貢獻，包括唐敖慶、錢人元、錢保功、何炳林等。又如，泰和新材的芳綸 1414 開發事例，使學生在掌握知識的同時，學習求真務實的科研精神。“高分子流變學”一章中，教師通過結合番茄醬、牙膏等生活實例以及高分子鏈纏結觀點的研究前沿培養學生善于觀察、善于提出問題的科學態度以及勇于質疑、敢于不斷求證的科學精神。“橡膠彈性”一章中，教師通過講述我國自主研發和生產順丁橡膠的歷程，培養學生堅持不懈、艱苦奮斗的工匠精神。

（二）通過高分子物理中的模型求證、理論闡釋、公式推導等，培養學生辯證和科學的思維方法，促進學習能力的提升

例如，教師對比同種材料不同構型及不同材料結構上的差異，以及對熱性能、力學性能等的影響，并分析其具體用途，培養學生的辯證思維。在“高分子鏈尺寸統計模型”（第二章）、“Flory的格子理論”（第三章）、“焓變、熵變”（第三章）、“分子量及分子量分布”（第四章）、“橡膠狀態方程”（第五章）等講解中，通過推導過程，傳遞科學家的思想脈搏、理論假設后的深層次原因，運用從事實出發，而又要超越事實，要進行邏輯論證以及實踐驗證的假說方法，培養科學的思維方法。教師在教學“結晶聚合物模型”（第八章）時，通過科學家對于各個模型不斷推翻求證的過程，培養學生在科研中要“有理有據”，用數據說話，需要遵循實驗結果的科學思想。

（三）以實際問題為導向，培養學生分析和解決實際問題的能力，激勵學生創新意識，提高學生專業認同感和使命感，培養愛國情懷，增強使命擔當

教師應以當前熱點問題引出課程知識點的講解。比如，以特殊時期防控中最關注的口罩、防護服中使用的高分子材料引入口罩的結構和防護性能，以及同樣是聚丙烯材料還可以做塑料膜、飯盒、奶瓶、洗衣機外殼、汽車保險杠等，引出高分子物理學習內容為高分子材料的結構與性能關系，激發學生對高分子物理課程的興趣，并進一步引導學生從結構和性能角度闡釋，培養學生分析和解決實際問題的能力；以神舟十三號飛船、天宮二號、空間站天和核心艙等使用的高分子材料引入，培養愛國情懷，提高學生對專業的認同感和使命感。

教師可以生活常見問題啟發，例如，在“橡膠彈性”一章引入橡膠路可降震現象，“構象及粘彈性”一章引入耳機線總是纏一塊，鞋帶老是松開等現象，傳授知識同時聯系實際，引發學生興趣和思考，提高授課質量和育人效果。又如，“有序態”一章中以液晶電視的性能需求引入，介紹液晶高分子發現及開發、液晶高分子的開發及應用、經歷近百年的不斷傳承和創新，引導學生深入了解高分子材料的廣泛應用和重要價值，激發學生的學習興趣和使命感；在“高分子相容性”內容中，引入熱塑性彈性體SBS實例，從結構和性能兩方面加強學生對相容性的理解，并結合學科前沿，從SBS抗老化性能差引發學生思考，提高學生創新意識和解決實際問題的能力；“化學結構”一章中從LDPE和HDPE結構和性能的差異問題和應用入手，讓學生思考LLDPE的結構設計和優勢，培養學生的獨立思考能力和創新意識。

四、高分子物理融入課程思政的具體措施

將課程思政有機融入“高分子物理”教學過程中，從而引發學生的情感共鳴，達到對學生進行情感教育和價值引領作用，需采取以下措施。

（一）提升教師自身修養和專業水平

專業課教師應牢記“立德樹人”的育人本質，不斷提升自身素養并強化育德為先理念，堅定自己的理想信念，系統學習、領會馬克思主義基本理論、黨的路線方針政策、黨史國史等，并做到學以致用，進一步夯實專業知識基礎，系統總結“高分子物理”各章知識點，梳理思政元素與專業知識的契合點和關系。

（二）采取多樣的教學方法

在高分子物理的教學中，教師應把握學生需求、了解學生特點，找準思政元素的切入點，綜合運用問題啟發式、案例式、互動式教學，激發學生興趣和思考，從而有效開展課程思政教學。例如，案例式教學是課前設計好與教學內容聯系緊密并蘊含思政元素的案例，課堂上結合分組學習，讓學生學習案例并展開討論，引導學生思考。互動式教學是在教學設計和過程中采用頭腦風暴等方式實施課堂討論。例如，在結晶聚合物模型教學中，教師講解早期模型后，采用頭腦風暴方式讓學生討論模型的進一步發展以及實驗依據。通過教師與學生在課堂上的相互交流和互動，學生對知識點加強了理解和掌握，并拓展了思維。另外，教師可靈活結合高分子物理知識和當前熱點，組織學生進行專題小組討論，引導學生合理分工查閱相關知識點，提高學生的團隊協作能力，以及基于當前熱點問題的學習和討論培養學生的愛國情懷。

（三）構建有效的評價方式

在專業課中融入課程思政較難實現量化的評價，因此以定性評價為主。在教學過程中，利用網絡平臺中頭腦風暴方式，評價學生對思政相關案例的理解和運用；在小組專題討論環節，采取教師和學生按比例評分方式評價學生的參與度與表現；在課程結束后，采用問卷調查方式，通過學生對有關思政的反饋及感悟，以考核課程思政的實施效果。教師應進一步反思和改進，從而有效推進課程思政融入“高分子物理”課堂教學。

五、結束語

“高分子物理”課程中實施課程思政的關鍵在于教學設計和教學過程中思政元素與課程內容的有機結合和融入。針對“高分子物理”的課程特點，充分挖掘和提煉教學內容所蘊含的教學目標和與思政元素相關的融入點，并將其應用于整個教學過程中，能夠有效促進學生對專業知識的學習和理解，達到對學生進行情感教育和價值引領的目的，實現知識、能力和育人目標的統一。