“五大文化”在當地初中美術課程中的應用研究

孫宇佳

（天水師范學院，甘肅 天水 741000）

“五大文化”不僅具有較強的研究價值，同時也擁有較強的教學價值。針對初中美術教學，教師在美術教學過程中可以以石窟文化的相關圖案作為美術教學的資源，也可以從大地灣遺址中挖掘伏羲文化的相關圖騰，也可以從先秦文化中了解各種各樣的青銅器、陶制器具，感悟當時的審美。“五大文化”作為地方資源融入初中美術教學當中，具有一定的獨特性。本文將著重梳理天水五大文化資源在當地初中美術設計·應用實踐中的價值定位，內在關聯，融合路徑等，開展綜合實踐活動課，實現教學資源共享，融入數字化資源，引導學生以自主，合作，探究的方式參與到美術學習過程中，增強對地方文化的認識，提高民族自豪感，形成初中生必備的審美感知，藝術表現，文化理解和創意實踐等藝術學科核心素養。

一、五大文化在當地初中美術設計·應用模塊開發的策略

（一）教科書得以“二次開發”

當前使用的美術教科書屬于國家課程，教科書中的內容雖然也豐富多樣，但是教科書面向的是全國的學生，因此難免會缺少一定的針對性，難以體現地域特征。新時代背景之下，教育教學中要樹立學生愛家鄉、愛祖國的思想意識。因此，結合本土資源，能夠讓學生更好地了解自己的家鄉，了解自己家鄉的文化。結合五大文化對當地初中美術進行設計，首先就要用“五大文化”去豐富教科書的內容，讓教科書得以“二次開發”，注入本土元素，讓美術學習更有特點。

例如：以人教版九年級上冊《古城古鎮的考察》這一課的教學為例，在教材當中，僅僅只是比較淺顯的呈現了江南古鎮的建筑，離學生的生活實際太遙遠。因此，教師就可以借助“五大文化”，對教科書進行進一步開發與完善。帶領學生去到伏羲時代、先秦時代、三國時期。在復習時期，教師可以將羲皇故里的圖片作為教學資源呈現給學生，讓學生了解伏羲時代的建筑物，了解伏羲時代的人民的居住場所。根據羲皇故里這一資源，還可以從中了解到古時候的文化特點。除此之外，還可以將伏羲時代的漁獵文化和婚嫁文化融入教材當中，幫助學生更好地從各個方面了解古人的生活。接著，先秦時代離我們現在也非常久遠，教師可以借助先秦文化，將這一文化融入到教材當中，帶領學生走進先秦時代的生活，去探索先秦時代的建筑特點。最后，天水也是三國文化的集中地，保留著諸多完整的三國文化，三國文化以街亭、木門道、諸葛軍壘等為代表，演繹著三國時期群雄逐鹿的壯烈場景。將這些文化融入教材當中，對教材內容進行進一步補充與完善，能夠讓美術教材內容更貼近學生的生活，讓學生更好地認識當地的文化，在對文化的認識過程中，了解地方文化資源，保持對地方文化的熱愛，獲得美的感受。增強了學生熱愛祖國優秀文化的情感，真正實現了學生藝術核心素養。讓美育目標更加順利的達成！

（二）開展綜合實踐活動課

當前初中美術教學存在比較突出的問題就是教學與生活脫軌，教學模式單一。在初中美術課堂教學中，美術教師的授課方式大都千篇一律，讓學生欣賞，讓學生畫，最后對學生的畫作進行評價。單一的教學模式并不能夠達成美育目標，不能較好地落實對學生各項能力的培養。綜合實踐活動課是學生非常喜歡的課堂形式，在綜合實踐活動課中，學生可以自己去發現，去探索，在發現和探索中受到美的熏陶。因此，“五大文化”在初中美術教學中的運用，就體現在了促進綜合實踐活動課的開展，給綜合實踐活動課的開展提供了契機，提供了資源。

1.博物館之旅，身臨其境

俗話說：“百聞不如一見”，教師在課堂上滔滔不絕的描述，也比不過學生親眼見證。因此，在開展初中美術實踐活動課中，以當地的博物館作為教學資源，讓學生走進博物館，讓學生身臨其境的去感受文化。

例如：以百里石窟藝術走廊作為綜合實踐課的場所，帶領學生來到百里石窟藝術走廊，讓學生在這一場景中更好地去親近古文化。百里石窟藝術走廊當中，正藏著窟龕194 個，造像7200 余尊，壁畫1000 多平方米，這里無論是壁畫還是造像，做工都非常精美，每一件都巧奪天工。在綜合室實踐活動課中，通過將學生按照一定的人數和學生的學情分成若干個小組，分配好小組任務，讓學生一邊觀看，一邊記錄，并且以觀看過程為基礎，寫一寫自己的心得體會。學生在觀察欣賞的過程中，教師也從旁適當進行講解，教師的講解結合實物，學生能夠更好地去感悟文化，能夠從中獲得更深的體會，能夠更好地達成美育目標。

所以，以“五大文化”為主題修建起來的博物館，是初中美術綜合實踐活動課的較好去處，在博物館當中有著各種各樣的藝術品，這些藝術品足以吸引學生的注意力，足以讓學生沉浸其中，同時也能夠激發學生的學習興趣和學習積極性，讓學生的學習能力得到有效提升。黨的十八大以來多次強調要傳承和弘揚中華優秀傳統文化，指出要把優秀傳統文化融入學校立德樹人的實踐中，將博物館資源與初中美術教育活動有效結合，設計切實可行的美術教育活動。以便初中生在活動中能夠從不同角度理解藝術世界，理解“會說話”的藝術品，并使他們和藝術品進行對話、交流。

2.校外臨摹，實地感受

在美術教學過程中非常重視寫生這一過程，而好的參照物能夠讓學生的寫生進行得更加順利，更有利于激發學生的創作靈感，也能夠讓學生獲得美的體驗，讓學生獲得美術學習的快樂。天水保留著“五大文化”的歷史遺跡，這些歷史遺跡，就是學生創作的最好參照物。因此，在初中美術綜合實踐課堂中，教師帶領學生“走出去”，到校外對這些參照物展開臨摹，讓學生在實地中去感受，在實地中去欣賞，從而落實美術教學的有效性。

例如：在綜合實踐活動課中，教師讓學生準備好繪畫的工具，教師先給學生講解這些臨摹參照物，讓學生有一個大概的了解，然后讓學生自主觀察，自主臨摹，學生在臨摹過程中，教師對學生進行有針對性的指導。學生在臨摹的過程中，會產生一些獨特的思考，會有一些特別的想法，在臨摹的過程中也會加入一些自己的理解，這樣一來，學生的創新意識就得到了有效的培養，同時也發散了學生的思維。除此之外，“五大文化”歷史遺跡中的一些建筑物，器具也都可以成為學生的臨摹的參照物，學生在臨摹之前要適當對這些參照物進行了解，了解參照物的過程就是了解文化的過程，這一過程讓學生對“五大文化”的感受更加深刻。

（三）實現教學資源共享，融入數字化資源

借助“五大文化”可以創生一門校本美術課程，校本課程以“五大文化”為核心，設置五個主題，每個主題中整合關于“五大文化”的內容、圖片等，校本課程作為國家課程的補充，成為當地特有的教學資源。校本課程構建完成之后，還可以作為地方課程，在轄區內各個學校中流通使用。轄區內的美術教師可以根據校本課程再次進行修訂和完善，將完善好的教學資源進行共享使用。另一方面，借助現代化信息技術，初中美術教師可以組建“名師工作室”，工作室同樣也是以“五大文化”為基礎，將“五大文化”整合成教學資源，教學資源包括教學設計、教學課件、教學視頻、圖片等，名師工作室的成員創建一個數字化的資源平臺，這一資源平臺中就提供一些關于“五大文化”的教學資源，轄區內的初中美術教師都可以從資源平臺上下載資源，從而在美術課堂教學中進行使用。轄區內的初中美術教師也可以在資源平臺上上傳資源，如：教案、課件、微課視頻等。這樣一來，轄區內的美術教師逐漸聯系成為一個整體，能夠真正實現教學資源的共享。在共享過程中，還能夠加深教師對當地“五大文化”的理解，讓初中美術教師深入理解“五大文化”的內涵和核心，從而幫助教師在美術教學過程中更好地將“五大文化”的內涵和核心展現出來，讓學生更好地學習“五大文化”。

二、教學成效與反思

（一）拓展了教學內容開發了教學資源

在傳統初中美術教學中，都是以教材作為教學的中心，教學內容緊緊圍繞著教材，更少對教材進行拓展。將“五大文化”應用到初中美術當中，首先是豐富了教學的內容，給教材進行了補充。“五大文化”中蘊含的內容是多種多樣的，通過挖掘“五大文化”與初中美術教材的聯系，讓初中美術課堂更加生動有趣，學生既能夠學習到教材中的內容，也能夠根據拓展延伸學習當地文化，在潛移默化當中培養學生愛家鄉的意識，增強學生的文化自信。將“五大文化”作為一項教學資源，讓初中美術教學資源更加真實且豐富，學生的興趣能夠更容易被調動起來，學生在了解當地文化特點的同時，還潛移默化的受到了美的熏陶。

（二）培養了學生藝術學科核心素養

美術課程的教學目標是培養學生的美術核心素養和高尚的審美情趣。培養和提升學生的美術鑒賞能力，最有效的途徑是欣賞美術作品。首先，在欣賞本地域美術作品之前，教師要先向學生講解美術鑒賞的方法和技巧，使學生掌握美術鑒賞的基本方法，引導學生自行感悟和了解美術作品的內涵，教師不可直接將自己的想法告訴學生，這樣會限制學生的美術鑒賞思維，失去了美術鑒賞課程的教育意義。其次，在進行美術作品鑒賞課程教學時，教師一定要同時選取準確的經典美術作品鑒賞教學作品，選取各類經典美術作品，引導廣大初中生獨立探索經典美術作品的主要創作文化背景、藝術風格等，使廣初中生能夠結合自己的日常生活工作經驗，獨立思考發現經典美術作品中所蘊含的獨特的審美感，透過經典美術作品的教學鑒賞等來提升自己的中華民族文化自豪感和美術文化的自信心。

（三）地域文化深入心中

本地文化資源與學生美術的融合，本身充滿了“靈趣”，本地文化資源也具有較強的地域性特色。因此，在學生美術中，學生教師根據當地實際情況和學生的特點，充分挖掘當地的地域文化資源，并且將其轉化為更加具有教育意義的資源，篩選具有時代性和貼近學生生活的內容，讓學生在美術中去認識這些本地資源，從而帶動學生的情感。例如，將本地資源融入學生美術，能夠在美術中樹立學生的文化意識，讓學生了解本土資源的獨特性意義，從而樹立學生愛家鄉的情感意識。本地資源能夠形成地域教育的特色，同時也蘊含著獨特的人文價值，既保留了古典韻味，又展現了時代色彩。早在幾千年以前，這塊地區就已經有了人生活的足跡，這里的文化積淀豐厚，歷史遺跡眾多，無一不在展現其人文性價值，讓生活在這里世世代代的人被這些自然景觀和人文景觀中所展現出來的人文精神沐浴。充分利用本地資源，也可以借助這里的革命精神融入到美術中去，彰顯美術特色，提升美術的人文價值，讓學生的精神受到熏陶，讓地域文化深入學生的心中。

三、結語

總而言之，天水“五大文化”是經過時間的沉淀，一直保留至今的優秀古文化。“五大”文化在初中美術課堂中的運用，既能夠豐富美術教學資源，還能夠拓展學生的見聞，更重要的是，還能夠培養學生的核心素養，讓初中美術課堂實效性更強。