探尋高中語文群文閱讀教學的有效路徑

徐亞

在高中語文教學中，群文閱讀是培養學生綜合閱讀能力和文化素養的重要方式之一。通過群文閱讀，學生可接觸到各式各樣的文本類型，既拓寬學生知識面，又豐富了學生的閱讀體驗。群文閱讀，即多篇相關文本的聯合閱讀，旨在讓學生能從廣闊的視角，全方位地理解和掌握語文知識，培養學生的閱讀理解力和批判性思維能力，更好地提升自身的語文素養。與單一文本閱讀相比，群文閱讀更具廣度和深度，能夠引導學生更全面地理解和探索文本的豐富內涵。但如何將群文閱讀教學有效地融入高中語文課堂，激發學生的參與熱情和學習興趣，提升學生的閱讀能力，仍然是一項極具挑戰的任務。

在每個學期或單元開始前，教師應設立明確的閱讀目標，引導學生明確學習的方向，激發學生的學習動力。目標可以包括概括文章內容、總結文章主旨、理解作者意圖以及解決一些細節化的任務，幫助學生更加專注地閱讀，并在實踐中不斷提高自己的閱讀能力和策略運用的效果。可以設定一個學期內閱讀一定數量的經典文學作品，或者深入研究某一特定主題的群文閱讀活動，使學生有針對性地進行學習和閱讀。教師應向學生介紹不同類型文本的特點和閱讀策略，如小說、散文、詩歌等，指導學生學習使用不同的閱讀技巧，如速讀、掃讀、精讀等，幫助學生更好地理解和掌握文本內容。教師還可以引導學生學習文本分析和文本解讀的方法，培養學生的批判性思維和閱讀能力。通過系統的教學，學生能夠形成科學的群文閱讀方法，提高閱讀的效果和質量。此外，教師還應準備一些多樣化的群文閱讀材料，包括課內外經典文學作品、歷史文獻、時事評論、科技文章等，讓學生們能接觸不同領域的知識，拓寬他們知識面的同時，也增強學生不同文本類型的理解與鑒賞能力。具體開展時，教師可根據學生的興趣和能力，提供不同層次和難度的閱讀材料，讓學生逐步提高閱讀的難度和挑戰。教師應引導學生進行主題式群文閱讀，通過主題式的群文閱讀活動，可以將相關的文本材料組織起來，讓學生深入探究某一主題或問題，對多個文本進行比較和分析，形成全面的觀點和思考。

通過關注不同文本的語言風格，教師可以引導學生深入探索文本的內涵和特點，培養學生對語言的敏感性和理解能力。教師應選擇一系列具有不同語言風格的文本材料，如詩歌、散文、小說、報告文學等。詩歌以其獨特的韻律和形象語言吸引著學生，教師引導學生欣賞詩歌的美感，理解其中蘊含的情感和意境。散文以其自由流暢的敘述方式展現生活的點滴，教師可以幫助學生掌握散文的敘述技巧，感受其中的思想和情感表達。小說作為一種敘事藝術，具有豐富的人物描寫和情節發展，教師可以引導學生分析小說中的語言風格，理解作者塑造人物形象和表達思想的手法。通過分析和對比不同文本的語言風格，教師帶領學生深入探究文本的內涵，對比不同詩歌的韻律、散文的敘述方式、小說的語言描寫等，讓學生感受到不同文本的獨特之處，理解不同語言風格所傳達的情感和思想。教師可以提出一些問題，引導學生分析文本中使用的修辭手法、表現手法，如比喻和象征等，培養學生對語言的理解能力和表達能力。教師可以將《聲聲慢·尋尋覓覓》《永遇樂·京口北固亭懷古》和《念奴嬌·赤壁懷古》這幾首詞放在一起開展群文閱讀，讓學生分析這幾首詞的語言風格。《聲聲慢·尋尋覓覓》以柔婉細膩的語言描繪了思念之情。詞中通過運用疊詞、排比和對仗等修辭手法，增強了詞的韻律美和節奏感。《永遇樂·京口北固亭懷古》語言風格以豪壯悲涼為主，文中多用典故。《念奴嬌·赤壁懷古》中的語言風格以豪放磅礴、壯麗奔放為主，詞中運用了夸張的修辭手法和富有節奏感的詞句，增強了詞的氣勢和感染力。

教師可以將人物形象作為入手點，開展群文閱讀。通過關注文本中的人物形象，引導學生深入了解人物的性格、動態以及與故事情節的關系，培養學生的觀察力和思辨能力。教師應選擇一系列具有鮮明人物形象的文本材料，如小說、劇本、傳記等，這些文本中的人物形象豐富多樣，個性鮮明，生動形象。教師要引導學生分析人物的外貌特征、言談舉止、內心感受等，討論和分析文本中的人物形象，帶領學生深入思考人物與故事情節之間的關系。學生可以通過分析人物的性格、動機和行為，推測人物在故事中的角色和作用，進而理解故事的發展和主題。教師應提出一系列問題，引導學生思考人物的成長經歷、沖突與轉變等，幫助學生深入探究人物形象的內涵和意義。教師可以將《祝福》和《雷雨》這兩部作品放在一起開展群文閱讀，在《祝福》中祥林嫂是一個受盡封建禮教壓迫的勞動婦女，其遭遇代表了舊中國勞動婦女的命運，揭露了封建禮教吃人的本質。在《雷雨》中，周樸園是一個冷酷、專制和偽善的資本家，以權勢和財富凌駕于眾人之上。相比之下，魯媽是一個心地善良的人物，但備受欺辱和壓迫。作品通過這些人物的形象展示了封建社會中地主階級的專橫和冷酷，以及被壓迫者的軟弱和無助。學生閱讀這兩部作品，可以發現祥林嫂和魯媽的人物形象都是受到封建社會壓迫和不公正待遇的代表。這些形象的對比揭示了社會中不同階級和個體之間的矛盾與沖突，引發學生對社會不公的深刻思考。通過分析這些人物形象，學生可以更深入地理解作品中所揭示的社會問題和人性的復雜性，促使學生對社會現實有更加深刻的認識。

教師帶領學生關注文本中的故事情節，引導學生深入理解故事的結構、發展和主題，培養學生的閱讀理解和分析能力。教師可以選擇一系列具有引人入勝故事情節的文本材料，如小說、劇本、寓言故事等，這些文本中的故事情節扣人心弦，充滿懸念和變化，能夠吸引學生的閱讀興趣。教師引導學生分析故事的起承轉合、高潮迭起的情節發展，幫助學生把握故事的主線和情節轉折點。通過分析故事情節中的人物行動、沖突、情感和結局等要素，學生可以理解故事所傳達的價值觀和人生智慧。教師引導學生思考故事情節中的道德取向、人性探索以及社會問題等，幫助學生深入探究故事的意義和思想內涵。在閱讀完成后，教師還可以組織學生進行故事演繹或創作活動，讓學生通過模仿和創編故事情節來深入理解文本。學生可以選擇一個自己喜歡的故事情節，進行角色扮演、續寫或改編等活動，通過親身體驗故事情節的轉折和發展變化，加深對故事的理解和情感體悟。

在高中語文教學中，群文閱讀作為一項閱讀策略，對于培養學生的綜合素養和閱讀能力具有重要意義。教師在教學實踐中應不斷探索和創新，結合學生的實際情況，設立明確的閱讀目標，從語言風格、人物形象、故事情節等不同角度入手開展群文閱讀活動，提升高中語文群文閱讀教學的質量和效果，培養出更加優秀的語文學習者，為學生成長成才奠定更加堅實的基礎。