中職美術教學中“互聯網+微課”的應用分析

摘要：隨著教育制度不斷變革，新課改對美術教學提出了更高的要求，這就需要中職美術教學對傳統的教學模式進行改良和升級。在信息化時代，各種具有技術含量的設備和理念應運而生，因此美術教學要順應時代發展趨勢，將“互聯網+微課”的教學模式有效應用到實際教學中，以此強化教學效果，提升學生的審美能力和核心素養。本文對“互聯網+微課”在中職美術教學中的作用進行了簡要分析，重點闡述了這種教學模式的具體應用原則和策略，其中涵蓋了分析繪畫技巧、實施資源共享以及落實情感塑造等。旨在提升美術教學的質量和效率，以期為相關人員提供參考和借鑒。

關鍵詞：中職；美術教學；“互聯網+微課”

“互聯網+微課”的教學模式是一種融合了現代科技與教學的創新方式，可以有效提升中職美術教育的質量和效果。首先，互聯網技術的應用可以豐富美術教學資源，學生可以通過網絡獲取更多的學習材料和案例，拓寬視野，提升學習興趣。其次，微課具有短小精悍、便于學習的特點，可以讓學生隨時隨地進行學習，提高學習的靈活性和效率。此外，“互聯網+微課”的教學模式還可以促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊協作能力。通過互聯網平臺，學生可以分享自己的創作作品，接受他人的反饋與評價，促進藝術素養的提高。

一、“互聯網+微課”在中職美術教學中的作用

（一）激發學習興趣

在中職教育體系中，美術類專業涉及的理論知識較少，但在現實需求的推動下，學生在學習的過程中肯定會接觸到基礎理論知識。受多種因素影響，不同學生對理論知識的理解程度存在差異，部分學生可能會出現認知障礙。此外，中職學生的文化基礎相對有限，在學習專業理論知識時可能出現抵觸心理和厭煩情緒。這對美術專業的高質量教學造成了不良影響。而利用“互聯網+微課”的模式展開美術教學，可以將抽象的專業知識直觀化、具體化。通過可視化資源，如視頻、圖片等，闡述理論知識，能夠刺激學生的感官，方便記憶，同時充實美術課堂。當學生更全面地掌握理論知識時，可以逐步緩解抵觸的學習心理，感受到學習美術的興趣，從而激發學生的學習興趣和熱情，為后續教學工作的順利開展奠定良好的基礎[1]。

（二）減輕教學壓力

在新課改背景下，中職美術教學的質量和效率要更高，這無形中加大了美術教師的授課壓力。并且在日常教學中，美術教師需要深入挖掘大量有價值的資料，并整合起來供學生參考和學習，以實現理想的教學目標。同時，美術教師還需要結合中職學生獨特的心理特征和興趣愛好，制定相應的教學方案。繁重的教學任務容易讓教師在心理和身體上產生沉重的負擔，導致職業怠倦感，這對中職美術教育專業的進一步發展十分不利。

將“互聯網+微課”的教學模式融入美術課堂教學中，能夠減輕教師的備課壓力。美術教師在備課過程中，可以利用網絡資源，減少備課所耗費的時間成本和人力成本。在互聯網平臺中，一些專業的教學平臺為教師提供了大量有教學價值的資源，給美術教師的高效備課創造了有利條件。同時，教師還可以借助大數據技術，將學生考試成績、課堂表現等整理成電子檔案的形式，以此為教學方案的制定提供可靠的理論支撐。此外，將傳統單一、片面的教學模式轉變成多媒體信息模式，能夠營造活躍的課堂氛圍。在寓教于樂背景下，學生能夠主動投入到專業知識的學習中，教師無需花費時間管理課堂紀律。

二、“互聯網+微課”在中職美術教學中的應用原則

（一）引導性

在“互聯網+微課”模式下，教師要注重教學角色的轉換，應從美術課堂的主導者轉變成組織者和引導者，充分尊重學生在美術教學中的主體地位，以增強學生在課堂中的存在感和參與感。中職學生在認知能力和學習能力方面還存在一定的不足，導致其難以全面掌握各知識節點之間的內在聯系。認知不清會影響到其在美術領域的發展。因此，美術教師要加強引導，在講解理論知識時要做到“全”，在教授繪畫技巧時要做到“細”。在全面細致的教學方法和新型教學模式的作用下，學生能夠逐步搭建出完整的認知鏈條。通過教師有效地引導和輔導，學生對美術知識的學習會更加連貫，為實現教學目標提供了保障。

（二）趣味性

中職學生普遍具有貪玩、好動、自制力不足等特點。因此，在學習過程中，經常出現注意力不集中和課堂專注度不足的情況。針對這種情況，在應用“互聯網+微課”的教學模式時，遵循趣味性原則，將一些趣味性元素融入課堂教學中。例如，在課堂開始前五分鐘，可以播放一些學生感興趣的視頻和音頻，吸引他們的注意力，調動他們參與美術活動的積極性和主觀能動性。但需要注意的是，趣味性教學要適度，重點在于傳授知識，而非為了娛樂而娛樂。在不影響教學質量和效率的前提下，可以為美術課堂增添一些趣味性。

（三）自主性

新課改明確要求將教學重點放在學生核心素養的培養上，自主學習能力是核心素養的重要組成部分。而“互聯網+微課”的教學形式能夠大幅度增強學生的自學能力。微課的教學載體為視頻，最顯著的特征就是教學資源的保存和高效共享，這給學生課下自學的便捷途徑。在美術教學中，教師可以建立線上線下混合教學模式。將課前預習和課后復習內容錄制成微課視頻，供學生自主學習。同時借助信息化技術，創建線上學習平臺，提供學生在線學習的機會。在平臺中設計例題，通過學生實際做題情況，及時發現教學過程中存在的不足，并加以改進和完善。這種依托于互聯網平臺和微課的教學模式，不僅能夠提升課堂時間的利用效率，還能夠有效培養學生自主學習的能力，進一步增強他們的核心素養[2]。這種教學模式的優勢在于它能夠為學生提供更多的學習資源和學習機會，激發學生的學習興趣和主動性，促使他們更好地發展自己的學習能力。

三、“互聯網+微課”在中職美術教學中的應用策略

（一）集中呈現重點知識

“互聯網+微課”的教學模式在美術教學中能夠充分發揮引導作用。在中職美術課堂上，對學生展開全方位的引導旨在幫助學生形成完整的知識框架，掌握美術基礎理論知識的內在聯系，為繪畫技巧的學習奠定基礎。而這種新型教學模式，能夠將重點知識和難點知識集中呈現給學生，有利于讓學生更加清晰地掌握美術體系中的基礎知識和重點知識，為其自行學習指明了方向。

在應用“互聯網+微課”的教學形式，展開重點知識的集中教學時，首先，在課前，美術教師要對課本中的內容展開深入分析和研究，梳理本節課的知識脈絡以及邏輯鏈條。再利用互聯網平臺，搜集相關教學資源。在此基礎上，構建出完整的教學方案。在編制教學方案時，要對重點知識進行針對性地設計，確保最終所詮釋的內容，能夠讓學生理解和接受。其次，在美術課堂的前部分時間，播放提前制作好的微課視頻。將關鍵性的知識點直接具體地傳遞給學生，可以提升教學成效。當學生觀看完微課視頻后，教師需要提出與視頻內容有關的問題，檢驗學生學習成果。針對錯誤率較高的問題，教師可找到與問題相關聯的視頻節點，再播放一遍，讓學生思考后再回答。在這一過程中，教師要結合學生實際學習能力和認知情況，合理控制知識密度。重難點內容可分段教學，以便學生更好地吸收和理解，避免知識密度過大，學生難以在短時間內理解，產生學習

壓力。

例如，在開展《色彩》這部分內容的教學時，重難點在于不同色彩的情感影響效果。教師可以通過微課視頻降低學習難度。在實際教學過程中，教師可在微課視頻的幫助下向學生展示色彩運用合理、成功的經典畫作，然后進行對比和調整畫作中的色彩。讓學生能夠直觀地感受到調換后的畫作和原畫作之間的區別，包括情感渲染、繪畫風格和氛圍塑造方面的差異性。

最后，教師可以將原畫作中被調換的色彩提煉成色塊，并引導學生分析為什么原畫作中色彩應用效果好。這種教學模式能夠加深學生對色彩應用的記憶，促使高質量、高水平的美術課堂成為現實。

（二）引進課外學習資源

中職階段的學生有著強烈的探索欲和求知欲，因此在美術教學中要融入大量有價值的課外資源，以豐富學生的知識儲備，夯實其專業能力。在“互聯網+微課”的教學模式下，教師可以先在網絡渠道中搜尋相關教學資源，再找尋課外教學資源與課內教學目標的契合點，將二者有機結合到一起，開展美術教學，能夠擴大學生認知范圍，提升其綜合能力，激發其對知識的探究興趣和求知熱情。

例如，在開展《靜物簡筆畫》的構圖教學時，部分學生難以理解這部分內容，而構圖知識強調的是觀摩訓練，需要學生投入大量的時間進行觀摩和實操。這對中職學校的美術教師的專業能力提出了更高的要求，并且需要學生具備較強的實踐能力。基于此，美術教師可以將課外資源轉變成微課的形式，將《美術理論和技法》等專業性較強的教學節目中關于構圖的內容提煉出來并整合到一起，制作成微課，為學生更好地學習這部分知識提供路徑。此外，教師還可以組織學生將《美術世界》中與構圖知識相關聯的片段自行整理到一起，在整理課外資源的過程中，學生能夠聽到更加專業、精準的講解，這對更精準地理解構圖知識起著積極的推動作用。

（三）實施教學資源共享

相較于高中學生，中職學生擁有更加豐富的課余時間，為了提升美術教學的時效性，教師要充分利用課余時間，組織學生在課余時間自行學習美術知識，鍛煉個人繪畫技巧。為實現這一目標，教師可以在完成“互聯網+微課”的課堂教學后，將相關教學資源傳輸至線上學習平臺，并布置課后學習任務，為學生自主學習提供方向。同時，中職學校還要建設美術課程的專用交流平臺，為教師共享教學資源開辟通道，將教學資源上傳至專用交流平臺中。這不僅可以實現校內資源的共享，還能夠讓外界了解到中職學校美術專業的建設質量，讓家長掌握學生真實的學習情況。在家庭和學校的共同約束下，學生的學習質量和效率能夠得到顯著提升[3]。

在具體實施中，教師可以將本學期的教學資源以周為基礎單位分類保存，每周日統一發送下周需要用到的教學資料。學生可以根據自身的學習能力，做好預習和復習。在必要的情況下，教師可以明確規定學生課下自學時間以及頻率，避免部分自控能力差的學生難以完成自學任務。

（四）分析繪畫技巧

美術課程是一門實踐性較強的學科，對于中職學生想要在美術領域取得一定的成就而言，光靠理論知識的儲備是遠遠不夠的，還需要具備較強的實踐能力和操作能力。學生在創作美術作品的過程中，會涉及大量的操作內容，比如起稿繪圖、繪制細節以及填充色彩等，這些內容需要學生投入大量的時間和精力。在創作期間，學生可能會遇到瓶頸和阻礙，但由于個體差異的影響，學生的創作瓶頸可能出現在不同的環節上。有些學生可能在構圖方面有著顯著的優勢，但在構思能力方面還有待提高；而有些學生可能繪圖能力很強，但在色彩處理能力方面還有待提升。因此與基礎理論知識的教學相比，繪畫技巧的教授難度要大得多。受時間和空間的限制，一對一的教學目標難以實現。然而，微課教學能夠在最大限度上滿足學生多元化和個性化的學習需求，從而促使因材施教的教學理念得以最好地實現。

舉例來說，在實際教學過程中，教師可以針對構圖、立意、選色等創作環節，設計相應的主題微課視頻。學生可以根據自身在創作中的薄弱點，有針對性地觀看微課視頻，以學習繪畫技巧。這種以微課視頻為導向的教學模式能夠節省大量的教學時間，同時保證教學效果。每位學生在觀看主題微課視頻的過程中，都可以學習到更多的繪畫技巧，并在原有基礎上取得進步。這有助于提升中職美術教學的實效性。

（五）加強情感塑造

一個成功的畫作應能傳達豐富的情感并蘊含深厚的文化底蘊。因此，在美術教學中，既要重視理論和實踐教學，還要注重情感教育。要讓學生在美術課堂中獲得獨特的情感體驗，以提升他們的鑒賞能力，并在創作過程中賦予作品更多的情感。在課堂教學中，教師可以通過微課教學向學生展示更多經典的畫作，并介紹作品的創作背景、畫家的生活背景以及人生經歷等。然后引導學生欣賞這些畫作，幫助他們與畫者產生情感共鳴。情感共鳴是情感塑造的關鍵內容。當學生學會用情感、用心鑒賞畫作時，他們所創作的美術作品將會更具魅力，在無形中實現情感塑造的目標。這將激發學生在美術創作方面的靈感和情感，推動他們在美術領域的進一步發展[4]。

（六）提升教師能力

“互聯網+微課”的教學模式需要中職美術教師具備自行制作微課視頻、熟練操作現代化教學設備的能力。因此，中職學校要做好美術教師的培訓和引進工作。通過常態化培訓機制，提升教師的信息化水平和教學能力，同時引進更多高水平復合型人才加入美術教師隊伍中，為“互聯網+微課”教學模式的實現提供助力。確保這種教學模式能夠發揮出應有的作用和價值，避免因教師綜合能力不足，導致新型教學模式流于形式[5]。

四、結束語

綜上所述，在新課改背景下，中職美術教學要擺脫傳統的教學模式，利用先進的教學理念、技術、資源和設施等，不斷創新和升級教學模式。要將“互聯網+微課”的教學形式全面貫徹落實到各個教學環節中，充分發揮信息化技術在美術教學方面的優勢，為學生提供更加優質、豐富和專業的美術教學，促進學生全面發展。

作者單位：王雅 江蘇省灌南中等專業學校

參? 考? 文? 獻

[1]王婷.在中職美術教學中“互聯網+微課”的應用探究[J].中國新通信，2022，24（16）：224-226.

[2]蔣麗.“互聯網+教育”理念下微課在中職英語教學中的應用分析[J].校園英語，2022（33）：24-26.

[3]張作學.“互聯網+微課”在中職美術教學中的應用探究[J].知識文庫，2022（06）：85-87.

[4]王培培.“互聯網+教育”理念下微課在中職英語教學中的應用分析[J].數據，2021（07）：143-145.

[5]徐靜嫻.利用信息技術開展中職美術教學的實踐探索分析[J].鞋類工藝與設計，2022，2（14）：50-52.

王雅（1983-），女，漢族，江蘇連云港，本科，講師，研究方向：美術教育。