高職學生思政課學習效能及其影響因素研究

陳敏銘

（長沙環境保護職業技術學院 湖南 長沙 410004）

思政課作為思政教育的主渠道，是學校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有不可替代的作用。然而，長期以來傳統思政課的機械式灌輸、刻板宣傳教育，使得該課程枯燥、抽象、乏味，學生認為學之無用，導致其對思政課的學習興趣不高、課堂抬頭率低、學習效能不高，嚴重制約了思政課的實效性。因此，探索影響高職學生思政課學習效能感的影響因素，以提升高職學生的思政課學習效能，提高高職院校人才培養水平，已成為高職院校需要思考的一項重要課題。

1 思政課學習效能概述

1.1 思政課學習效能的含義

自我效能感是美國心理學家班杜拉在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中提出的理論，他指出，自我效能感即“人們對于他們具備通過自身行為產生合意效果這種能力的信念”。個體的自我效能感越強，個體在行為中的積極性和主動性就越大，努力程度也越強。學習效能感則是自我效能感在學習領域中的表現，包括學生在學習活動中表現出的對自己是否能夠有效控制學習行為、勝任學習任務和達到特定學習目標的行動過程的能力判斷。思政課學習效能感，即學生對學習思政課的相關行為和結果調控的主觀感受，對能否完成思政課相關學習任務、達成學習目標的自我判斷，對學習思政課內容的努力程度的自我評價等。

1.2 思政課學習效能的作用

1.2.1 影響學習目標

學習效能高的學習者在制訂學習目標時，更愿意選擇具有挑戰性的目標，并朝著目標努力，遇到困難也不會輕易放棄。相反，學習效能低的學習者則會選擇較容易實現的目標，遇到困難時易動搖、懷疑自己的能力，進而改變目標。

1.2.2 影響學習態度

學習效能越強的學習者，在學習過程中會呈現出積極的情緒狀態，對學習有強烈的興趣，學習更加主動認真。反之，學習效能越弱的學習者，則會呈現出消極的情緒狀態，學習被動，無法集中精力學習，且沒有持久性。

1.2.3 影響學習行為

學習效能高的學習者在學習時能時刻關注自身的學習活動，采取更加有效的學習策略創造性地學習，能直面學習困難，即使失敗也能進行積極歸因。反之，學習效能低的學習者則傾向于進行機械式學習，面對問題容易逃避，失敗后多從外部找原因，消極歸因。

綜上所述，學習效能感是影響學生學習思政課重要的非智力因素。作為一門理論性較強的公共必修課，思政課的學習需要學生具有較濃厚的學習興趣。增強思政課學習效能則有利于提升學生的學習興趣，堅定學習目標，積極主動地開展學習；能夠接受學習中的各種挑戰，且有信心解決問題、克服困難；能思路清晰地完成學習任務，開展創造性學習，探索解決問題的方式方法；能較好地吸收理論知識，并內化為自身的思想政治素養，自覺運用于實際生活中指導實踐。

2 高職學生思政課學習效能現狀

為了解高職學生思政課學習效能的現狀，筆者隨機抽取了長沙環境保護職業技術學院的500 名學生開展《關于高職院校學生思想政治課學習情況的調查問卷》調查。調查結果顯示，高職學生的思政課學習效能處于中上等水平，63.2%的學生認為自己有能力學好思政課，但仍有36.8%學生對思政課學習缺乏信心。

2.1 能力認知層面

在思政課學習效果歸因方面，42.4%的學生把學習效果不理想歸因為自身能力不足，但有15.6%的學生并不這么認為，還有42%的學生不確定是否是自身學習能力所導致的學習效果不理想。在思政課學習勝任度方面，45%的學生對回答思政課的問題十分有把握，41.8%的學生表示要視問題難易度來決定是否有把握，13.2%的學生對課堂答題沒把握；50.2%的學生有信心理解掌握難度較大的學習內容，44%的學生并不是十分有信心，還有5.8%的學生完全沒有信心。在思政知識有效運用方面，41%的學生能有效運用思政知識，52.2%的學生表示并不是隨時都能有效運用思政知識，還有6.8%的學生無法有效運用思政知識。

2.2 行為把控層面

在掌握思政課學習方法方面，44%的學生能找到適合的學習方法學習思政知識，41.2%的學生未找到適合的學習方法，14.8%的學生完全沒有學習方法。在思政課合作學習方面，53.4%的學生能積極參與小組任務并充分表達自己的觀點，40.6%的學生能參與小組任務但作用不大，6%的學生不能很好地參與完成小組任務。在應對思政課考試方面，50.6%的學生考前會有焦慮情緒，35%的學生表示焦慮情緒偶爾發生，僅有14.4%的學生能輕松應對考試；19.8%的學生會因考試成績不理想而產生較為持久的負面情緒，34.8%的學生表示不會產生負面情緒，45.4%的學生表示得知考試成績當下會有負面情緒，但不會長時間沉浸其中。在思政課參與度方面，有29.2%的學生上課時無法集中注意力，40.2%的學生上課時基本上能跟著教師的思路，偶爾會走神，30.6%的學生能夠集中精力認真聽講。

2.3 努力程度層面

在思政成績與努力程度的關系方面，64.6%的學生認為是自己努力取得的好成績，僅有1.2%的學生認為努力和成績之間沒有關系，34.2%的學生不確定二者之間是否有聯系。在解決思政課學習困難方面，36.4%的學生表示會想辦法積極解決困難，24.6%的學生表示會直接放棄，還有39%的學生表示要視問題的難易程度而定。在探索思政課學習方法方面，28.6%的學生會主動尋找有效方法進行學習，31.6%的學生會選擇放棄，39.8%的學生表示不確定自己是否能找到有效方法。在完成思政課學習任務方面，69.6%的學生能及時完成學習任務，28.2%的學生偶爾出現未能及時完成任務的情況，僅有2.2%的學生無法及時完成學習任務。

2.4 環境影響層面

在教師層面，71.2%的學生表示教師的鼓勵與肯定會對自己的思政課學習效能產生積極影響，27.2%的學生認為影響不大，1.6%的學生認為沒有影響。在同學層面，65.8%的學生認為榜樣示范作用對自身學習思政課有激勵作用，31%的學生認為作用不大，3.2%的學生認為沒有作用；63.6%的學生認為同學的成功經驗能增強自己學習思政課的自信心，35%的學生不確定是否會有影響，1.4%的學生則認為沒有影響。在社會層面，57.8%的學生表示社會或學校對思政學科的關注度會提升自身的學習積極性，40.4%的學生表示在一定程度上會受到影響，1.8%的學生表示不會受到影響。

3 高職學生思政課學習效能感的影響因素

3.1 成敗經驗

成敗經驗是個體通過自身的親歷行為所獲得的對于自身能力的直接認識。倘若個體在某一親歷行為中獲得成功，則會提升自我效能感，反之則會削弱。對高職學生來說，高考失利或學習能力相對較弱所導致的學習失敗經歷往往會對他們產生負面影響，其在心理上逐漸形成“習得性無助”，削弱他們的學習效能感，導致他們產生自卑感，失去學習的信心。所以，當進行思政課學習時，這樣的“習得性無助”就會告訴他們“反正我做什么都沒有意義，都注定要失敗”，以致他們認為自己沒有能力學好思政課。

3.2 替代經驗

替代經驗是個體通過觀察他人的行為并注意到其行為結果，以此獲得間接經驗，形成對自身行為及結果的期待。當個體對自己某方面的能力缺乏現實判斷依據時，替代經驗的影響力最大。在思政課學習中，對高職學生來說，他們自身的成功經驗相對較少，當看到與自己能力相當的同學在學習中有出色表現或者取得成功時，就會增強自身的學習效能，認為自己也能在相似情境下取得好的收獲，反之，當學生看到與自己能力相當的同學在學習中付出努力卻依然失敗之后，便會降低學習效能，認為即便自己努力，也會像同學一樣無法成功。

3.3 言語說服

言語說服是指個體對于過去失敗的、困難的、未嘗試過的事情，通過他人的說服性鼓勵、建議、信任等，相信自己有能力完成且獲得成功。在學習過程中，當學習者面對困難或對自己產生懷疑時，倘若教師、家長、同學等人對其表示信任或進行積極評價，則能有效提升學習者的學習效能感。因此，在思政課教學中，教師對學生的鼓勵和肯定就成為激勵學生努力學習思政課的有利因素。然而，言語說服的作用也是有限的，因為言語內容可能受到說服者表達方式，內容傳播方式、說服者的地位、專長、權威性、重要性等因素的影響。

3.4 情緒調控

在不同情緒狀態下個體對自身的能力評價會有不同，自我效能感的水平也會不同。在學習中，學習者若能保持輕松愉悅的積極心理狀態，就會對自己更加信任，有助于充分發揮能力水平，促進大腦運動，打開思路，提升學習效能；反之，在負面情緒影響下則會被動學習，呈現應付式學習狀態，抑制能力水平發揮，削弱學習效能。在思政課學習時，由于傳統的思政課教學模式讓部分學生產生了“枯燥、抽象、乏味、無用”的思政課刻板印象，導致他們抱有負面學習情緒，降低了思政課學習效能，不喜歡學甚至不愿意學。

3.5 目標定位

目標定位是指個體一旦在行為過程中有了目標，就會為實現目標而開展積極行動。在實現目標的過程中，每往目標靠近一步都會激發個體的積極性，認為自身具有實現目標的能力，進而提升自我效能感。在教育心理學中，學習者的學習動機是學習最關鍵的因素之一，而學習目標則是學習動機的誘因之一。所以，在思政課學習中，學生以思政學習成績好的同學為榜樣，實際上就是在設立目標。在榜樣目標之下，他們能激發自身的學習積極性，愿意去努力嘗試，通過一個個具體的小的學習目標的實現，一步步提升思政課學習效能感。

3.6 歸因方式

歸因方式是指個體對于自身成敗的原因進行的自我解釋。歸因理論認為，人們對于成敗的解釋主要歸于能力、努力、任務難度、運氣。其中，能力和努力屬于內部歸因，是穩定且可控的；任務難度和運氣屬于外部歸因，自己無法控制。在學習過程中，若學習者認為是通過自身努力或能力獲得了好的學習效果，或將學習失敗歸于努力不夠，則會產生積極情緒體驗，提升學習效能感；反之，學習者若將取得好的學習效果歸功于學習任務簡單或運氣好，或者將學習失敗歸于能力不足，則會產生消極情緒體驗，降低學習效能感。因此，思政課學習效能高的學生在考試取得滿意成績時會認為是自己努力所得，學習效能低的學生則會在考試成績不理想時認為是自己學習能力差所致。

綜上所述，自我效能是一種習得的人類思維模式，我們可以從中探索到影響學習效能的多種因素。但這些因素并非獨立存在的，它們只有通過彼此相互作用并經由學習者的認知評價加工，才能發揮作用。