建構(gòu)三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制,助力幼小科學(xué)銜接

周 玲 單金婷

懷化學(xué)院 湖南懷化 618000

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)不同學(xué)段之間的連接,是幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要轉(zhuǎn)折期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園工作規(guī)程》中都強(qiáng)調(diào)“幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切配合、相互銜接”。長(zhǎng)期以來(lái),幼小銜接被認(rèn)為是幼兒園應(yīng)該承擔(dān)的工作,幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)也被認(rèn)為是幼兒園單方面的責(zé)任。2020年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》)出臺(tái),提出一系列具有針對(duì)性的重要舉措部署推進(jìn)幼兒園與小學(xué)銜接工作,其中明確要求“整合多方教育資源,家園校共育,形成合力”。幼兒園、小學(xué)和家庭作為幼小銜接的重要利益相關(guān)者,必須積極協(xié)同聯(lián)動(dòng),才能讓幼小銜接真正科學(xué)化、規(guī)范化。然而,目前家園校三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未建構(gòu),家庭、幼兒園、小學(xué)三方在幼小銜接中缺乏溝通合作,存在“各自為政”的現(xiàn)象,如何在幼小銜接中整合資源,三方聯(lián)動(dòng)成為亟待解決的問(wèn)題,課題組圍繞三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制建構(gòu)的現(xiàn)狀和途徑對(duì)幼兒園和小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查與訪(fǎng)談,試圖厘清三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制建構(gòu)的思路,為提升幼小銜接協(xié)同性提供參考。

一、整體規(guī)劃:組建幼小銜接聯(lián)盟園校

(一)開(kāi)啟對(duì)話(huà)通道,組建聯(lián)盟園校

幼小銜接三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建構(gòu)需要頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃,首要任務(wù)是關(guān)注幼兒園和小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者隊(duì)伍,借助領(lǐng)導(dǎo)層面合作打破幼小銜接結(jié)構(gòu)性障礙。首先,教育行政部門(mén)應(yīng)有計(jì)劃有步驟地組織碰頭會(huì),為轄區(qū)內(nèi)幼兒園和小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)搭建對(duì)話(huà)通道,開(kāi)展幼小銜接專(zhuān)項(xiàng)工作的對(duì)接工作。園、校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合各自學(xué)校的辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍建設(shè)情況等就幼小銜接聯(lián)動(dòng)工作達(dá)成共識(shí),明確方向,組建幼小銜接聯(lián)盟園校。其次,組建后的各聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)圍繞聯(lián)動(dòng)內(nèi)容、聯(lián)動(dòng)途徑商討制訂詳細(xì)的聯(lián)動(dòng)方案,簽訂幼小銜接聯(lián)盟協(xié)議,確保聯(lián)動(dòng)工作制度化、規(guī)范化,將幼兒園和小學(xué)之間長(zhǎng)期的和經(jīng)常性的合作關(guān)系落到教育活動(dòng)實(shí)處。教師作為教育教學(xué)的核心,是幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵,幼兒園和小學(xué)教師間的聯(lián)動(dòng)是提升幼小銜接質(zhì)量的重中之重。以園長(zhǎng)、校長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)帶動(dòng)兩個(gè)學(xué)段年級(jí)組的聯(lián)動(dòng),最后讓教職工都積極參與幼小銜接聯(lián)動(dòng)工作來(lái),改變過(guò)去幼小銜接工作中長(zhǎng)期存在的幼兒園一頭熱的現(xiàn)象,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)的銜接意識(shí)和主動(dòng)性,形成雙向銜接的良好局面。最后,聯(lián)盟園校還應(yīng)組建幼小銜接聯(lián)動(dòng)工作督導(dǎo)團(tuán)隊(duì),制訂具體方案,對(duì)聯(lián)動(dòng)次數(shù)、聯(lián)動(dòng)內(nèi)容、聯(lián)動(dòng)成效進(jìn)行督查指導(dǎo),每學(xué)期形成書(shū)面反饋報(bào)告。各園所和學(xué)校也應(yīng)成立聯(lián)動(dòng)工作督查組,由校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé),根據(jù)督查結(jié)果組織整改,確保聯(lián)動(dòng)工作科學(xué)開(kāi)展。

(二)指定聯(lián)動(dòng)專(zhuān)員,定期組織活動(dòng)

為了確保聯(lián)盟園校建立順暢的溝通渠道,各幼兒園和小學(xué)應(yīng)指定幼小銜接專(zhuān)員,負(fù)責(zé)對(duì)接幼小銜接工作,收集聯(lián)動(dòng)工作中存在的問(wèn)題共商解決對(duì)策,并定期組織聯(lián)盟園校幼小銜接工作推進(jìn)會(huì)議及開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。首先,定期組織各類(lèi)常規(guī)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。每學(xué)期開(kāi)展兩次幼小領(lǐng)導(dǎo)座談,就聯(lián)動(dòng)工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排、整體布置,持續(xù)推進(jìn)、階段總結(jié),領(lǐng)導(dǎo)層面解放思想、重視聯(lián)動(dòng)工作是幼小銜接聯(lián)動(dòng)得以順利實(shí)施的保障和前提。每學(xué)期組織教師定期召開(kāi)學(xué)習(xí)和動(dòng)員大會(huì),將幼小銜接理論學(xué)習(xí)作為必修課。其次,組織探索有特色的聯(lián)動(dòng)活動(dòng),如拍攝聯(lián)盟園校幼小銜接宣傳片、開(kāi)展社區(qū)宣講、對(duì)有需求的家庭進(jìn)行入戶(hù)指導(dǎo)。然后,負(fù)責(zé)擬訂合適的引領(lǐng)與激勵(lì)機(jī)制。如鼓勵(lì)并要求學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)深入班級(jí),定點(diǎn)聯(lián)系、全面指導(dǎo),就幼小銜接聯(lián)動(dòng)工作進(jìn)行引領(lǐng),組織幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)班級(jí)就聯(lián)動(dòng)工作開(kāi)展成效進(jìn)行評(píng)比,對(duì)先進(jìn)做法和典型案例通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)、公眾號(hào)或撰寫(xiě)新聞通訊稿進(jìn)行表彰和宣傳推廣。最后,積極對(duì)接相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)協(xié)調(diào)、推動(dòng)聯(lián)動(dòng)工作的開(kāi)展。

(三)整合家長(zhǎng)資源,擴(kuò)大聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

幼小銜接聯(lián)盟園校還應(yīng)鼓勵(lì)并積極吸納家長(zhǎng)參與其中,形成幼小家長(zhǎng)聯(lián)盟,家長(zhǎng)通過(guò)參與幼小銜接工作,樹(shù)立科學(xué)的銜接理念,掌握正確的減緩銜接坡度的方法。如組織幼兒園大班家長(zhǎng)和一年級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行交流等各類(lèi)家長(zhǎng)沙龍活動(dòng),幼兒園可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)入讀小學(xué)幼兒的家長(zhǎng)回園分享幼小銜接經(jīng)驗(yàn),小學(xué)可以主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒園家長(zhǎng)來(lái)校參加各類(lèi)活動(dòng),增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)的了解,充分發(fā)揮家長(zhǎng)之間的傳幫帶作用,在區(qū)域范圍內(nèi)營(yíng)造家園校協(xié)同,緊密配合的良好幼小銜接生態(tài)。還可以整合家長(zhǎng)資源,通過(guò)各種途徑向社會(huì)大眾宣傳正確的幼小銜接理念,譬如開(kāi)通聯(lián)盟微信公眾號(hào),由教師和家長(zhǎng)共同管理,圍繞政策解讀、優(yōu)秀案例、學(xué)習(xí)心得、家長(zhǎng)學(xué)校等主題定期推送視頻、音頻、文章,邀請(qǐng)名校長(zhǎng)、名園長(zhǎng)以及教育理念先進(jìn)的家長(zhǎng)定期就幼小銜接問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題對(duì)話(huà),公眾號(hào)同步直播,擴(kuò)大聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。還可以開(kāi)通線(xiàn)上信箱,組建骨干教師和優(yōu)秀家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)解答困惑,并選取有代表性的問(wèn)題匯編成冊(cè),面向社區(qū)免費(fèi)發(fā)放。

二、精準(zhǔn)調(diào)研:了解家長(zhǎng)和教師的需求

(一)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng),組建調(diào)研團(tuán)隊(duì)

家長(zhǎng)和教師是幼小銜接三方聯(lián)動(dòng)的參與者、實(shí)施者,聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立在充分調(diào)研家長(zhǎng)與教師需求的基礎(chǔ)上,理性審視,合理滿(mǎn)足,方能有助于提升三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制的可行性。從目前三方聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看,家長(zhǎng)的需求并沒(méi)有得到重視,幼兒園和小學(xué)指導(dǎo)的多、傾聽(tīng)的少、要求的多、調(diào)研的少,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的家園校聯(lián)動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象,幼小銜接聯(lián)盟園校應(yīng)當(dāng)組建由園、校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)的調(diào)研團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員既要包括幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師,又要包括家長(zhǎng),主要負(fù)責(zé)對(duì)幼小銜接聯(lián)動(dòng)工作過(guò)程中各參與主體的困惑與需求進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)研。調(diào)研既是收集意見(jiàn)和需求的過(guò)程,又是反思個(gè)人幼小銜接聯(lián)動(dòng)意識(shí)和貢獻(xiàn)的過(guò)程,因此,調(diào)研團(tuán)隊(duì)可以實(shí)行每年輪換制,以調(diào)研促聯(lián)動(dòng)。

(二)調(diào)查家長(zhǎng)需求,優(yōu)化聯(lián)動(dòng)策略

調(diào)研團(tuán)隊(duì)可以編制調(diào)查問(wèn)卷面向兩個(gè)不同學(xué)段的家長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)放,幼兒園重在了解不同年齡段幼兒的家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接有何需求、家長(zhǎng)希望得到哪些方面的指導(dǎo)、希望得到哪些人的指導(dǎo)、什么樣的指導(dǎo)方式更受家長(zhǎng)歡迎。除了問(wèn)卷調(diào)查,幼兒園還可以通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)座談、委托家委會(huì)收集等方式廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)的困惑和需求,再將收集到的需求信息分類(lèi)整理、充分研討、分批解決。小學(xué)也應(yīng)該對(duì)一年級(jí)新生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研,重在了解一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)方面遇到的問(wèn)題,從問(wèn)題出發(fā),反觀(guān)幼小銜接工作存在的不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)兒童普遍遇到的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題和幼兒園共商優(yōu)化幼小銜接的策略。

(三)重視教師建議,提升聯(lián)動(dòng)效果

除了家長(zhǎng),教師的需求和建議也應(yīng)當(dāng)被重視。課題組通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育方式并不了解,對(duì)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)方式知之甚少,對(duì)游戲在學(xué)前兒童發(fā)展中的價(jià)值也缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí),因此在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)小學(xué)教師往往只能憑自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷,接受訪(fǎng)談的小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一年級(jí)教師均表示非常愿意了解并學(xué)習(xí)幼兒園的課程實(shí)施方式、學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式,但在實(shí)際工作中,這樣的機(jī)會(huì)卻很少。同樣,幼兒園教師群體對(duì)幼小銜接工作也提出了不同層面的需求,如幼兒園教師渴望得到更多關(guān)于幼小銜接的指導(dǎo)以提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和理論學(xué)習(xí)的深度,希望和小學(xué)教師的聯(lián)合教研能夠制度化、持續(xù)化,希望組織義務(wù)教育新課標(biāo)的學(xué)習(xí)并以此為契機(jī)探索幼小銜接課程聯(lián)動(dòng)的可行方式。

三、深入推進(jìn):全面落實(shí)家園校協(xié)同聯(lián)動(dòng)

(一)開(kāi)展教研聯(lián)動(dòng),提升教師內(nèi)驅(qū)力

教師專(zhuān)業(yè)能力的高低決定幼小銜接的效果,教研活動(dòng)則是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的重要途徑,幼兒園和小學(xué)積極開(kāi)展教研聯(lián)動(dòng)能加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)幼小銜接的認(rèn)識(shí),提升教師主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)研究意識(shí),提高銜接質(zhì)量。一是完善教研聯(lián)動(dòng)制度,幼小聯(lián)盟園校應(yīng)對(duì)教研聯(lián)動(dòng)的頻率、內(nèi)容、要求、考核機(jī)制等進(jìn)行規(guī)定,使得聯(lián)合教研系統(tǒng)化、制度化、常態(tài)化。二是開(kāi)展幼小銜接政策學(xué)習(xí),幼兒園和小學(xué)教師共同研讀國(guó)家和地區(qū)的幼小銜接文件,明確幼小銜接的意義、任務(wù)和具體分工,相互交流,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。三是依托省培、市培項(xiàng)目和名師工作室開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)和教研活動(dòng)。如湖南省懷化市羅榮輝學(xué)前教育名師工作室就依托各類(lèi)資源組織名師工作室成員通過(guò)每周線(xiàn)上沙龍一小時(shí)活動(dòng)圍繞幼小銜接進(jìn)行持續(xù)研討,每學(xué)期初工作室成員分小組認(rèn)領(lǐng)研討主題開(kāi)展準(zhǔn)備工作,各小組通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)教研解決問(wèn)題,通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)總結(jié)提升,工作室定期邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師作為交流嘉賓參加研討,邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與線(xiàn)上沙龍,鼓勵(lì)家長(zhǎng)在活動(dòng)后撰寫(xiě)感受發(fā)送到班級(jí)群,分享體會(huì)。四是有計(jì)劃地定期開(kāi)展活動(dòng)。幼小銜接中爬“陡坡”現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)重要原因是兩個(gè)學(xué)段的教師對(duì)彼此的課程內(nèi)容、課程要求與課程實(shí)施方式以及課程進(jìn)度都不了解,導(dǎo)致幼兒園大班的教師不知如何按照小學(xué)課程的要求引導(dǎo)孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備,小學(xué)教師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和水平缺乏了解則容易導(dǎo)致盲目拔高要求。針對(duì)這些現(xiàn)象,必須開(kāi)展相互聽(tīng)評(píng)課、同課異構(gòu)等活動(dòng),尋找幼兒園和小學(xué)教學(xué)方法的共通之處。課題組在調(diào)研過(guò)程中,有幼兒園教師反饋,通過(guò)去小學(xué)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)了一年級(jí)的教師教學(xué)也在采用游戲化的方式,原來(lái)小學(xué)和幼兒園的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)理念是有共同點(diǎn)的。同樣,也應(yīng)該組織小學(xué)教師去幼兒園觀(guān)摩交流,有小學(xué)教師表示,自己之前對(duì)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方式并不了解,通過(guò)參訪(fǎng)交流,才知道原來(lái)幼兒園不是分科課程,而是領(lǐng)域課程,才知道學(xué)前兒童是通過(guò)游戲和操作建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),這也促使小學(xué)低年級(jí)教師思考在兒童入學(xué)之初應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的銜接和過(guò)渡。通過(guò)各種形式的教研聯(lián)動(dòng),教師開(kāi)始更新教育理念,反思教育方法,提升自己學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,使得幼小銜接不斷科學(xué)化。

(二)深化師資聯(lián)動(dòng),促進(jìn)交流合作

長(zhǎng)期以來(lái),幼小銜接存在著幼兒園單向銜接和小學(xué)難以實(shí)現(xiàn)“零起點(diǎn)”教學(xué)的困境,小學(xué)認(rèn)為幼兒園教的太少,影響了一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度,幼兒園則認(rèn)為小學(xué)教得太快,將知識(shí)教學(xué)的壓力下移到了學(xué)前階段,幼兒園和小學(xué)教師各自忙于工作,很少有深入交流,雙方不理解導(dǎo)致了銜接不順暢,教研聯(lián)動(dòng)雖然讓彼此增進(jìn)了了解,但是受限于次數(shù)、時(shí)間與日常事務(wù)的處理,一貫性和連續(xù)性不能得到很好的保證。如何解決幼兒園和小學(xué)教師在幼小銜接教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題,師資聯(lián)動(dòng)是較好的途徑。目前,師資聯(lián)動(dòng)是幼小銜接聯(lián)動(dòng)工作中的薄弱方面,如何讓兩個(gè)不同學(xué)段實(shí)現(xiàn)師資合流亟待探索。一是開(kāi)展每周一天的沉浸式跟崗計(jì)劃,幼兒園和小學(xué)互派教師,幼兒園教師全程觀(guān)摩參與小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)等各類(lèi)活動(dòng)以及班級(jí)管理工作,小學(xué)教師參與幼兒園一日生活的組織,加深彼此對(duì)另一學(xué)段的教育理念和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí),進(jìn)而根據(jù)自己所處學(xué)段的教育理念和實(shí)踐方式對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行深入思考。二是組織學(xué)期換崗交流,小學(xué)階段的教師到幼兒園工作,幼兒園教師到小學(xué)工作,和不同學(xué)段的教師一起工作、一起思考、一起解決問(wèn)題并不斷改進(jìn)。師資聯(lián)動(dòng)能使得幼兒園和小學(xué)教師與兒童間建立更為密切的關(guān)系,同時(shí)雙方教師有更多交流和合作的機(jī)會(huì),彼此之間的認(rèn)識(shí)和理解得到進(jìn)一步增強(qiáng),有利于幼小銜接學(xué)習(xí)共同體的形成。

(三)推進(jìn)家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng),夯實(shí)協(xié)同效果

家長(zhǎng)與學(xué)校之間的緊密合作能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí),發(fā)展兒童的社會(huì)、情感技能,幫助兒童順利過(guò)渡到小學(xué)。首先,幼兒園應(yīng)以班級(jí)為單位組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》和《入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》等政策文件,深化認(rèn)識(shí)。可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)組織專(zhuān)門(mén)的幼小銜接知識(shí)學(xué)習(xí),也可以在班級(jí)微信群推送視頻鏈接、優(yōu)質(zhì)文章等供家長(zhǎng)觀(guān)看,開(kāi)展學(xué)習(xí)后的交流分享活動(dòng),鼓勵(lì)家長(zhǎng)用文字或視頻的方式總結(jié)學(xué)習(xí)心得。其次,幼兒園可以對(duì)標(biāo)國(guó)家政策的相關(guān)要求,編制問(wèn)卷或訪(fǎng)談提綱,通過(guò)問(wèn)卷星、家訪(fǎng)、隨機(jī)交流等途徑了解家長(zhǎng)在科學(xué)銜接過(guò)程中的理念與實(shí)踐誤區(qū),有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂,圍繞典型和常見(jiàn)問(wèn)題組織探討,邀請(qǐng)園長(zhǎng)、校長(zhǎng)面對(duì)面和家長(zhǎng)進(jìn)行交流,通過(guò)幼兒園公眾號(hào)或者班級(jí)群每周推送“科學(xué)銜接育兒錦囊”等幫助家長(zhǎng)更新教育觀(guān)念,實(shí)施正確的教育方法。最后,幼兒園還應(yīng)組織各類(lèi)活動(dòng)促進(jìn)家長(zhǎng)和小學(xué)的聯(lián)動(dòng)。組織親子活動(dòng)參觀(guān)小學(xué),邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)和一年級(jí)家長(zhǎng)來(lái)園和家長(zhǎng)進(jìn)行交流座談,組織家長(zhǎng)觀(guān)摩小學(xué)一年級(jí)公開(kāi)課都是促進(jìn)聯(lián)動(dòng)行之有效的途徑。如某幼兒園組織大班家長(zhǎng)觀(guān)摩小學(xué)一年級(jí)教師開(kāi)展的拼音教學(xué)公開(kāi)課,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩和分析,促使家長(zhǎng)更深刻地了解幼兒園和小學(xué)教學(xué)方式的區(qū)別,通過(guò)小學(xué)教師的說(shuō)課和現(xiàn)場(chǎng)交流,家長(zhǎng)不僅體會(huì)到拼音教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性,還了解了一年級(jí)對(duì)拼音教學(xué)的安排,知道了拼音教學(xué)是根據(jù)學(xué)科規(guī)律和兒童的發(fā)展能力有目的有計(jì)劃循序漸進(jìn)的過(guò)程,打消家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有學(xué)拼音無(wú)法很好適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的顧慮。總之,幼兒園應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況多角度多途徑滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接指導(dǎo)的需求。

四、質(zhì)量監(jiān)測(cè):總結(jié)成效并持續(xù)改進(jìn)

(一)建立監(jiān)測(cè)機(jī)制,完善聯(lián)動(dòng)體系

關(guān)于幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制的研究,近十年以來(lái)已經(jīng)得到了我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者的普遍重視并取得了一定的成果,但是專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼小銜接聯(lián)動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的研究還不夠深度,實(shí)踐層面的探索也比較缺乏。制定監(jiān)測(cè)機(jī)制可以從監(jiān)測(cè)主體、監(jiān)測(cè)內(nèi)容、監(jiān)測(cè)方式進(jìn)行考慮。就監(jiān)測(cè)主體而言,應(yīng)當(dāng)將幼兒園和小學(xué)教師、家長(zhǎng)都納入監(jiān)測(cè)體系,三方既是聯(lián)動(dòng)工作的執(zhí)行者,又是評(píng)價(jià)者,執(zhí)行與評(píng)價(jià)相輔相成。監(jiān)測(cè)內(nèi)容應(yīng)包括聯(lián)動(dòng)的頻率、內(nèi)容、效果等,監(jiān)測(cè)方式則應(yīng)采用過(guò)程性和結(jié)果性監(jiān)測(cè)相結(jié)合。此外,還應(yīng)注意在監(jiān)測(cè)過(guò)程中整理資料建立聯(lián)動(dòng)臺(tái)賬,對(duì)資料的研究和分析可以解釋幼小銜接聯(lián)動(dòng)舉措的有效性,有助于對(duì)聯(lián)動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,鞏固和改進(jìn)后續(xù)幼小銜接聯(lián)動(dòng)方案。

(二)總結(jié)聯(lián)動(dòng)成效,推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)

對(duì)幼小銜接聯(lián)動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè),及時(shí)總結(jié)聯(lián)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)推進(jìn)改進(jìn)有助于提升幼小銜接聯(lián)動(dòng)效果。首先,監(jiān)測(cè)小組應(yīng)將監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)及情況及時(shí)匯總,結(jié)合監(jiān)測(cè)過(guò)程中的座談等過(guò)程性材料,組織幼兒園和小學(xué)分享幼小銜接的設(shè)想和具體做法,評(píng)選最佳實(shí)踐范例和最佳幼小聯(lián)盟,組建聯(lián)動(dòng)工作開(kāi)展有特色有實(shí)效的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行宣講和經(jīng)驗(yàn)介紹,錄制宣傳視頻,擴(kuò)大影響力,推廣聯(lián)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其次,建立幼小銜接聯(lián)動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù),如建立優(yōu)質(zhì)教師資源庫(kù),開(kāi)展指導(dǎo)和幫扶工作;建立優(yōu)質(zhì)聯(lián)動(dòng)案例庫(kù);開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái),開(kāi)辟幼兒園和小學(xué)教師以及家長(zhǎng)圍繞幼小銜接交流意見(jiàn)的專(zhuān)門(mén)板塊,并請(qǐng)優(yōu)質(zhì)教師資源庫(kù)中的成員定期組織線(xiàn)上沙龍等活動(dòng)。最后,監(jiān)測(cè)小組還應(yīng)根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果出具整改意見(jiàn),持續(xù)推進(jìn)幼小銜接聯(lián)動(dòng)工作不斷優(yōu)化。