新時代傳媒類專業“五維一體”課程思政建設進路探析

方寧蘭 徐 丹

（作者單位：蘭州城市學院）

在國家快速發展和國際局勢不斷變化的背景下，傳媒行業在社會輿論引導、民族凝聚力建設和國家形象宣傳等方面發揮著愈發重要的作用。黨的十八大以來，黨和國家領導人非常關心傳媒行業的發展，2016年2月19日，習近平總書記到人民日報社、新華社和中央電視臺3家中央新聞單位調研，并在黨的新聞輿論工作座談會上指出：“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優勢核心是人才優勢。要加快培養造就一支政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍。”[1]新時代傳媒人才不僅需要出色的業務能力和寬廣的知識面，更需要堅定政治立場、厚植家國情懷、堅守責任使命，提高自身政治水平和對外傳播能力。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指出“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容”[2]。傳媒類專業的課程思政建設應以馬克思主義世界觀為指導，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，與時代同進步，與人民共呼吸，以“講好中國故事，傳播中國聲音”為己任，堅守社會責任，弘揚優秀傳統文化。

全面推進課程思政建設要解決好“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”的問題。首先，課程思政建設要回應“為誰培養人”的問題。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[3]課程思政建設的目的是培養具有社會主義核心價值觀，為黨和人民服務的高素質人才。其次，在此基礎上，課程思政對“培養什么人”進行具體描述，即人才培養目標的規定設計。依照《綱要》的要求，結合傳媒人才的培養特點，考慮國家發展、社會需求和區域經濟發展水平，將傳媒專業課程思政培養目標分為國家、社會、區域、集體和個人等五個維度，并據此制定更具體的課程思政培養目標。最后，需要重點解決“怎么培養人”的問題，即采用什么樣的模式、路徑和方法培養人才。《綱要》指出：“必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”[2]傳媒專業具有很強的實踐性特點，因此，課程思政的實施需做到理論與實踐統一，專業教學與課程思政教學統一，達到潛移默化、潤物無聲的教學效果。

1 “五維目標”：傳媒類專業課程思政的培養目標

培養目標是學生學習的預期結果和期望，是對人才應達到的規格要求的具體描述。布魯姆（Bloom’s Taxonomy）從知識、能力和素養三個層面對培養目標進行劃分。結合行業需求，近年來傳媒專業培養目標的設計逐漸從知識講授轉向對綜合素養的培養，《傳媒人才能力需求報告》指出：“高等院校不僅僅要重視學生專業知識和工作技能的教育培訓，還應注重對學生職業素養和性格品行的塑造培養。”[4]20為此，依照《綱要》對傳媒類專業的建設要求，以課程思政建設為抓手，培養學生的綜合素養，可考慮從國家、社會、區域、集體和個人五個維度展開。

（1）國家層面：深入學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，增強黨性意識，厚植家國情懷。傳媒人才要有強烈的黨性意識，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，讀懂黨的政策，增強政治認同，對內做好輿論宣傳引導工作，對外做好國家形象的宣傳工作。新時代發展背景下，面對各種思想激蕩，傳媒人才還應扎根中國大地，厚植家國情懷，以主人翁姿態，把握時代潮流，做改革發展的記錄者和推動者。

（2）社會層面：踐行社會主義核心價值觀，形成正確的人生觀和價值觀。課程思政教育不能只停留在理論層面，更應培養學生敢于踐行社會主義核心價值觀的勇氣，要讓學生明白作為傳媒工作者，要能夠俯下身子，走向基層，走近人民，提高對社會問題和時代痛點的敏感性和關注度，在實踐中體會媒體人的社會責任和擔當。在創作作品時，要有清醒的頭腦和明辨是非的能力，以更高的站位和更寬廣的格局進行創作，將正確的人生觀和價值觀傾注于作品之中，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人。

（3）區域層面：增進對本土文化的了解與熱愛，弘揚優秀傳統文化，樹立文化自信。當前，傳媒產業發展進度不一，我國西部地區傳媒產業發展緩慢，急需優秀人才的加入，但是，在不均衡的經濟發展背景下，人才流失現象愈加明顯，傳媒產業“馬太效應”凸顯。媒體的競爭歸根結底是人才的競爭，因此，如何吸引本土人才留下來是解決西部地區傳媒產業發展問題的關鍵。筆者認為，增進本地傳媒人才對本土文化的了解與熱愛，才能留住人才，并使之成為西部傳媒事業的中堅力量，起到宣傳地方文化、弘揚優秀傳統文化、推動經濟發展的作用。

（4）集體層面：團結協作，愛崗敬業，富有職業責任感。融媒體環境下，媒體人的工作早已不是單打獨斗，而是需要多工種、多部門的密切配合。因此，傳媒人才的團隊協作能力和職業責任意識愈加重要，掌握正確的交流與溝通方法，才能夠融入集體，高效開展工作。另外，《中國傳媒人才能力需求報告》指出：“真實的媒體工作并不是人們想象中的光鮮亮麗，其背后是長期熬夜、生活不規律、‘防火防盜防記者’等狀況，這要求從業者對行業有極強的熱愛和興趣，否則將難以堅守高強度的媒體工作。”[4]20因此，具有職業責任感，熱愛傳媒行業，才能促使個人在職業生涯中不斷成長。

（5）個人層面：吃苦耐勞，勇于探索，具有創新活力。數字技術的快速變革和媒體的融合趨勢給傳媒人才帶來了新的挑戰，新時代媒體工作者要有吃苦耐勞、甘于奉獻的精神，要能耐得住寂寞，立足本職崗位，腳踏實地認真完成工作，才能產出精品。同時，在具體的工作中，媒體工作者還要具有勇于探索的精神，不斷創新傳播方法和傳播手段，拓展內容和形式，進而樹立個人風格，促進媒體核心競爭力的提升。

2 “一體化”：傳媒類專業課程思政的培養理念

《綱要》指出：“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”因此，在課程思政實施過程中，要避免思政內容和專業內容“兩張皮”的問題，需要教師采用靈活多樣的教學設計，將專業內容與思政內容有機融合，使之成為一個整體，共同完成專業教學目標與思政教學目標；結合傳媒專業的特點，在課程思政的教育中通過設計三級項目，挖掘思政元素，達到“一體化”的教學效果。

2.1 三級項目的設計：理論知識與實踐教學一體化

傳媒專業具有很強的實踐性特征，近年來學生的實踐能力和綜合素養愈加為用人單位所看重。因此，課程思政不能只是讓學生簡單背誦和記憶理論知識，更需要讓學生在實踐中理解、感悟和運用理論知識，通過一系列作品的創作，使學生在內心深處對思政元素產生認同。教師要通過設置三級項目，使思政元素植入學生的實踐創作中，成為學生的創作動力和素材來源；通過創新課程思政教育教學形式，讓學生主動融入課程思政的教學流程中，如表1所示：

表1 基于課程思政的三級項目設計

2.2 思政元素的挖掘：專業教學與課程思政教學一體化

思政元素是教師從專業課程中選擇和提煉可供課程思政教學使用的內容資源，包括兩種情況：一是專業知識本身就蘊含豐富的思政元素，如新聞學專業中的馬克思主義新聞觀、傳媒倫理與法規等課程；二是需要通過巧妙的教學設計，將專業知識體系之外的但具有思想政治教育意義的資源融入課程教學流程之中，這是傳媒專業課程思政的主要形式。例如，教師在電視節目制作課程中講解導播切換技術時，可以結合當年全國“兩會”報道，如2023年央視新聞賬號在嗶哩嗶哩平臺上發布的短視頻《禮兵護送憲法入場的現場神圣莊嚴。總臺時政直播團隊如何切換這些畫面？到轉播車上為你揭秘》被廣泛分享，作為課程思政教學案例非常適宜，可以提高學生對“兩會”的關注度，使他們感受黨的重要政治會議的莊重儀式感，理解大型直播中多工種配合的必要性，體會通過專業化技術呈現國家重要會議的職業自豪感。

3 傳媒類專業“五維一體”課程思政實施路徑

傳媒行業在社會發展中具有重要作用，因此傳媒專業的建設與發展應建立在對接國家發展與社會需求的基礎之上。在傳媒人才培養過程中，教師不僅要重視知識傳授與實踐技能的培養，更要將課程思政建設植入人才培養方案之中，使培養的傳媒人才既能滿足專業崗位需求，又能夠擔負起社會責任。為實現這一目標，需對課程思政教學進行整體系統的設計，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面分別實施改革。

3.1 “五維”目標：設計明確的教學目標

教學目標是教師在教學開始之初對學生最終所能達到的學習結果的標準和要求，是一切教學活動的組織方向和依據。教師遵照教學目標進行課程的設計，學生依照教學目標的要求完成學習任務，因此，在課程思政實施之初，教師需依據專業課程的特點進行課程思政教學目標的設計。但以往教師對課程思政的目標設計較多從個人經驗出發，缺乏科學性和系統性，與專業的結合不緊密，也缺乏課程與課程之間的關聯與呼應，育人效果欠佳。為此，本文依照《綱要》文件對傳媒專業的規范要求，提出從國家、社會、區域、集體和個人五個層面設置目標，即“五維”目標，在此基礎上，各專業可結合自身特點進行矩陣化細分，在二級指標和三級指標上進行具體描述，使每門課程在進行課程思政教學目標設計時能夠對標相同的專業培養目標，課程與課程之間亦能夠形成協同作用，發揮整體系統效應。

3.2 挖掘思政元素：豐富教學內容

課程思政教學不是思政課教學，不是脫離專業本身講思政，而是從已有的專業課程中挖掘提取思政元素，并結合適宜的教學方法，將其以潛移默化、潤物無聲的方式傳授給學生。因此，課程思政的教學對教師提出了新的挑戰，教師在日常生活中要做一個有心人，善于積累鮮活的人物事跡，尋找情感共鳴點，使之成為驅動學習的動機或技能實踐的精神內核，使這些人物成為可供學生模仿的楷模人物等。傳媒行業通過創作的內容反映社會的發展，這些內容本身就是鮮活的思政案例庫，教師將案例植入教學流程，有利于培養學生熱愛國家、關注社會的意識。另外，教師要通過講述案例，使學生了解案例背后的媒體人的故事，案例中所蘊含的職業精神、道德倫理和媒體人的社會責任擔當。例如，為展示“一帶一路”沿線國家的密切聯系，中央電視臺推出大型數據節目《數說命運共同體》，挖掘1億GB的數據，跨越5國10地拍攝取景，單期制作時間超100小時；用100萬個真實的數據光點描繪出口分布圖；后期18名特效師工作23 300個小時，用掉19T的存儲……教師可以通過數據揭示節目制作的艱辛，激發學生敢于創新、精益求精、鍥而不舍的職業精神。又如，中央電視臺推出的“新春走基層”系列節目中，《新春走基層：皮里村蹲點日記》《新春走基層：漠河首站的青春》《新春走基層：高鐵上的掏糞男孩》等獲得強烈的社會反響。記者在節日期間走進基層，觀察記錄普通老百姓的故事，與老百姓聊家常、交朋友，展示他們的職業堅守與真摯情感，反映時代精神，彰顯了媒體人的社會責任擔當。教師通過這樣的案例，能夠使學生對媒體人的實際工作和社會責任有深入了解。

3.3 “一體化”教學設計：采用多元的教學方法

提煉思政元素后，教師要采取合理的教學方法將其融入教學流程中。教學方法的設計是課程思政教學實施的難點。“教師要能夠運用不同的教學策略進行組織教學，使課堂思政內涵融入課堂教學的方式多元化和情景化。”[5]

專業課教學中教師較多采用講授法完成教學內容，注重學生對知識和專業技能的掌握，而課程思政教學注重對學生思想、態度和情感的影響，由于學生的成長背景和已有觀念的差異，采用統一的教學模式較難獲得理想的教學效果。因此，通過采用多元的教學方法，如案例教學法、情境教學法、任務驅動法、討論法、翻轉課堂等互動式的教學方法，實施個性化教學，才能使課程思政的相關理念真正進入學生的內心，達到入腦入心的教學效果，促使理論內容轉變為實踐能力，促使理論與實踐一體化，課程思政與專業教學一體化。例如，在短視頻創作課程中，教師布置了“城院抗疫”“城院運鏡攻略”“家鄉美食”等系列短視頻創作任務，充分利用已有的教學情境，采用任務驅動法，增進學生對社會熱點的關注、對母校的熱愛和對家鄉文化的了解，讓學生進行調研、創作與展示分享，并利用所學知識表達思想情感。個別作品數據表現良好，取得了良好的社會效益。另外，教師還可以通過線上線下教學相結合的形式，開拓校外實習實訓場景，豐富課程思政的教學場景，使學生在鮮活的教學情境中主動學習。

3.4 教師主導，多維多元：構建科學的教學評價模式

不同于專業課程以考試為主的教學評價模式，學生情感、態度和價值的變化較難通過定量的、總結性的評價模式考核。傳媒專業實踐性強，學生在作品創作的前期策劃、中期拍攝和后期剪輯階段都涉及政治站位、價值導向、團隊協作和專業精神等課程思政評價標準，在以作品創作為主導的項目實訓中，教師是學生創作全部流程的指導者和觀察者，對學生課程思政的評價最具發言權，因此，建立以教師為主導的評價體系是提升傳媒人才課程思政建設水平的關鍵。除此之外，使用觀察法、問卷法和訪談法相結合的評價模式，對學生進行全方位、立體化的評價，使教學評價成為發現和解決問題的工具，成為提高課程思政教學水平的有力工具。

4 結語

傳媒專業課程思政建設立足于復雜的時代背景和行業轉型發展的特殊時期，其具體實施必須探索一條適合于自身的路徑。為此，本文提出“五維一體”的建設思路，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面著手，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育具有黨性意識和家國情懷的人才，促進區域傳媒產業發展，提升地方文化的傳播力，促使大學生成為具有推動國家、社會和區域發展的重要力量。