基于翻轉課堂的初中信息技術網絡課程設計與開發

摘要：初中信息技術課程教學要從教學的基本內容出發，改變傳統教學方式，構建翻轉課堂，為學生提供多元化的學習方式和便捷的實踐方式，從而提高信息技術課程教學的質量與效率。本文結合初中信息技術網絡課程設計與開發的必要性和原則，分析初中信息技術網絡課程設計與開發的具體方案，以期有效提升信息技術網絡課程教學質量，為日后的相關教學研究提供更多理論基礎和現實依據。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；網絡課程；設計

一、引言

新課標的推出使得課堂教學更加注重學生的主動性和創新性，要求教師轉變角色，讓學生成為課堂的主體，推進課堂教學節奏，也為構建翻轉課堂提供便利。在傳統的信息技術課程教學過程中，教師通常采用宣講的方式，而實踐課的課時較少，但現代教學理念要求實踐環節必須成為課堂教學的重要組成部分，如何為學生提供更加多元的學習素材和實踐素材也成為當前信息技術教學研究的重點。

二、初中信息技術網絡教學存在的問題

（一）對網絡課堂認知欠缺，忽略了其作用

長期以來，初中信息技術教學在初中課程體系中地位較低，沒有得到學校足夠的重視，學生也不愿意花費過多精力用于研究和學習信息技術課程，導致部分學校的信息技術課時難以得到保障，缺乏足夠的師資力量，甚至使用兼職的教師，這些客觀因素對網絡課堂教學的發展造成了一定影響，也不利于新課標與信息技術網絡的融合。

（二）網絡課堂教學內容零散，缺乏體系化

在教學中，盡管教師和學生會使用網絡素材，但這些素材通常零散無序，缺乏體系化，學生很難從中理解知識之間的邏輯關系，而且片段化的網絡內容會打亂正常課堂教學的流程，難以形成統一的教學整體。在日常教學過程中，教師缺乏必要地引導和幫助，對于備課和網絡教學素材的應用也處于摸索階段，影響了正常課堂教學的開展。

（三）缺乏自主設計創新的師資力量

網絡課堂教學的本質是激發學生的主動學習能力，讓學生成為課堂的主體，并積極參與信息技術課程的學習過程，因此，網絡課堂的內容應該具備科學性、條理性、趣味性和實踐性。但在實際教學中，許多學校的教師缺乏自主創新設計的能力，往往采取“拿來主義”，使用他人的網絡教學內容，而不是根據學生的實際情況進行針對性的設計。

三、初中信息技術網絡課程設計與開發的必要性

（一）優化課堂流程，提高課堂教學效率

網絡課程作為一種線上輔助教學方式，不僅能夠應用到信息技術課堂教學中，也可以融入學生的預習、復習和教學作業布置中，使教學流程進一步優化，豐富課堂教學內容，帶動學生學習信息技術的積極性。教師也能夠利用網絡課程轉化自身的角色，從引導和觀察的角度重新審視課堂流程，及時調整教學內容，提高課堂教學的效率。

（二）輔助課堂教學，增強學生的理解力

初中的信息技術教材內容應用性強，對學生的自主學習能力要求比較高，傳統的講解不但增加了學生理解的難度，也不利于調動學生的積極性。而網絡課堂可以創建更多樣的教學場景，便于學生理解所學內容，尤其是在學習一些應用型軟件時，教師可以為學生提供網絡課堂教學素材，讓學生應用軟件學習相應的知識，使得學習過程更加便捷高效，同時有利于學生理解知識

內容。

（三）提供實踐環境，提升學生的實踐意識

網絡課程與傳統課堂相結合讓信息技術具有了可操作性，也能夠滿足初中生的認知規律。網絡平臺能夠為學生提供更加貼合學習內容的實踐環境，讓學生在實踐中積累應用經驗、發現問題和拓展問題，增強學生的邏輯思維能力與獨立思考能力，使學生能夠更加主動地參與到實踐和學習中，在掌握相應的基礎知識的同時，拓展學習內容的深度和廣度。

四、初中信息技術網絡課程設計與開發的原則

網絡課堂具有很多現實課堂所不具備的優勢，在開發和設計的過程中，需要將網絡課堂的優勢充分地展示出來，進一步提高網絡課堂應用的科學性，讓學生能夠在網絡課堂中掌握更多的知識，提升綜合素養。

（一）立足綜合能力提升，落實新課標要求

新課標的推行使初中學段各學科的教學目標進一步細化，更加貼合學生的認知能力，信息技術教學也從原來的了解層面和理論學習轉變為實踐引導的成果化教學。因此，在開發和設計網絡課程時，需要明確課程目的，從新課標的具體要求入手，并根據學生的實際情況，讓學生得到更加全面科學的線上教育，進而提升學生的綜合能力。

（二）符合翻轉課堂的本質要求

翻轉課堂的本質是課堂主體地位的讓渡，要想讓學生成為課堂的主體，不僅僅是讓教師“少說”，而是要激發學生的參與熱情，讓學生自覺地融入課堂教學中，參與討論，主動思考。因此，在開發和設計網絡課堂時，需要充分考慮到這一點，降低學生參與互動的難度，著力加強對課堂形式的研究，讓網絡課堂迎合學生的上網習慣和審美需求，融入更多的卡通形象或動畫內容，讓知識“活起來”。

（三）引導學生自主學習

學生的自主學習能力是構建翻轉課堂的根本驅動力。只有培養學生的自主學習能力，才能有效緩解教學的壓力，使課堂節奏更輕松。網絡課堂的設計必須注重循序漸進的原則，讓每個學段的學生都能通過網絡課堂得到提升并有所收獲。網絡課堂具有明顯的針對性優勢，因此也是實施分層教學的重要工具。在開發和設計網絡課堂時，網絡課堂要充分認識到分層教育的價值，為現代教育理念的落實奠定基礎。

（四）強化合作學習方式

網絡信息技術的學習不僅在于教會學生使用軟件和了解基本的軟硬件知識，還需要培養學生的邏輯思維能力和合作能力，讓學生能夠在團隊合作中發揮個人優勢，提高自身專業能力。在開發和設計網絡課堂時，可以融入團隊合作項目，鼓勵學生通過思考、討論和嘗試，了解合作學習的優勢和價值，并適應合作學習的方式。

（五）遵循評價實時性原則

在日常教學中，教師很難為每個學生提供針對性評價和及時鼓勵，即使是在翻轉課堂中，教師的精力也難以分配到每個學生身上。因此，在開發和設計網絡課堂時，需要注重實時性評價模塊的開發，讓學生能夠及時了解自己的掌握情況并查漏補缺，通過評價獲得學習的自信心，進一步提高學生學習信息技術的積極性。

五、初中信息技術網絡課程設計的具體方案

在信息時代背景下，學科領域之間的分界線越來越模糊，教師要以建構主義學習理論和綜合技能為基礎，對課程進行改編、制定教學方法和策略，并制定合適的評價方法和手段，讓網絡翻轉課堂能夠成為綜合性較強的自主學習平臺。

（一）明確課程目標，搭建學習平臺

在設計網絡課程時，教師要明確課堂目標，細化課堂教學任務，將每節課的目標融入相應的任務群中，確保內容完整無遺漏，使學生能夠獲得較為全面的知識。其次，要注重每節課之間的邏輯性，利用多元化的表現形式構建學習平臺，使學生能夠逐漸深入、循序漸進地學習，并增強對相關知識的理解。

例如，在學習使用PS軟件時，傳統的課堂教學通常采用演示的方式，讓學生在演示中記憶相應的知識點。但在設計網絡課程時，為了增強學生的參與和體驗感，可以從了解基本學習目標入手，結合不同的軟件處理效果，為學生展示不同的工具用法并提供系列學習課程。除了基礎課程外，還可以設計進階課，并選用處理效果更明顯的圖片作為引流，吸引學生主動學習和練習，從而使PS的學習更加體系化、完整化和科學化。

（二）遵循設計原則，凸顯課程特征

網絡課程的設計原則是其設計的“指揮棒”，在設計中，相關人員要從科學性、主動性、趣味性、合作性以及實時評價等多個方面進行內容的提煉和調整，凸顯信息技術的課程性質，讓學生能夠在學習的過程中增強邏輯思維能力、思維判斷能力和信息處理能力，培養學生處理問題的靈活性和科學性。當前很多網絡課程的編程代碼屬于開源代碼，相關人員要結合學生的實際情況進行修改，不能生搬硬套，尤其要突出學生在網絡學習中的參與意識，構建互動模塊并穿插到每個教學環節中，從而保障學生在學習中的專注力。此外，設計的網絡課程還要符合學生的學習特點，對于重點知識點可以延長知識鏈，融入相應的知識回顧或拓展內容，幫助學生疏通知識點，達到良好的學習效果。

（三）整體優化設計，聯結課堂教學

網絡課程設計不能僅僅結合某一內容展開設計，而要注重整體性的開發設計，使整本書的內容協同一致、融會貫通，使網絡課程成為課堂教學的“好幫手”，也讓學生形成網絡學習的習慣，養成思考和實踐的意識。當前很多學生都對信息技術的項目化開發有較大的興趣，在設計開發過程中，應當充分認識到學生的需求，結合課堂所學的內容，為學生提供小項目的開發實踐活動，鼓勵學生交流合作，共同嘗試完成項目任務。例如，在學習FLASH動畫時，教師可以結合課堂教學目標，準備拓展型的網絡課程，讓學生能夠在理論知識的基礎上，通過交流溝通和合作嘗試，在網絡課堂的輔助下完成較為復雜的動畫設計項目。網絡課堂可以成為課堂教學的有益補充，豐富課后作業的形式，將信息技術融入網絡學習中，對于提高學生的分析研究能力和動手能力有著積極作用。

六、初中信息技術網絡課程開發的具體方案

（一）開發視頻資源，構建教學系統

教學內容系統包括教材、課件、教案、視頻、練習題等多種元素，教師需要將這些內容整合到教學過程中，根據學生的需求靈活運用。網絡課程能夠以更加豐富的方式呈現知識，通過引入大量的視頻資源和相應知識點樹狀結構圖，可以更加方便地呈現相關信息。同時，教學系統還應具備課程錄制功能，可以將課程錄制為可上傳到網絡的視頻文件，以供學生在線學習，也可以為提供遠程課堂教學提供支持。在完成課程錄制后，系統將自動將到發布到網絡上，教師和學生可通過瀏覽器訪問該系統獲取視頻文件，并在線觀看視頻教學內容。平臺還支持各類多媒體課件、教案、習題、試卷等教學資源的上傳與管理，從而構建全面且操作性強的教學系統。學生可以根據教學素材進行自主學習，打破時間和空間的限制，將信息技術學習從課堂延展到生活中。

（二）遴選優質網課素材，構建協作交流系統

網絡課程平臺以互聯網為基礎的教學平臺，利用信息化技術對課程資源進行整合，實現課程開發人員與學習者之間的互動和協作，通過課程設計、教材編輯、教學實施等環節，全方位地開發課程，形成數字化資源庫，打破學科界限，促進教師、學生和教學設計者之間的交流與合作。網絡課程平臺需要支持多平臺的互聯互通，包括網頁、微信、QQ等。同時，還可以整合不同平臺上的課件資源，以便老師和學生隨時隨地學習。在此平臺中，學生是真正的主體，教師則是系統的設計者、組織者和引導者。在開發設計過程中，要將注重選擇優質的網課資源，引導學生主動學習和實踐，培養學生解決問題的能力，真正實現翻轉課堂的作用。

（三）拓展知識鏈，構建知識答疑系統

在網絡教學平臺中，知識答疑系統是其重要組成部分，不僅具有知識解答和練習等功能，還能解答學生提出的問題。隨著翻轉課堂的出現，原本在課堂中的知識與技能的學習轉移到課外，由學生通過網絡課堂自學完成，教師參與到答疑解惑中，對學生進行針對性地輔導，以達到更好的教學效果。在日常學習中，學生遇到的最大問題是難以及時獲得合適且相關的學習資源，而網絡課程在時間和空間上具有開放性，學生可以隨時隨地從互聯網上獲取各種知識信息并得到教師的指導。因此，在開發網絡教學平臺時，要注重實現學生、教師、同學之間的交流與互動，使學生獲得更多的針對性指導，提高知識應用能力并查漏補缺。由此可見，建立答疑系統是實現網絡翻轉課堂的重要保障。

（四）增強實時監控，構建評價測試系統

傳統教學一直提倡先學后教，教師在進行課堂教學時往往是講得多而練得少，學生的自主學習能力較為薄弱。而翻轉課堂是讓學生對自己學習負責的一種環境。網絡課堂平臺要注重構建評價測試系統，實現實時批改、數據統計、傳輸和分析，并形成參考意見供教師使用。網絡課程可以設計“自主學習→課堂前測→任務驅動→復習舊知→探究新知→鞏固練習→解決任務→作品展示與評價→技能拓展”的流程，讓教師通過“課堂前測”“課堂中測”“課堂后測”等了解學生在課前對于新知識的掌握程度，并及時對鞏固練習進行合理編排。平臺也可以實現學生自主考試并設置的各類考試題，學生可以根據自身學習情況選擇不同難度的試題進行測試，為學生創建一種綜合性、創造性、靈活性的學習模式，使得教學真正達到充分照顧學生個體差異的目的。

七、結束語

綜上所述，加強對網絡課程內容與形式的設計能夠落實新課標的要求，并激發學生學習的自主性，使得學生能夠更加深入地了解所學知識，并在實踐中運用知識解決問題，真正發揮出翻轉課堂的作用。教師應改變教學理念，優化網絡課程的設計理念，豐富網絡課程的內容，增加網絡課堂的趣味性，讓學生能夠在網絡課堂上感受到學習的樂趣，增強學習成就感。

作者單位：張帆 山東省平邑賽博中學

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