育核心素養于細讀深品之中
——以《祝福》的學習任務設計為例

陸 瑢

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》實施以來，許多語文教師認識到了“學習任務群”“群文閱讀”“單元整體設計”等教學方式及教學設計的重要性。但在重視多讀、泛讀的同時，卻逐漸忽略了精讀、細讀、深讀單篇文本的重要意義。那么，在大主題、大任務、大情境視域下，究竟如何緊扣新課標理念，立足新教材特點來教好“這一篇”，使語文課更有“語文味”呢？又如何在單篇教學中體現語文學科核心素養，讓學生在單篇課文的學習中既能走進文本，又能走出文本，從而真正提升語言表達能力、思維品質、閱讀能力以及核心素養呢？下面，筆者以《祝福》一文的教學設計為例，來回答這些問題。

一、體現課堂的溫度——站在“學生立場”設計任務

日本學者佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中提出，“教師追求的不是‘發言熱鬧的教室’，而是‘用心地相互傾聽的教室’”，教師要設法“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習”。基于這樣的認識，筆者主張打造高效、高質、有溫度的課堂，主張在教學前要先“傾聽”學生需要學習什么，知曉他們在哪些方面有疑問；在此基礎上，教師再設計具體的學習任務來激發學生的學習興趣，開展多樣化的師生互動，讓學習活動更為豐富，讓學生的體驗和感悟更為深刻。

為此，在布置學生預習《祝福》一課時，筆者要求學生將自己需要解決的問題逐一寫在紙條上，之后交給教師。學生提出的問題有“祥林嫂為何叫祥林嫂？”“小說中那么多人物，究竟和祥林嫂有何關聯？”“殺死祥林嫂的真正元兇是誰？”等等。學生能夠提出這些問題，說明他們對文本進行了認真研讀。那么，要回答好學生的這些問題，就需要教師充分做好教學設計。于是，筆者決定不再按照析釋文題、介紹背景、梳理情節、品析人物、探究主題的常規做法來設計教學，而是站在如何引導學生自主探究、解決疑問的角度來設計教學。在第一課時，筆者確定了“篩選人物信息，對人物進行分類”的教學目標，并圍繞這一目標，設計了兩個學習任務。

【任務一】“替換稱謂——初步感知人物”。重點討論兩個問題：

1.文中人們都叫她“祥林嫂”，這并非一個人的姓名，稱她祥林嫂的理由是什么？由此說明了什么？2.結合文本內容，根據祥林嫂的身份，說說還可以用哪些稱謂來稱呼“祥林嫂”？

【任務二】“人物分類——厘清人物關系”。重點討論兩個問題：

1.通過小組合作，梳理文本并思考，除了主人公祥林嫂，作者還寫了生活在祥林嫂周圍的哪些人？2.運用思維導圖對小說中的人物進行分類，并說明這樣歸類的理由。

課堂上，筆者啟發、點撥學生積極探究、研討。通過對任務一的研討，學生明白了：祥林嫂連個姓名都沒有，用的竟是丈夫祥林的名字，這說明祥林嫂的地位低下，也暗示或者說預見了祥林嫂命運的坎坷與悲慘。

通過研討任務二，學生發現文中涉及的有名姓或不知名姓的人物一共有15 個。每個小組都用思維導圖對人物關系進行了梳理，有的小組從階級的角度歸類，有的小組從與祥林嫂關系親疏的角度歸類，等等。最后大家基本形成共識：《祝福》講述的是祥林嫂的故事，其實也是在講“祥林嫂與家人的故事”“祥林嫂與雇主的故事”“祥林嫂與魯鎮人們的故事”以及“祥林嫂與‘我’的故事”。在完成任務二的過程中，筆者發現學生無論是找人物還是進行人物分類，或多或少都存在著閱讀粗疏、分類標準缺乏邏輯性等問題，這都是閱讀不夠細、精、深的表現。筆者適時進行了指導，幫助學生解決存在的問題。這種師生合作研討、相互碰撞的過程也是教會學生學會理性思考、辨析，并建立思維框架的過程。

由此可見，教師走進學生、結合學生實際進行教學設計，重視傾聽學生意見，理解“無論什么樣的學生的想法或發言，都有他自身的‘邏輯世界’”這是非常重要的。教師只有做到了“用教科書教，而不是教教科書”，學生才能“用教科書學，而不是學教科書”，這樣的課堂才是精彩的、高效的、有溫度的。

二、注重思維的深度——通過“任務驅動”逐層推進

《祝福》是長期入選中學教材的經典作品，教師處理這篇文本的方法多種多樣。但是無論是“單元整體閱讀”，還是“以教材為例子”，都應該堅持以文本為基點，以多層次、多角度解構文本為要點，以凸顯文本體裁特點為抓手來進行教學設計。為此，筆者進行了三課時的整體教學設計，分為九個具體的學習任務。（見下頁表1）

表1 《祝福》整體教學設計

這樣的教學設計，遵循了學生對文本認知由淺入深的原則，更是牢牢抓住了人物、情節、環境等三要素。每節課都以幾個有關聯的“學習任務”來驅動，進而引領學生逐步深入地了解、分析人物，一步步地探究、揭示文本的主旨、內涵。

三、體悟語言的精度——通過“比較閱讀”鑒賞辨析

面對一篇文本，教師要引導學生專注于文本的語言和內容，必須從“根”出發，從品讀、琢磨、推敲一個字一個詞入手，發現詞與句之間的微妙聯系，探索語言背后隱藏的深刻內涵。

在執教《祝福》一文時，在引導學生完成分析“祥林嫂與‘雇主’”這一任務時，筆者設計了這樣的問題，四叔面對祥林嫂被婆家劫走時，說了三句話：“可惡！然而……”“可惡！”“然而……”，魯四老爺究竟在說什么可惡？“然而”后面的省略號有哪些言外之意？這兩個問題是體現人物心理、把握人物個性的“關鍵之語”。由于沒有深入課文語境和人物靈魂，最初學生的理解是五花八門的。后來，經過啟發和引導，學生結合創作背景、課文語境，深入人物靈魂來探究研討，他們終于對魯四老爺頑固、保守、維護封建禮教的本性有所理解。

再如，學生認為，四嬸對祥林嫂的態度，相比于四叔而言要相對溫和，她兩次同意留下祥林嫂，應該是很有同情心的。對此，筆者引導學生思考兩個問題，一是四嬸留下祥林嫂的真正原因是什么？二是四嬸先后兩次阻止祥林嫂參與祭祀并說了兩句話：“祥林嫂，你放著罷！我來擺！”“你放著罷，祥林嫂！”語氣有何不同？不仔細閱讀文本，學生很容易忽略這些看似相似的語句，并且很容易對人物做出膚淺的評價。但是經過研討探究，學生終于明白了：出于雇傭女工之難、祥林嫂相當能吃苦以及對祥林嫂遭遇的一時同情，四嬸才決定留下祥林嫂，但是其中最主要的原因還是要壓榨和剝削廉價勞動力。兩句看似相似的話語，由于運用了倒裝句，后一句語氣更急切，態度更嚴厲，其中不滿和命令的意味更強烈，這可能就是壓垮祥林嫂的“最后一根稻草”。

這些聚焦文本關鍵字詞、關鍵語句的精讀細品、深入研討，既深化了學生對人物的理解，又在字詞句的揣摩中達成了學生對語文課特征的把握，使語文課變得更有“語文味”，使學生的語文學習更具實效。

四、感受文化的厚度——圍繞“片段寫作”加深理解

《祝福》一文教學的難點還在于學生對作者創作的主旨無法準確把握。圍繞第三課時“探究殺死祥林嫂的真正元兇”這一目標，筆者通過填圖表的方式讓學生梳理祥林嫂在相關年齡發生的關鍵事件以及體現人物發展變化的代表性詞語，來深刻理解祥林嫂逐步走向死亡的悲劇人生，從而得出祥林嫂是一個“沒有春天的女人”的結論。筆者又通過對祥林嫂性格中安分守己又勇敢堅強、愚昧盲從又清醒自知、固守禮教又思想圓通、信服迷信又反抗神權等多重矛盾的分析，讓學生意識到魯迅先生對祥林嫂這樣一位底層勞動婦女的深刻同情。但除此以外，魯迅先生還想表達什么，學生就感到困惑且無從把握了。

對此，筆者通過教學生給小說中“我”與祥林嫂關于有無魂靈的一段對話寫點評，給如何看待柳媽勸祥林嫂“捐門檻”這件事寫批注，以及為祥林嫂寫碑文等方式，啟發學生對關涉文本主旨的核心情節進行深度思考、研討和探究。經過師生的共同努力，學生終于悟得：魯迅還想要表達的是“被人吃者還在吃人”“國民的愚昧、冷漠和無知”，進而也就能理解魯迅先生的寫作意圖了。

新課標背景下，每一位中學語文教師都應該思考，到底該如何讓我們的語文課堂更有實效，更能夠積極有力地促進學生語文核心素養的健康發育。對此，筆者通過魯迅小說《祝福》三節課的教學設計做了一些嘗試。實踐證明，這樣的教學設計和實施對育學生核心素養于單篇課文的細讀深品之中的確很有益，也確實取得了“以一勝多”的閱讀教學實效。