課程思政理念下黨史學習教育融入醫學課程教學研究綜述

祝長林，楊露，尚景龍

（四川省南充衛生學校，四川南充 637000）

一、研究現狀

學術界的學者們針對課程思政開展了大量深入的研究，基于知網中的文獻數據，截至2022年3月，通過以“課程思政”為關鍵詞進行文獻檢索，搜索到的文獻材料達到了31224條，題目中直接帶有這一關鍵詞的為17 100萬條。經過對文獻的閱讀研究與對內容結論的梳理分析，在本次研究過程中共選取了集中在2017年到2021年五年的有關文獻8683條，可以看出這些文獻都是基于課程思政的研究，也充分體現出在當前高校教育中課程思政的重要性與其成為研究熱點的態勢。

2021年，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上強調，在全黨開展黨史學習教育，是黨中央立足黨的百年歷史新起點、統籌中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局、為動員全黨全國滿懷信心投身全面建設社會主義現代化國家而作出的重大決策。全黨同志要做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，學黨史、悟思想、辦實事、開新局，以昂揚姿態奮力開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，以優異成績迎接建黨一百周年。[1]

以2022年3月為統計截止日期，僅在中國知網上，以“黨史學習教育”為主題搜索，就檢索到文獻2301條，其中明確包含“黨史學習”的1615條，關于黨史學習教育的145條。經過文獻閱讀梳理，實際探討黨史學習教育相關的文獻6731條，主要集中在2021年，截至2022年3月已有436條與“黨史學習教育”直接相關文獻。因此，可以看出黨史學習教育在現階段已經成為了我國學者研究的熱點內容之一。

（一）關于“課程思政”的研究現狀

基于對文獻的分析研究可知，現階段學者對于課程思政主要是從教師教學工作的開展思路、意義、實踐與遇到的問題及解決對策角度入手展開研究的。基于文獻資料內容研究可知，高德毅、宗愛東總結上海高校思政課改革的實踐經驗，首次明確提出“思政課”的概念，將思政教育定義為一種融合，課程中的思想政治教育以及其他課程所隱含的思想政治作用。它有效地契合了職業課程在思想政治教育中的主導思想政治的作用，貫徹了課程發展目標的途徑。[2]有學者認為，“課程思政”不是發展一門或多門具體課程，而是觀念和價值觀的發展和傳遞；在課程開辦的過程中應當基于做了就一定要做好的原則與心態，在教育過程中基于思政教育的主要目標與專業課程知識點相結合，實現思政與專業教育雙贏的效果。[3]“課程思政”不僅融合了我國優秀的教育傳統、我們黨的德育工作和思想政治工作的長遠方針政策，而且具有很強的現實意義和指導意義。教育的責任和重點是一種教育方法，從人的教育標準出發，“思政教育”的價值強調必須遵循目的、規律和必然性的統一。[4]有學者認為職業教育思想政策是“課程思想政策”體系工程中最關鍵、最難的部分，其中一些關鍵問題包括“課程思想政策”的發展、思想和政策的發展。政治素養和意識形態。[5]有學者在對“德育與思想”“課程與學科”之間的區別和聯系進行深入研究后，得出“學科教育”和“課程思政”所適用的教育對象和教育階段不同，不能被混為一談。實際的教育過程要兼顧認知特征和接受對象的興趣，要把“學科德育”和“課程思政”融為一體，頂層協同設計推廣。[6]

（二）關于“課程思政”理念的研究現狀

追究“課程思政”的起源，最早由上海教委提出。2014年，為了推動本地區教學改革的進一步發展，在制定的如何將課程思政和上海高校的教學工作完美融合為一體的指導性文件中，“課程思政”這一概念被明確提出。課程思政是新課改的核心內容，強調在專業課學習中引入思想政治教育的重要性，討論了通過課程教育的各個環節可以實現與思想政治教育有機統一的效果。現階段，學術界針對課程思政理念的研究非常豐富且深入，在各門課程的研究中都將立德樹人作為主要的研究環節與研究內容，針對性地討論了全程育人、全方位育人的概念，同時強調高校對課堂時機的把握。討論了如何守好一段渠道、種好責任田，更好地推動各科知識課程和思政教育的完美融合，以達到相互協調、相互促進的目的。[7]

基于上文內容，現階段學界普遍認為“課程思政”是一種在各門課程中充分提煉教育思想政治因素的課程理念。課程承擔者在傳遞知識時，關注各類課程、它尋求顯性教育與隱性教育的協同，以創建一個全面的課程來教育學生。

（三）關于“黨史學習教育”的研究現狀

信念是一種精神動力，有正確的信念做保證，在遇到困難時才會更加堅定、更加勇敢，才不會想要退縮。這也是為何中國共產黨能帶領全國人民走向光明，一直保持活力的根本原因。同時還深刻闡釋了通過黨史學習教育可以為黨的發展提供學習教育方向，推動黨的建設。通過文獻分析發現，學者們主要從開展黨史學習教育的重大意義、黨史學習教育存在的差距及成因，用理論學習指導推動工作實踐等方面進行研究。趙耀在對我國近現代史和黨史進行研究后，發現黨史不僅僅是對黨革命史的回顧，還具有文化和歷史價值，是對黨的紅色精神進一步理解的主要渠道，能為我國社會主義建設提供源源不斷的精神動力。這些都在他的作品中有充分體現。劉海軍則認為全面推廣對黨史學習教育是加強黨內思想建設的重要手段，也是強化黨的建設，提高執政能力，實現團結群眾的重要途徑。歐陽淞詳細分析了習近平總書記提出的要將黨史學習教育作為政治任務的理念。[8]曲青山則在自己的作品中提出，依照對習近平總書記重要講話精神與指示內容的學習，有很多關于科學思維方法應用于黨史研究的問題，可以看出黨史學習教育在黨思想建設中的重要地位，習近平總書記在總結經驗教訓以及回顧歷史時，會將這種科學思維方法貫穿其中。[9]習近平總書記指出，要用客觀公正的態度看問題，分析歷史事件和歷史人物時要充分結合當時的時代背景和局勢。[10]此外，曲青山在其研究《如何正確學習和認識黨的歷史》中，提出了若想實現對黨的歷史的正確判斷與結論，就需要從科學的歷史觀角度出發，客觀公正地做出評價。[11]楊漢卿在自己基于對習近平總書記關于黨史談話的理解上所創作的作品中也持有和上述學者一樣的觀點，認為黨史學習教育要放在時代背景下進行，如此才能進一步理解習近平總書記的講話。[12]冷溶在以對習近平總書記提出的黨史學習教育方法進行評判為主題的文章中，提到習近平總書記提到黨史學習教育正確態度的有關內容討論是基于科學的態度與原則，要始終秉承中國共產黨的唯物主義歷史觀對歷史事件進行正確看待和分析。”[13]然而我們黨在歷史觀的發展過程中不斷地豐富發展自己的歷史觀念，提高自己的先進性和科學性。宋月紅經過學習后，在自己總結的對黨史學習教育應堅持何種態度的著作中，闡述了加強黨史學習教育和建設中國特色社會主義之間的關系，以及學習黨史該秉持的正確態度。[14]

二、取得成績

總的來說，課程思政理念下黨史學習教育融入醫學教學研究是學術界研究的一個熱點，尤其是由于新冠疫情突發，和這一課題相關的研究成果顯著，研究角度和方向也逐步增多，為研究進一步加深提供了基礎。但是我們也要認識到，在醫學研究中引入黨史學習教育是一次大膽嘗試，有很多亟待解決的問題，這需要后來人在實踐中不斷完善。

（一）研究視角多樣化

從文獻可以看出，學者們對黨史學習教育融入醫學教學的研究，有的以價值意義為視角，有的以實施路徑為視角，有的以融入方法為視角，還有的以新媒體在黨史學習教育中的應用等為視角。

（二）研究內容多樣化

通過資料整理和文獻分析，筆者發現學者的研究重點和方向各不相同，有的以研究方法為中心，有的以實踐方法為中心，還有的將研究重點放在相關理論的拓展上。上述研究形成多樣化研究體系，為后續研究的進行提供豐富的理論資源和依據。

（三）研究方法多樣化

通過對文獻搜索、整理、分析發現，學者們對方法的研究很多，方法提出也很多。有的提出實地考察，有的提出運用新媒體，有的提出運用VR技術虛擬近景感受等。

三、存在問題

（一）部分專業課教師思政意識和學習黨史的能動性缺失

馮寶晶通過調查發現，思政教育在一些高校，尤其是在高職院校中的發展存在嚴重問題，學校負責人以及校黨委自身未認識到思政教育對學生成長的重要意義，在教學推廣工作中不夠重視，導致思政教育無法正常開展，教師和學生對思政課消極懈怠，認為思政課沒有用，還占用了自己專業課學習的時間，影響自己成長。[15]以陳敏生、等為代表的學者也持相同觀點，認為部分專業課教師對思政教育對學生身心發展的重要作用缺乏足夠的認識，未能將“知識技能”的教學與“思想價值”有效結合起來[16]。郭慧、李峻峰的問卷調查顯示，不少教師認為思想政治學習課程不需要在非思想政治課程中進行，或者在思想政治教學的實施和相關人員方面沒有明確的職責分工。[17]湯苗苗、董美娟則認為，學校存在對專業課成績的考核壓力，以及沒有專業的思政課教學指導方針，迫使教師忽視課程的思想政治建設。她還在調查問卷中表示，高達87.3%的教師認為思想政治教育不是他們的責任[18]。黨史學習教育提出時間短，目前還缺乏如何將黨史學習教育融入醫學課程教學研究的方法，有待進一步探索。

（二）對“課程思政”含義缺乏清晰認識，導致實踐上出現錯誤

張正光、等總結了一些學校和教師對課程理念和政策存在的誤解。一是將思政課融入學科教育和思政課替代學科教育的概念搞混淆；二是思政課就是將教科書上的內容一字不落地教授給學生，不分主次；三是思政課占用專業課的學習時間，容易拉低學生的學習效率；四是不清楚思政課和其他思想教育課程的區別。[19]趙志偉發現，部分教師未能正確理解課程思政的含義，誤以為只要做好課程教學工作就是完成課程思政。還有的將課程思政變成形式主義，雖然有在做，但是根本未發揮出課程思政應有的作用。[20]王茜則表示，部分高校和教師錯誤地將課程思政理解為某些類型的必修課或選修課，而沒有將其融入其他方面的教學和實踐中[21]。馮寶晶和陳敏生、夏歐東等部分教師雖然具有課程思想政治意識，但不了解思想政治課程和教學方法，課程思想政治技能薄弱，難以將課程與思想政治課有機結合起來[22]。高燕分析認為，高校思政教師的教學任務艱巨，不能充分輔助專業教師學習課程的思政建設，為馬克思主義理論學科“課程思想教育”提供理論支撐[23]。

（三）學生未認識到黨史學習教育的重要性

郭慧、李峻峰關注課程思想政治課教學方式統一問題，建議在課程思政教學中以“直播講課”和“多媒體教學”為主，因教學資源不足，就導致在課堂教學中難以取得良好的教學效果[17]。王茜對現存課程思政效果不理想問題做出總結：一是教師過度依賴教科書，教學方式過于死板，缺乏創新；二是直接落實到學生身上的明顯問題；三是教師在思政課程教學項目中過于功利，更加重視對項目經費與職稱評定的有關問題[21]。在陳敏生等的觀點中，由于教科書缺乏學習和教育黨史的材料，脫離實際，灌輸式的教學模式，學生對按照課程思想政治理念進行黨史學習教育的認識較少。[16]。從學生的角度出發，趙志偉實踐教學中存在規范性、教學性、缺乏動態性示范、教師配合嚴密等問題，與現代學生積極思考和生活化的愿望背道而馳[20]。陳磊等認為，新時代大學生所處環境復雜，且被實用主義所影響，錯誤認為思政學習對自己的發展起不到作用，導致思政課程推廣難[21]。

四、對策與建議

（一）加強課程思政隊伍

打造強大的思想政治課程教師隊伍，著力轉變教師教育觀念，提高教師德育技能。一是要定期組織關于黨史和思政課內容的學習活動，開好動員大會，提高教師對課程思想和政策的貫徹落實意識和能力。二是教育工作者要加強馬克思主義理論研究，樹立“課程思政”的理念。三是教師思想觀念要按照國家“思想政治理論課”的要求相協調。四是要凝聚一支“有能力”的教師隊伍，結合學科專業和工作開展思想政治教育。

（二）運用合適的方法提升學生黨史學習教育的興趣

1.結合教學實際融入思政元素

思想政治元素的融合體現在教材的開發和課堂教學中。一是要打造精品思政課程教材，通過對課程內容的打造與對團隊的構建，將線上線下教育有機結合起來，為思政課程的推廣提供多重渠道。同時，要結合時代的特點和學生的興趣，推出漢語話語體系課程。二是將思政課程和學科教育充分融合，重視學生的教學反饋和想法，參照學生的實際需求制訂合適的教學計劃。還要結合黨史的核心思想、中國特色社會主義優秀實踐、國際國內問題進行挖掘。

2.創新課程思政、黨史學習教育、醫學課程的教學方法

要基于線上與線下的結合實現翻轉課堂建設，通過對互聯網的積極運用，可以借助小班制的方式開展教學工作，積極借助網絡資源完成教學中的各種需求。另外，為了更好地實現對資源的共享效果，還需要在教學過程中引入“微課”“慕課”等思政教育資源，實現資源共享，為學生提供更多的資源材料。同時，黨組織應在遵循黨史的基礎上，利用互聯網新媒體技術進行黨史學習教育，例如，利用手機、電影、校園網等新媒體手段進行革命歷史宣傳學習，使較為抽象化的黨史信息，有針對性地呈現出來，還要把經典著作有機結合起來，為思政課和黨史學習教育服務。