聚焦崗位能力，立足工作任務，優化混合教學
——《機械設計基礎》課程教學范式改革研究

韓淑玲，姜韶華，賈秋霜，劉新玲，李文杰

（1.濰坊職業學院，山東 濰坊 261031；2.濟南新助友聯精工機械裝備有限公司，山東 濟南250300）

《機械設計基礎》是高職裝備制造大類包括機械設計與制造、數控技術、模具設計與制造等專業重要的專業基礎課程，主要培養學生分析、選用和設計常用機構及通用零部件的能力，并著重訓練學生的工程意識和創新能力，此課程對后續專業課程的學習和頂崗實習具有重要的基礎作用。但因其理論性強、操作性高，對學生的數理基礎、理解感悟能力和實際設計能力有相對較高的要求，在教學中經常出現“教師難教、學生難學、學用分離”的現象。鑒于此，針對雙高計劃電氣自動化專業群數控技術專業特點，課程組在經過不斷的探索與實踐的基礎上，開展了基于產教融合大背景下的完善教學目標、重構教學內容、創新教學模式、優化教學過程的高職機械類課程教學改革，取得了較好效果，對于機械類專業的課程建設和教學改革具有十分重要的作用。

1 聚焦崗位能力，完善教學目標

通過大數據對學生的課堂綜合表現、崗位關鍵能力達標、學習增值等進行學情分析，發現高職學生在動手實踐能力、線上學習興趣、職業使命感形成等方面逐步提高，但他們的設計計算能力不強，邏輯推斷能力較弱，對知識技能的綜合應用能力及職業素養有待提高。根據數控技術專業人才培養方案和《機械設計基礎》課程標準，對相關行業企業進行調研分析，聚焦課程對應的數控機床裝調維修等崗位的核心能力及典型工作任務，校企共同制定本課程的教學目標，包括知識目標、能力目標和素質目標[1]，如圖1所示。

圖1 項目教學目標

2 立足工作任務，重構教學內容

教學內容的選取要根據機械類專業實際發展需求，既要注重能力培養與訓練，又要加強在機械創新方面的教學和實踐，從而提高學生職業能力和素質。選取教學內容過程中，突出“精、新、用”的原則。“精”是針對專業人才培養目標，將傳統教學內容以“必須夠用”為度的原則進行合理取舍，做到簡明精練；“新”是結合最新職業標準和實際工作崗位需求更新教學內容，融入行業企業新技術、新工藝、新規范[2]，同時將思政元素融入教學內容，落實立德樹人根本任務；“用”是強調基礎知識與工程實踐有機結合，突出對學生進行工程應用能力的培養。

基于數控機床裝調維修等崗位的典型工作任務，將《機械設計基礎》由原來常用機構及通用零部件的選用與設計等內容重構為數控機床整體結構認知、數控機床主軸傳動裝置設計、數控機床通用連接零件選擇、數控機床支撐軸系零件設計、數控機床其它零部件選擇、機械設計綜合實訓等6 個項目，每個項目包含認識數控車床主軸零部件、帶傳動及其綜合應用、齒輪傳動及綜合應用等13 個子項目，每個子項目又分解為不同的任務，包括齒輪傳動類型選用、齒輪傳動的安裝調試、蝸桿傳動的維護保養、齒輪系傳動分析計算、齒輪傳動的綜合應用等26 個任務的理實一體課程。根據課程特點，融入團結協作、精益求精、工匠精神、開拓進取等16個思政元素，專業教育與思政教育實現 “雙線并行、互融互通”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

以項目二的子項目三為例，共設計有齒輪傳動的類型選用等5 個教學任務，每個教學任務均融入思政元素，如圖2 所示。

圖2 課程框圖

3 轉變教學理念，創新“雙主線、五層次”教學模式

如圖3 所示，“雙主線”是指專業能力遞進主線和課程思政遞進主線。每條主線按遞進關系分為五個層次，如專業能力遞進主線分“知由來-探結構-懂原理-善應用-創新技”五個層次，課程思政主線分“啟智-勤學-善思-培匠-勇創”五個層次，五個層次在教學中要融會貫通。以項目二齒輪系傳動分析計算中的子任務輪系應用為例進行教學設計，見表1，在傳授專業知識的同時，更要傳遞中國優秀傳統文化、職業理想和職業道德等人生智慧，達到全方位培養學生的目的。

表1 “雙主線、五層次”教學設計

圖3 “雙主線、五層次”教學模式

4 基于行動導向，優化“三段五步”教學過程

以行動為導向，企業真實的工作任務驅動，聘請業內數控機床裝調與維修等崗位的工程師兼職授課，校企雙師協同架構線上線下混合教學與產教融合協同教學的教學實施過程。將知識技能的感知、強化、應用整合于“課前自學、課中導學、課后助學”三段教學，教學過程如圖4 所示。

圖4 教學過程

5 結束語

《機械設計基礎》課程教學改革與創新是教學中不斷追求、不斷探索的一個過程。將學校育人目標和企業人才需求目標緊密對接，實現產教深度融合。通過校企共同制定教學目標、結合工作任務重構教學內容、融入思政元素創新教學模式、基于行動導向優化教學過程，積極探索教學改革新路徑，提高學生的職業道德、科學文化知識與專業技術技能等職業綜合素質和行動能力[3]，從而培育出更多新時代高素質技能人才，為建設社會主義現代化強國提供強有力的科技人才支撐。