初中語文小說閱讀教學策略研究

劉鶴翔

教育改革背景下，初中語文教學要以培養學生語文核心素養為目標，要求學生要多讀書、讀好書。閱讀能夠明智，能夠讓學生變得更加聰明和智慧。初中生處于青春期，思維活躍，精力旺盛，求知欲強，教師在教育教學過程中，要注重引導學生加強閱讀，提升閱讀水平，提高語文核心素養。小說類閱讀在初中語文課本中占有不小的比例，教師要在教學實踐中探索創新，從提升學生閱讀興趣入手，讓學生整體感知，把握情節，品味人物，從經典小說中汲取文化營養，陶冶情操，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。經典小說是文化瑰寶，教師要引領學生掌握小說閱讀的要領，對于建構學生語言，提高學生思維能力、文化審美能力和語文核心素養有著至關重要的作用。小說閱讀不同于散文、議論文等，小說有故事、有情節更容易激發學生的閱讀興趣。在閱讀小說的過程中，學生可以體味百態人生，見識各色人物，豐富人生體驗，形成健康的審美情趣。本文以閱讀《智取生辰綱》教學為例，從以下幾個方面談一談初中語文小說閱讀教學策略。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小說閱讀教學中激發學生的閱讀興趣，喚醒他們的閱讀期待，是取得良好閱讀效果的重要前提，所謂“興趣是最好的老師”。而小說引人入勝的故事情節是吸引學生閱讀的關鍵，教師可以以故事情節為主線，開展整篇文章的閱讀教學。

首先，教師在課前導入時可以讓學生先了解作者情況，包括作者的生平和生活的時代背景等，讓學生思考社會背景與作者的關系，以及作者創作小說的初衷和目的等，可以更好地從整體上去理解這個故事。作者施耐庵，生于明末清初，他創作了第一部以農民起義為題材的長篇小說《水滸傳》，教師可以引導學生思考，是哪些因素觸發施耐庵完成了這部長篇巨制。通過探索與思考，學生興趣提升，進而去查閱資料，請教老師，或者通過線上線下綜合學習方式，去尋求答案。在這個過程中學生進入了學習狀態，對整部小說的理解也就更為深刻。

其次，還可以通過播放電視劇等讓學生以娛樂的形式去學習小說的思想內涵，這樣學生能夠更容易進入狀態，樂于去學習。看完電視劇或者電影之后，讓學生再去閱讀小說文本，而后引導學生將二者進行比較。電視劇中演繹的人物與文字中描繪的人物有哪些不同；電視劇中的天氣環境與小說中描寫的是否一致，這些環境有什么作用；電視劇中的故事情節與小說比較有沒有細微之處的改變等等問題都可以讓學生去思考、去發現，并發表自己的看法。在娛樂中學習小說閱讀的主要內容和主題思想，讓學生沉浸其中，流連忘返，既學習了小說的故事內容，又獲得了身心愉悅的體驗，可謂一舉兩得。

再次，教師可以組織學生通過演繹情景劇的方式，讓學生參與其中，體悟每個角色的特點。教師可以引導學生全體參與整個“劇組”，導演、主演、配角等等都由學生來擔任。在表演前、表演中、表演后每個環節，學生都必須始終全身心投入自己所扮演的角色當中，因此學生對于每個人物的性格特征、動作習慣以及這個人物在整部小說中的作用和地位都要了如指掌，如此一來學生不但興趣提升，還深化了對角色人物的理解，鍛煉了語言表達能力和協調溝通能力。

馬克思主義辯證哲學整體與部分的關系告訴我們，要重視從整體去看待問題，所謂“不謀全局者，不足謀一域”。教師在引領學生開展小說閱讀教學時，也要從小說的整體情節入手，首先讓學生從宏觀上了解整篇小說的主要內容、主要情節和人物關系，然后再去仔細分析每個人物的性格特征、社會環境的方方面面，以及人物與人物的關系等等。

首先，“智取生辰綱”的故事是長篇小說《水滸傳》當中的一個片段，它具有獨立的故事情節，但是其中涉及的人物如“智多星”吳用、阮氏三兄弟幾乎貫穿整個水滸故事。尤其吳用作為宋江身邊的軍師，作用在整部小說中無人可替代。上梁山之后無數次為宋江出謀劃策，號稱“智多星”，人稱“小諸葛”。這次上梁山之前的“智取生辰綱”對于吳用來說只是小試牛刀。教師引領學生通讀水滸傳，從整部書的框架去理解這個故事片段，人物形象會更豐滿，對于情節和主題的把握也更為透徹。

其次，人物、環境、故事情節是小說的三要素，教師在教學時，對人物和故事情節的設計和學習通常較為普遍，學生也較為感興趣。而對環境描寫的探究大多淺嘗輒止，是小說教學的薄弱環節。而要全面理解整部小說，則不能偏廢其一。教師要注意引導學生認識環境描寫對于整部小說的作用。《智取生辰綱》在環境描寫方面堪稱一絕，為故事情節的鋪墊做足了文章，值得仔細分析與深入研究。小說通過對炎熱天氣的描寫，既烘托了人物性情，又推動了整個故事情節的發展，直到因為太熱，加上誘人的酒香，楊志也終于放松了戒備，將故事推向了高潮。

再次，小說閱讀不同于其他題材的主要一點就是故事情節，教師在引領學生學習的時候，可以以故事情節為主線，讓學生去感受人物的悲歡離合、語言文字的精妙、環境描寫的細致入微等。閱讀既是學習，又是體驗，教師要與學生一同走進故事里，身臨其境，去感受文學藝術的美妙。

人物作為小說的三要素之一，是閱讀教學中的重中之重。拋開教學模式和方法，單單讓學生去體味小說故事里的人物，就可以讓學生體驗到生活中見識不到的人物，跟著故事的主人公去經歷悲歡離合、大起大落，體驗喜怒哀樂、亢奮或無助，對人性的復雜進行思考，品味人性的奸詐、忠誠、厚道、詼諧……

首先，品味人物可以通過多種方式，可以播放《水滸傳》電視劇中“智取生辰綱”的故事片段，讓學生通過影視劇立體直觀地去與梁山好漢們“對話”，體會吳用的聰明智慧、才華橫溢，體會楊志心思縝密卻又落入圈套的無奈。

其次，可以讓學生自己講述智取生辰綱的故事，這種講評書的方式，既提升學生興趣，又增強了對各個人物的理解，豐滿了整個教學過程，教學質量自然提高，學生也牢牢掌握了小說的主要內容和中心思想，進而獲得了語言知識的建構，提升了審美情趣，全面提高了語文核心素養。

再次，教師可以引領學生制作人物卡片，把《智取生辰綱》中的每個人物畫出來，然后配上文字，描述人物的性格特點、本領特長以及缺點。然后組織學生通過做游戲“猜卡片”來加深對人物的熟悉與理解。這種游戲的方式既鍛煉了學生的思維能力，又獲得了小說人物的“體驗卡”，學生在愉快的活動中提升了語文核心素養。

綜上所述，在新課標要求下，初中語文小說閱讀教學要講求質量，要注重培養和提高學生閱讀能力，全面把握故事情節與人物關系，提升語文核心素養。教師在小說閱讀教學中要注意策略方法，從激發學生興趣入手，喚醒學生的閱讀期待；從整體概念出發，引導學生把握故事情節；仔細品讀小說中不同的人物，與之產生共鳴，豐富人生體驗。另外，還可以進行讀后感的寫作，深化對小說的理解與感悟。如此，學生將樂于去學，而且教學質量會得到提升，學生的綜合素質也會得到發展。