“共生”英語閱讀課堂構建*
——以整本書英語閱讀The Secret Garden為例

周麗萍

一、“共生”概念的提出

共生的概念源于生態學領域，強調生命之間的相互依賴和相互促進。隨著其內涵的不斷發展，“共生”已從學科領域的概念發展成為一種觀念、哲理和文化。如果用“共生”視角透視教育，我們就會發現，教育也是一個由多種因素構成的生態系統，教師、學生和教育環境之間需要和諧互動、共同發展?！肮采遍喿x課堂就是通過閱讀教學活動諸多要素的交互，實現知識內蘊對于學生成長的價值，將學科中的知、情、意、行統一起來，在師生情理的交融、心靈的接納、智慧的碰撞、視域的融合中，追求發展過程，塑造完美人格。

二、“共生”英語閱讀課堂構建維度

共生思想的根源主要是過程哲學，過程哲學的基本原則即實體的構成性正是其本體，它的存在就是一種關聯的形成性、合生性、聯結性。［1］從共生哲學的視角看，閱讀教學要處理閱讀活動中的各要素，師生、生生、主體與文本、言語形式與言語內容、輸入與輸出等種種關系均需要協調共生。［2］基于此，筆者將以下四點作為“共生”英語閱讀課堂的構建維度。

（一）整體關聯

共生哲學強調整體性和相互關聯。“共生”閱讀課堂微生態中的任何一個因子都不是獨立存在的，都處在與其他因子的聯系之中?！肮采遍喿x課堂要把握好以下三種關聯，一是文本內部的關聯。閱讀文本作為一個整體，需要體裁、結構、配圖、內容、修辭等共同作用，達到表情達意的效果。二是學生與文本的關聯。學生是閱讀的主體，閱讀的過程就是將讀者的已知經驗和文本內容建立關聯，從而建構意義的過程。三是文本與現實生活的關聯。要尋找閱讀與生活的聯結點，發生共情遷移，幫助學生塑造正確的人生觀和價值觀。

（二）動態交融

共生理念認為世間萬物都處于融合發展的動態過程，在和諧的氛圍中彼此潤澤、共榮互促?！肮采遍喿x教學的推進是由師生通過討論、質疑、啟發、對話、反思等活動共同完成的，教師要構建動態生成的課堂。其一，在討論和探究環節不僅要注重生生之間觀點的相互啟發，還要重視學生的回答對教師的觸發，使作者、文本、學生、教師之間智慧交融。其二，教師要引導學生用個人經歷去觸摸作者隱含在文字里的思想，使閱讀教學內容以及各種信息在課堂這個生態系統中流動，使學生的自我經驗與文本意義交融。

（三）多元開放

大自然是開放的生態系統，生物的吞吸吐納和能量轉換維持著自然界的生生不息。文本也是一個開放的意義系統，“共生”閱讀課堂上，師生都處于開放的狀態，在個體交流中，實現課堂上能量的傳遞和轉換。教師應注重學生理解與表達的轉化和共生，為學生提供自我展示的空間，讓不同的學生發出自己的聲音，形成多元觀點。同時，教師要能找到師生進一步對話的支點，引領學生從認知領域走向綜合視野。如此，每位學生作為微生態中的一個因子，都能參與能量的交換流通，展現思想爭鳴，建構多元意義。

（四）生命在場

閱讀是將文本內涵的“精神種子”發育成為個體的思想、智慧和美德的過程。共生教育理念強調如何將人的潛力最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成。換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。［3］所以，在閱讀中教師要使學生的生活經驗、人生體驗與文本意義相遇，使學生在自我觀照中，像大樹一樣從閱讀課堂中汲取養分、蓬勃生長，成為一個思維辯證、精神豐富、心靈自由的人。

三、“共生”英語閱讀課堂的設計思路

“共生”英語閱讀課堂中，教師首先引導學生在整體透視中尋找文本內涵的“精神種子”，明確核心任務，而后歷經“知他人—知自己—知世界”三重境界。（見圖1）即基于萬物關聯，了解故事內容，分析人物形象，理解文本意義；在情思互促中，與文本深度對話，反思觀照自我，形成移情體驗；在能量轉化中，從輸入到輸出，建構并表達個人意義，潤澤生命成長。在整個教學過程中，“共生”英語閱讀課堂凸顯整體關聯、動態交融、多元開放、生命在場的特點。

圖1 “共生”英語閱讀課堂設計思路

四、“共生”英語閱讀課堂的教學實踐

本文的執教語篇是上海外語教育出版社出版的“黑布林英語”閱讀《秘密花園》The Secret Garden，屬于簡寫本。該小說是美國兒童文學作家弗朗西斯·霍奇森·伯內特最負盛名的作品，被譽為20 世紀最具影響力的兒童文學經典之作。故事內容是：瑪麗因一場霍亂變成孤兒，住進表叔莊園，她和表兄科林都身體虛弱、性格孤僻，在女仆的弟弟迪肯的幫助下，他們使莊園的秘密花園復活，同時也使自己重獲健康和快樂。

（一）整體透視：明確核心任務

“共生”閱讀強調不能孤立地看到作品“此時”的狀態，而是要求讀者回到作者的創作原點來審視作品，把自身放在作者的背景立場上來觀照作品。因此，教師應基于整體觀，透視作品的前世今生，以慧眼發掘作品的內涵，并賦予核心任務，引領學生探索價值意義。

【教學片段1】

首先，教師要求學生閱讀作者生平介紹（見圖2），讓學生找出作者和主人公的關聯點，完成表格（見表1）。從表中可知，主人公身上投射了作者自身經歷的影子：作者和主人公都出生在英國，幼年失去父母，花園是作者和主人公心中共同的圣地。教師提問引思：“What made the author write the book?”作者將自身的經歷和情感寄予主人公本身，借主人公表達自己的內心世界?；▓@像一根無形的紐帶，連接著作者和主人公，連接著現實和文學藝術。

表1 作者和主人公的關聯點

圖2 作者生平介紹

接著，讓學生閱讀創作背景，20 世紀初英國浪漫主義作家主張“自然主義”的自然觀和生態觀，崇尚人與自然的和諧相處。作者伯內特的創作靈感源于他在紐約布置的“帶圍墻的花園”。教師讓學生先行思考，暫不予回答：“Why did the author name the bookThe Secret Gardeninstead ofThe Beautiful Garden?”作者的思想傾向奠定了她創作主題的基調，所以秘密花園的諸多“神秘”之處，正是本節課要探究的內涵。

隨即教師引入《紐約時報》對該書的評論“This is a novel with the magic of the supreme good.”（這是一本至善的心靈魔法的小說），以及《時代周刊》對該書的評論“This is a story about the magic of nature and the beauty of the human heart.”（這是一個關于大自然魔法和人類美好心靈的故事）。由此，教師以“魔法”為閱讀懸念，提出本課的核心任務——請用自己的語言，解密《秘密花園》之“魔法”。

（二）知他人：萬物關聯——理解文本意義

“共生”閱讀的第一步需走進故事內容，理解文本意義。情節和人物是小說的基本元素，教師要以整體觀和動態觀，引導學生對兩者進行把握和分析。為后續從文本意義上升到自我意義，從輸入過渡到輸出作鋪墊。

1.梳理情節脈絡，關注故事轉折

“共生”理念體現了事物之間的環環相扣，相互制約。萬事萬物總在“變”的因子影響下動態發展，而情節轉折點就是促變的關鍵。所以，教師除了需引導學生了解作品的一般性的篇章建構模式之外，更需關注故事的轉折點。

【教學片段2】

教師和學生一起梳理出此故事的篇章建構為“開端—轉折點—高潮—結局”。在此基礎上，教師提問：“What is the turning point of the text? ”師生將目光共同鎖定故事的轉折點——知更鳥Robin的出現。此時，教師呈現文本插圖（見圖3）。猶如神靈派來的人間天使，知更鳥成為瑪麗第一個朋友，冥冥之中像是和瑪麗有著心靈感應，指引她找到花園的鑰匙，開啟花園大門。教師追問：“Why does Mary choose Robin to be her first friend? Why does the writer make a bird guide Mary to a new world?”Robin 是一只鳥，也是自然界的一部分，作者之所以要賦予鳥靈性，讓它成為瑪麗的第一個朋友走進她封閉的內心，指引她到達秘密花園，成為故事轉折點，正是暗喻了自然界的神奇和力量。

圖3 知更鳥指引瑪麗找到花園鑰匙

2.注重相互關聯，分析人物形象

“共生”理念強調萬事萬物是彼此關聯、動態發展的。故事常以人物形象來表現主題，一方面人存在于社會，人物的性格形成必然與周圍的環境密不可分；另一方面，人的言行舉止、興趣愛好是其性格特征的外在表現。同時，人物性格不是固化不變的，小說人物往往隨著情節發展逐漸成長。對于文中三大主人公瑪麗、迪肯和科林，教師引領學生用動態發展觀對其進行各有側重的分析。

【教學片段3】

關注社會環境對瑪麗性格產生的影響——瑪麗原本家境優裕，但父母忙于公務和社交，對她無暇陪伴，導致她孤僻乖張。教師就此提問：“What do you think of Mary? What makes Mary become such a girl? ”師生交流得出結論——瑪麗因缺乏和父母親之間的溝通和陪伴而變得冷漠自私?，旣愒诟改鸽p亡后，被帶到英國姑父家居住，善良的小女傭瑪莎、慈祥的園藝工人、熱愛大自然的迪肯走進了瑪麗的生活，使她成為一個積極樂觀、樂于助人的孩子。教師提問：“What do you think of Mary? What makes Mary become a new girl?”她從身邊的朋友身上，感受到了友誼和關愛，并且將之傳遞。

次主人公迪肯與自然為伴，與動物為友，健康陽光。教師呈現肯迪與動物相伴的插圖（見圖4），引領學生從他身邊的動物入手，進行側面分析。當迪肯和瑪麗第一次見面，他就向瑪麗介紹身邊小動物的名字，同時也把瑪麗介紹給他們。他和科林首次見面時，帶去了新出生的小羊羔和漂亮的小狐貍。教師提問：“Why does Dickon give names for his fox and crow? Why does he introduce Mary to them? Why does Dickon first see Colin with the new-born lamb?What is Dickon like? ”在迪肯眼里，這些小動物已成為他生活中朋友和家人，他尊重并熱愛他們。他雖出身農家，卻精神富足。

圖4 迪肯與動物相伴

對于莊園小主人科林，教師從他前后代表性語言的變化解析其成長過程。在科林沒進入秘密花園時，說了四次“I’m going to die”，進入秘密花園之后，他的口頭禪變成“I’m going to live forever and ever”。教 師提 問：“What kind of person is Colin according to his different words?”從科林標志性語言的變化，可以推斷他從悲觀少年蛻變成了陽光男孩。教師追問：“What caused him to change greatly? ”師生交流觀點：“外因是友誼的力量和自然界的感染力，內因是科林戰勝了自己，樹立了熱愛生活的信念?！?/p>

在分析了三位主人公后，教師再問：“What made Dickon different from Mary and Colin? ”學生在比較中領悟——瑪麗和科林雖生活富足，但遠離自然界，封閉在自己狹小的生活空間和精神空間中，而農家子弟迪肯熱愛大自然，心胸寬闊，所以物質的充裕并不能填補精神的空缺。

（三）知自己：情思互促——生成移情體驗

“知自己”是一種移情體驗。移情體驗是讀者基于自己的生活經驗和情感經歷，對文本所展現的意義世界的深層領悟，從而產生某種如身臨其境、感同身受般的替代性情緒體驗。［4］移情體驗打破了時空的界限，縮短了學生與文本的距離，達到了物我交融、情感共生的境界。

1.發現文本留白，實現深度對話

閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。深度對話是“共生”閱讀課堂的特點之一，要求教師關注文本的留白點和縫隙點，引導學生發揮想象與聯想，在跨越時空的對話中，體會“我”與“他”的情感交融。

【教學片段4】

故事結尾是科林和父親在秘密花園久別重逢，其實應有千言萬語向對方傾訴，但文中父子只有一個話輪。教師播放了一段電影剪輯視頻，秘密花園中花草茂盛，飛鳥走獸穿行其間，一派和諧。背景音樂響起，父子倆在花園意外相逢，彼此眼含熱淚。之后，父親微笑地輕捧科林的臉，兩人激動相擁。（見圖5）教師將畫面暫停，提 問：“If you were Colin or father，what would you say to the other? ”教師找到文本留白，讓學生與文中角色在對話中補白。比如，科林經歷了怎樣的內心掙扎？誰是給予他最大幫助的人？他前后心境有何變化？作為父親，當他看到容光煥發的兒子和生機盎然的花園時，有何感想？他是否準備開啟新的生活？討論之后，教師以定格的大屏幕為背景，要求學生創編父子倆別后重逢的對話，并上臺表演，以“我”的視角與文本深度對話。

圖5 父親與科林久別重逢

2.對接切身經歷，產生共情遷移

“共生”閱讀課堂要求教師引導學生以“此在”的自我去體驗“彼在”的境遇，產生情感共鳴，達到精神相通。

【教學片段5】

文中三個主人公是學生的同齡人，在他們身上的不同階段投射著學生自己的影子。據此，教師提問：“Which main character is similar to you? Can you share your experiences with us? ”在師生對話中，教師繼續追問：“How do they inspire you? Do you have new ways to solve your problems?”教師尋找“文本—生活”的對接點，引導學生聯系自己的生活經歷，與主人公共情，產生情感和思維遷移，并直面自己內心的困惑，從主人公的身上獲得解決問題的新思路，以此感悟作品精神內涵，重塑人生價值觀念。

（四）知世界：能量轉化——表達自我意義

當閱讀教學真正打動學生的心靈，文本才能獲得新生，文本中的一切精神給養才能在潛移默化中被學生吸收內化，才能真正有助于豐富學生的心靈，促進學生精神生命的成長。［5］“知世界”是輸出自我意義的過程，學生可據此感受生命的意蘊和情調，達到豁然開朗的境界。

1.建構自我意義，勾畫生動圖景

“共生”閱讀課堂就是一幅知識與經驗交融、理智與情感互動、師生心靈碰撞、學習過程與學生成長意義關聯的生動圖景。課堂的畫面感是指學生在學習過程中基于知識理解產生的豐富想象和生動表征的一種學習狀態，是學生理解新知識、加工新知識并獲得知識意義的學習過程。［6］

【教學片段6】

標題常常是作品內涵的提煉，深刻解讀標題可以讓學生實現從文本意義的理解到自我意義的生成。為此，教師呈現《秘密花園》的標題和配圖（見圖6），引領學生回應課前懸而未決的問題：“Why did the author name the bookThe Secret Gardeninstead ofThe Beautiful Garden? ”經過師生、生生思想碰撞和交融，生成以下觀點。首先，在文中，瑪麗經過多次探尋才找到花園的鑰匙，開啟花園之門，所以文中的花園是一個秘密的存在。同時，“秘密”也指花園是莊園男主人心中傷痛的隱秘之地。其次，秘密花園還指它擁有某種神秘的力量，能療愈文中孩子們的心靈。另外，它隱喻了人的精神家園，之所以選用“秘密”二字，暗指它藏在我們每個人心靈的角落，需要我們自己去找到它、呵護它。教師進而追問：“How many gardens can you see in the book? What are they like?”經由前期鋪墊，學生的思維不斷爬坡：從看到文中描寫的一座秘密花園，引申到三座秘密花園，即“緊閉的秘密花園、打開的秘密花園以及心中的秘密花園”，內心封閉的人永遠只能徘徊在緊閉的秘密花園大門之外，擁有開放思想和悅納心靈的人才會打開秘密花園之門，秘密花園不僅僅存在于自然界，它更存在于每個人的心里，它是我們的避風港、能量站。

圖6 標題和配圖

2.回應核心任務，形成個性表達

如果說理解是一種接納的過程，那么表達就是一種傳達的過程。“理解”與“表達”代表輸入和輸出，應平衡共生。表達是心靈的產物，是通過語言、文字、肢體等把內心體驗口頭化、書面化、行為化的過程，是揭示人的內心情感和意義世界的一種手段。

【教學片段7】

秘密花園像一個魔力磁場，吸引每個孩子前往探索；它像一方凈土，滌蕩著每個人的心靈和精神；它又像一個世外桃源，展現了自然和人的和諧統一。至此，教師需引導學生解決核心任務：請用自己的語言，解碼秘密花園之“魔法”。此故事結尾多次出現magic，為了激發學生靈感，教師讓學生一起朗讀文中句子“There is magic in the secret garden.Magic is in me.Magic is in all of us.I can walk! The magic worked!”教師提供半開放的語言表達支架，可供有需要的學生輔助表達：The Secret Gardenis a magic book.Its theme is__________________.Because in the book ______________________.After reading this book，I think___________________________________.

不同的學生選擇不同的主題闡釋本書內涵及表達自己的感受，如Nature，Love，Friendship，Open attitude，Positive thinking 等。同時，教師鼓勵學生嘗試突破語言形式的束縛，可采用英語小詩，或簡筆畫配文字的方式進行創意表達。學生在個性化的表達中開啟對生命的覺知，在思想上成為自覺的主體，形成智慧理性的生命意識，發現并體驗生活之美、生命之美。

黨的二十大報告指出，中華優秀傳統文化是中國人民在長期生產生活中積累的宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀的重要體現，同科學社會主義價值觀主張具有高度契合性。“共生”理念源于“天人合一”的思想，根植于中國的傳統文化，是文化傳承也是思維創新。“共生”閱讀課堂，打開了生命的廣角，呈現了未來課堂的一種價值取向，旨在促進學生和諧持續發展，培養健康、自由的心靈。