立德樹人，培養幼兒良好社會品格

張宇桐 孫娟 趙松陽 許小雪 陳璐 苗陽

立德樹人體現在學前教育工作上主要指對于幼兒品格培養的重視。基于此，在充分借鑒、總結、概括前人理論成果的基礎上，北京市第二幼兒園立足園所實際，積極探索以繪本為載體，開展秩序、積極、獨立、責任、感恩等幼兒良好社會品格教育，探索有效方法與策略，豐富幼兒品格發展的策略研究，幫助教師解決實踐困惑，完善教育策略，并逐漸形成和完善幼兒品格教育的園本課程，為促進大中小各班幼兒的品格發展奠定基礎，并在一定程度上提高教師和家長的品格教育水平。

文/ 張宇桐

一日生活中對中班幼兒秩序品格的培養主要體現在社會秩序上，但我們卻發現很多幼兒常常會因為輕微情緒波動就大聲叫喊。針對這一現象，我采用隨機取樣的方式對本班教師和家長進行了相關調查，結果顯示：僅有40%的幼兒能做到“不大聲喧嘩”，40%的幼兒偶爾會出現“大聲喧嘩”的情況，還有20%的幼兒總會出現“大聲喧嘩”的情況。可見，本班幼兒在遵守此社會規則中的表現較弱。因此，在制定培養秩序品格教育中，我們選擇將“不在公共場合大聲喧嘩”作為研究重點。

投放幼兒感興趣的繪本

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”繪本圖文并茂，畫面精美，以其出色的創意、幽默的表現手法和豐富的人文精神，深受幼兒的喜愛。為此，我們嘗試利用繪本調動幼兒的興趣，將繪本的選擇作為引導幼兒遵守“不在公共場合大聲喧嘩”這一規則的首要措施。具體實施中，基于本次秩序品格培養的重點和中班幼兒閱讀的發展水平，我們選擇了《大聲吼叫的小獅子》這一繪本作為教學材料。該繪本講述了獅子“小吼”在家中經常大吼大叫的故事，故事簡單易懂，畫面夸張有趣，能夠深深抓住幼兒的興趣點。在教學活動中，我帶領幼兒借助表演的方式再現繪本中的故事情節，參與故事的講述和表演，并鼓勵他們說說被嚇到的爸爸媽媽是怎樣的心情，以此引導幼兒換位思考。

圍繞繪本創設墻面環境

墻面環境是班級文化的重要組成部分。在班級環境創設中，我們將《大聲吼叫的小獅子》繪本中“小吼”大喊大叫等重點內容展示在墻面上，并通過簡筆畫的形式將幼兒總結的正確交往的行為展現出來，并用箭頭指向墻面上繪制的“小朋友”，提醒幼兒換位思考，“如果你是被吵到的人會有怎樣的感受？”通過換位思考培養幼兒替他人著想的意識和交往中的同理心。而后，教師將幼兒對該問題的想法進行收集整理，再通過簡筆畫和簡單文字的方式呈現在環境中。接著，利用“噓+？”和“大喇叭+？”的標識提問：“什么時候需要輕輕的或者安靜不說話？哪里又需要我們大聲說話呢？”圍繞這個問題，我們又組織幼兒開展了相關的談話活動，并且鼓勵他們將自己的想法用簡單的符號和圖畫記錄下來，做成展示畫，貼到不同區域。

自制提示牌培養自主意識

在談話活動中，教師提問幼兒：“如果班里的小朋友大聲說話，我們應該怎么辦？”對此，幼兒給出最多的回答就是“提醒他”。那么，如何提醒呢？基于生活經驗我們發現生活中經常會使用音量鍵控制音量。于是，教師和幼兒一起繪制了一張“音量提示圖”，圖片上不僅有幼兒園日常生活中不同的地點，還有相應的喇叭圖案和三個空白的音量格。由幼兒分組討論后，結合不同的地點涂上適當的音量格子：小聲音交流的地方（如圖書區、睡眠室）用涂滿一格表示；正常音量說話的地方（如班內其他區域、盥洗室）用兩格表示；可以大聲說話的地方（如操場、大型玩具處）用三格表示，然后按照幼兒分組，一起將提示牌貼在相應位置上。教師只做引導，不同區域的音量由幼兒共同商議后決定。這一活動的目的在于用靜態提示代替教師的口頭提示，當幼兒觀察到音量提示牌并能夠自主調節說話的音量時，就能夠從被動接受轉為自主意識。

系列活動開展兩個月后，我們再次針對幼兒“不在公共場合大聲喧嘩”的情況進行調查，結果顯示總會出現這種情況的幼兒數量明顯減少，教師還能在區域活動時聽到幼兒之間相互提醒不要喧嘩的聲音。綜上所述，在培養中班幼兒“不大聲喧嘩”這一秩序品格的教育中，教師借助繪本抓住幼兒興趣，進而利用環境提升經驗，最后自制提示牌培養幼兒自主意識的一系列措施是有效且可實施的：他們不僅從自身行為上減少了大聲喧嘩的現象，還能夠影響同伴。我認為，這種對于社會規則的自然認同才是秩序品格教育最重要的目的。

文/ 孫娟

繪本活動中，幼兒的積極品格往往決定著活動的有效性，那么，如何借助繪本活動促進中班幼兒積極品格的發展呢？對此，筆者嘗試在集體活動、區域游戲和家園共育中借助繪本閱讀促進幼兒積極品格的發展，以促進幼兒的終身學習與發展。

在集體教育活動中借助繪本促中班幼兒積極品格的發展

顯性的積極心理因素主要指繪本中直接傳達出人物形象的優秀特點與品質，幼兒能夠借助視覺及直觀思維感受到。例如，繪本《好心情》講述了早上一起床，“勝宇”因為聞到了排骨的香味而心情愉悅，但又因為媽媽的一句話而心情低落，過了一會兒又生起氣來，最后他感受到了父母對自己的愛。繪本主人公“勝宇”心情的跌宕起伏告訴我們：人有很多種情緒，生悶氣是不能解決問題的，要學會溝通、學會控制情緒的變化，做情緒的小主人。繪本中貼近幼兒真實生活的場景很容易被他們模仿學習，進而教會他們從樂觀面對生活中的小困難開始，逐漸獲得自信與勇氣的積極心理品質。

教師在開展繪本教學時不僅要注重挖掘繪本中的顯性積極心理因素，還要關注其中蘊含的隱性積極心理因素。隱性積極心理因素主要指文字和內容沒有明顯的積極心理因素，但繪本內容背后卻蘊含著積極的心理品質。例如，美國作家李歐·李奧尼創作的關于“勇氣”的繪本——《小黑魚》中并沒有提到與勇氣相關的文字，但其中不同情節的切換卻暗喻了“小黑魚”在逆境中積極向上、在挫折中不斷成長。深入挖掘繪本中的隱性積極心理因素，對幼兒積極心理品質的培養具有十分重要的意義。

除此之外，圖文信息投射出的教育契機，也可以延伸到不同領域，并通過不同的教學形式展現。例如，對繪本人物對話、動作的模仿，可以生成區域表演游戲、集體音樂游戲，以培養幼兒的想象力與創造力，讓幼兒在輕松愉快的環境中習得積極的心理品質。總之，只要善于挖掘和保護幼兒的好奇心、興趣、求知欲，就會發現繪本中有許多元素可以被用來培養幼兒的積極心理品質。

在區域游戲中利用繪本促中班幼兒積極品格的發展

從幼兒的角度出發，其認知能力是十分有限的，模仿練習及實際操作是其學習和提升的重要渠道。區域活動中的表演游戲能夠為幼兒的進步提供學習和實踐的路徑。具體實踐中，教師首先要確定具體的繪本作品，并向幼兒講述故事內容，再組織幼兒通過討論了解作品的具體情節、人物情緒等。之后，就可以為幼兒創設與繪本故事相似的表演情境，并提供相關道具，引導幼兒通過模仿詮釋作品中的角色及人物情緒，并表演出來。表演游戲有助于幼兒將自己透過繪本感受到的情緒表達出來，從而獲得情緒調節能力的提升，不斷發展積極品格。

在家園共育中借助繪本促中班幼兒積極品格的發展

站在家庭的角度，家庭應該配合幼兒園開展幼兒積極品格的教育。在發現孩子積極情緒調節能力有所提高時，教師要及時予以表揚和肯定，鼓勵其積極性；當幼兒遇到困難的時候，家長要予以指導，如若不能妥善處理，就應該尋求專業教師的幫助。除此以外，家長要積極營造良好的家庭氛圍，和孩子多談心、交流，注重引導幼兒閱讀情緒類的繪本，幫助孩子在閱讀過程中逐步提升積極的情緒調節能力。總而言之，家長是孩子最好的后備支援。

總之，借助繪本閱讀的開展促進對幼兒積極品格的教育是一項需要全社會作出努力的系統工程，讓我們為幼兒深埋“悅”讀的種子，用閱讀點亮他們的童年，同時讓生活彌漫書香氣息，讓幼兒在閱讀中詩意地棲居、愉快地成長。

文/趙松陽

幼兒進入幼兒園學習，便邁出了從家庭走向社會的第一步，也意味著他們要逐漸擺脫對父母的依賴，依靠自身能力獨立完成任務，并獲得積極的情緒、情感體驗，即形成獨立品質。獨立性伴隨勇敢、自信、認真、專注、責任感和不怕困難的精神，對幼兒發展具有重要作用。獨立品格較強的幼兒能夠較快適應環境與社會的發展，具有較強的交往能力；獨立品格較差的幼兒則缺乏自信，比較容易出現不良情緒。因此，注重在幼兒園期間培養幼兒的獨立品格培養至關重要。

繪本以其淺顯易懂的圖片和文字，對發展幼兒的情感、培養幼兒的社會行為、促進幼兒的健康成長具有重要意義。基于此，我們將繪本閱讀與幼兒獨立品格培養相結合，充分挖掘繪本價值，激發幼兒的獨立意識，培養幼兒獨立自主的優秀品格。

分年齡段開展不同形式的教育活動

在幼兒獨立品格培養方面，小、中、大班的側重點各有不同。因此，在開展教育活動時，我們也會結合不同繪本組織不同形式的教育活動，旨在培養幼兒的獨立品格。

一是情境式教育活動。針對小班幼兒善于模仿、喜歡擬人化活動的特點，開展情境式教育活動。例如，在園所開展“我會整理”社會活動中，借助《找襪子》繪本中小女孩“露露”亂扔襪子的故事作為引入，為幼兒創設一個衣服亂扔、房間臟亂的情境，請幼兒來當房間小管家，幫助“露露”找到衣服并疊齊放好。在體驗過程中，幼兒知道了只有把衣服疊整齊放到衣柜里才不會亂，獲得了獨立做事的滿足和快樂。

二是體驗式教育活動。中班幼兒的主動性和積極性逐漸增強，愿意在日常活動中主動思考，嘗試獨立做事、解決問題。但我們也發現由于幼兒之間存在個體差異、能力不一，有些幼兒無法依靠自己解決問題且羞于啟齒。對此，我們借助繪本《不會做，沒關系》中主人公的媽媽在男孩遇到一系列困難哭訴“我不會做”時，鼓勵他“不會做，沒關系，只要努力練習就一定能學會”的情境開展了體驗活動，由幼兒扮演媽媽，教師扮演小男孩，通過模擬繪本情境對話的方式讓幼兒知道只要努力堅持就一定能夠習得新本領，以提升幼兒的自信心。

三是小組式教育活動。大班幼兒的合作協商能力逐漸增強，分組合作成為主要活動形式。例如，在“奶奶的膝蓋兜兒”繪本活動中，幼兒以小組為單位對家中長輩展開“感恩大調查”，他們自主協商分工，明確各自負責采訪調查的部分，并將采訪結果記錄在調查表上，第二天進行分享，以此培養幼兒的合作交往能力和獨立完成任務的意識。

結合繪本創設獨立自主的游戲環境

游戲區域作為幼兒一日生活中必不可少的部分，承擔著十分重要的教育作用。基于此，可以將幼兒喜愛的繪本人物形象投放到游戲區域，為幼兒創設一個寓教于樂的游戲環境。例如，繪本《阿立會穿褲子了》講述的是一個叫“阿立”的小男孩在從不會穿褲子到會穿褲子的過程中發生的好玩又好笑的故事。我們將“阿立”小男孩的形象做成玩偶投放到小班“娃娃家”中，小床旁邊還投放了繪本中出現的褲子、衣服、小動物。這樣一來，小班幼兒就能在給“阿立”穿衣服的過程中鍛煉自理能力，同時消除了對于新環境的緊張感。

家園攜手共同促幼兒獨立品格發展

幼兒獨立品格的發展離不開家庭教育。為了更加全面地了解家長對于培養幼兒獨立品格的認識，我們圍繞獨立品格的不同維度設計了家長調查問卷。結果發現大部分幼兒能夠在家中獨立穿衣進餐、自己整理物品，但在敢于嘗試完成有一定難度的任務、遇到事情能夠獨立解決方面能力不夠。因此，結合調查結果及園所品格教研活動，我們開展了“家園共讀一本書”的活動。教師圍繞家長關心的內容錄制與其相關的繪本，并從專業角度給予家長在家中培養幼兒獨立品格的策略與方法，請家長和幼兒在家共同觀看，并鼓勵家長應用于實踐，借此來達到家園攜手促進幼兒獨立品格發展的目的。

總之，幼兒獨立品格的培養并不是一朝一夕就可以完成的，它需要幼兒園、家庭和社會的長期、共同努力。作為教師，我們也將繼續探索更多的實踐活動來培養幼兒的獨立自主能力，為幼兒一生的發展打下良好基礎。

文/ 許小雪

幼兒園階段的孩子具有認知水平不高、抽象思維水平低、理解能力差的特點，這就決定了對幼兒實施感恩品格教育不能采用空泛、乏味的說教，應根據幼兒的年齡特點、發展水平及實際需求，采用符合幼兒認知特點的教育方式。繪本是集趣味性、藝術性、教育性于一體的優秀讀物，是最適合幼兒閱讀的書籍。為此，我們基于幼兒喜愛模仿的特點，嘗試利用繪本開展小班幼兒的感恩教育活動。

巧用繪本為感恩品格教育打基礎

選擇繪本。本班幼兒正處于小班下學期，近期培養目標在于“在教師的引導下，有意識地關注身邊的人”。圍繞培養目標，班級教師們通過討論、篩選確定適宜開展活動的繪本，繪本選擇主要考慮繪本的角色形象、情節、色彩等是否便于幼兒理解，能否帶給幼兒良好的情感體驗，從而有效促進幼兒的情感發展。基于此，根據幼兒愛模仿、肢體協調的發展特點，最終選擇了《我會打招呼》這一繪本，借助繪本中“丫丫”的形象開展豐富的體驗式活動。

研讀繪本。《我會打招呼》繪本講述了“丫丫”因受到小豬的幫助很開心，決定和媽媽一起上門感謝小豬，在路上碰到了遇見困難的小動物，能有意識地模仿小豬的行為上前幫忙。繪本內容輕松有趣，情景生活化，很容易引發幼兒的共鳴，使其初步養成感恩意識。

巧用繪本。篩選繪本中適宜的內容，根據幼兒的實際需求，進行有針對性的運用、指導。首先，為幼兒講述繪本故事，幫助幼兒認識“丫丫”形象，重點體會小豬幫助“丫丫”的清潔，嘗試理解“丫丫”的心情。同時，將繪本進行講述錄制，將視頻發到班級家長群進行分享，指導家長在家通過親子閱讀的方式，幫幼兒鞏固重點情節，并鼓勵幼兒以“丫丫”的形象與家長互動。其次，借助“丫丫”的形象，基于小班幼兒愛模仿的特點，在日常各環節開展相關活動。例如，入園時，將“丫丫”的形象張貼在班級門口，并播放以“丫丫”口吻的提示音頻——“小朋友早上好，小心臺階別摔倒”，并引導幼兒在聽到后與“丫丫”進行互動，如“丫丫早上好，謝謝你”。

巧用繪本開展家園共育感恩品格教育

讓繪本“動”起來。在充分理解繪本內容的基礎上，請家長將對繪本故事的講述錄制下來，再采用線上“家長進課堂”的形式，將家長錄制的視頻發到班級群和幼兒進行互動，為孩子提供向家長表達感謝的機會。

讓繪本“活”起來。在角色游戲“丫丫的家”中積極創設相關游戲情景，請幼兒將家人關心、照顧自己的照片分享到班級群，教師再將其用于在“丫丫的家”角色游戲中創設相關情景，體現在環境創設中，引導幼兒在游戲時進行觀察模仿、換位感受。

讓繪本“變”起來。根據幼兒的實際情況，鼓勵家長對繪本進行創編，可以制作成圖書，投放在圖書區，也可以錄制音頻，放在“我愛丫丫”的溫馨角落里進行播放，還可以通過視頻互動的形式，引導幼兒直觀感受家人對自己的關心與愛。

總之，對幼兒進行感恩品格教育并不是通過一次活動就可以完成的，而是需要通過多種形式從意識轉化為行為，在活動中、情感體驗中、循序漸進地對幼兒進行培養并加以鞏固。只有將感恩教育融入幼兒生活、融入家庭教育，才能使感恩教育效果最大化，讓幼兒真正懂得識恩、知恩、感恩和報恩。

文/陳璐

責任品格是促使幼兒將外部規約轉為內部自我規定的社會性、實踐性品格。它包含著幼兒在各種責任關系中應當承擔的各種義務，并需要在社會評價中接收責任追究，最終在對責任的履行中形成的值得信賴的品質。而家園共育新模式則旨在讓幼兒在幼兒園獲得的經驗在家中得以延續、鞏固和發展，且促使家園教育觀念保持一致性。因此，我們嘗試借助繪本開展責任品格培養系列主題活動，并積極探索促進大班幼兒責任品格發展的家園共育新模式，讓家長參與到責任品格培養中來。

家長參與幼兒責任品格水平測評。測評問卷的內容源自龐麗娟等人編制的《幼兒責任心問卷》，內容包括幼兒對自己、他人、任務等責任行為的多項指標，分別于學年初期、末期發放，并邀請家長給予配合、參與問卷，旨在幫助教師了解在不同環境下幼兒責任品格發展的特點及前后變化。不僅如此，還能幫助家長了解責任品格的具體內容及孩子的責任水平情況，為日后更好地提升幼兒的責任品格水平做鋪墊，同時讓家長了解到班級中責任教育活動的開展與實施，從而更好地支持、配合教師工作。

家長參與責任品格繪本推薦與分享。家長以分組“家委會”的形式參與班級責任繪本的推薦活動，既能夠開拓教師的思路，還能增強家長對責任繪本的認識與交流，為在家庭中增置責任繪本和積極參與幼兒責任品格的培養奠定基礎。其中，繪本《不是我的錯》引發了很多家長的共鳴。針對繪本圖畫線條簡單、內容莊重且具有深度的特點，為了更好地幫助幼兒理解繪本內容、滲透責任認知及行為，在經過教師和家長的共同商議后，最終將該繪本確定為班級讀物、親子共讀物及繪本教學活動的內容，并動員家長參與到責任繪本的閱讀中來。

親子小任務支持責任品格培養。為了實現責任品格教育的家園共育，教師會為家長布置親子小任務，以幫助家長了解幼兒園開展責任教育活動的進展與內容，同時指導家長在家中配合幼兒園共同促進幼兒責任品格發展。例如，針對教師對幼兒布置的“每周在家完成一次房間大掃除”的任務，家長需要對孩子的完成情況進行及時反饋，幫助孩子養成自己的事情自己做的好習慣。又如，針對教師布置的辯論賽活動的籌備任務，需要親子在家中共同完成，以家長自身的責任品格潛移默化地影響幼兒對任務的重視程度。

為家長提供親子繪本閱讀和責任品格教育指導。通過問卷調查我們發現家長對了解責任教育的相關知識有著強烈的需求，且不夠重視繪本閱讀的價值，因此有必要通過線上推送的方式將“親子共讀”內容定期推送給家長，并輔以親子繪本推薦、閱讀指導及培養責任小技巧等內容。此外，班級會定期推送“責任品格小講堂”“班級責任主題活動精彩回顧”等內容，廣受家長關注，既激發了家長強烈的參與熱情，又為家庭責任品格的培養提供了經驗借鑒。

定期開展家長經驗分享交流會。圍繞責任品格培養，我們會定期組織家長開展經驗分享活動，鼓勵家長分享自己或了解到的優秀經驗做法，也可以推薦相關學習資源供其他家長學習。例如，在教師發起的“管理時間有辦法”的活動中，有家長談到自己每天會和孩子聊一聊今天想做的事，并鼓勵孩子把要做的事畫下來，還會陪孩子一起完成；還有的家長提出在孩子做事時父母可以在旁做自己的事情，做到以身作則，為孩子樹立榜樣……最后教師進行梳理總結，家長們紛紛表示受益匪淺。

定期與家長進行個別談話。教師會定期與在責任品格方面表現較弱的幼兒的家長進行幾次有針對性的交談。由于幼兒表現出的不負責任行為往往與家庭責任教育息息相關，因此有必要從家長方面了解問題原因，并正確獲得家長的協助，以解決幼兒出現的問題和遇到的困難。例如，本班幼兒“熙哲”小朋友出現了撓傷別人的行為，但他卻大喊“不是我弄的”，然后開始大哭大鬧。對此，我們與其家長進行了幾次深度談話，在充分了解和剖析了其家庭情況、責任教育問題后，給出了一些有針對性的培養建議，并給家長提供了一定的自我反思空間。

文/ 苗陽

積極是正向的、愉悅的、陽光的情感體驗；是看待事物熱情、樂觀的態度；是個體健康成長并獲得成功的重要心理基礎；同樣是良好的學習品質。3～4歲幼兒剛剛步入幼兒園，往往很難控制自己的欲望與情感，因此培養其積極的情緒、發展其積極的行為就顯得尤為重要。基于此，結合本班幼兒的實際情況，我們以繪本故事為基礎，嘗試通過親子閱讀、環境創設、家園共育、教育活動等方式開展系列活動，以促進幼兒積極品格的培養。

借助繪本故事萌發幼兒的積極意識。繪本故事深受幼兒的喜愛，其有趣的畫面、豐富的故事、可愛的故事人物，總能激發孩子們的興趣。基于此，我們篩選出了一本適合本班幼兒發展、貼近幼兒生活的繪本故事——《我會這樣做》。通過了解繪本故事的內容，幼兒知道了遇到困難時應該像故事的主人公——“龍妹妹”一樣以樂觀、積極的態度去面對。教師通過繪本故事的引入，讓幼兒對積極這一詞語有了初步的認識，從而萌發了幼兒的積極意識。

借助集體教育活動在幼兒心中播下積極的種子。經過觀察可以發現，剛步入幼兒園學習的幼兒各方面的能力都有所欠缺，離開了父母的包辦、代替，讓幼兒在心理和能力上都表現得消極和不自信。對此，我們針對本班幼兒的實際情況組織開展豐富的教育活動，如“我會這樣做”““我是最棒的”等。豐富教育活動的開展，可以幫助幼兒樹立自信心，讓幼兒知道遇到困難“我不怕”“我很棒”“我能行”，鼓勵幼兒以樂觀、積極的態度去面對生活中的各種事情。

借助親子閱讀讓積極品格在幼兒心中生根發芽。小班幼兒往往喜歡聽故事，更喜歡父母陪伴自己一起聽故事。針對幼兒這一特點，教師嘗試將蘊含積極品格培養的繪本故事錄制成小視頻，并發送到班級群中，與幼兒和家長一起欣賞。此外，還通過“睡前故事”的方式請家長收集有關積極品格的繪本故事，再利用親子閱讀的形式，讓幼兒在不同的故事中感受積極的力量。親子閱讀的形式不僅能夠讓幼兒對積極的態度和積極的行為有更深的認知，同時也傳遞給家長們一個重要的信息：積極品格的樹立與培養對幼兒來說至關重要，家長也應該重視幼兒積極品格的培養。實踐證明，通過家園共育的模式，引導家長配合教師共同培養幼兒的積極品格，能夠讓積極品格教育生根發芽。

借助兒歌讓積極品格在幼兒心中茁壯成長。小班幼兒的自理能力較弱、自我服務意識欠缺，對此我們將對幼兒自理能力的培養轉化為幼兒喜歡并樂于接受的兒歌，如穿衣服兒歌、系扣子兒歌等。在對兒歌的學習過程中，幼兒一邊說兒歌一邊做動作，像參與游戲一樣掌握了穿衣服、疊衣服等自理方法和技巧。這不僅促進了幼兒自理能力的發展，同時幫助幼兒樹立了自信心并獲得了成就感，讓他們在輕松、愉悅的游戲中掌握更多技能，從而能以積極的態度去迎接任何挑戰，催化積極品格的茁長成長。

借助墻飾讓積極品格在幼兒心中開花結果。幼兒之間往往存在個體差異：有些幼兒能夠很快學會兒歌，進而掌握方法；但有些幼兒卻需要教師適時的提示與引導，才能有效掌握。因此，我們積極創設墻飾，將繪本故事的主人公形象布置在班級各個角落的墻面上，充分發揮故事主人公的陪伴與榜樣作用。例如，在幼兒柜子邊，繪本主人公“龍妹妹”會以“請你跟我學一學、做一做”的方式呈現穿衣服、疊衣服的步驟方法圖，幼兒可根據圖片提示更好地完成疊衣服、穿衣服的任務。將繪本故事主人公的形象布置在班里的不同角落，不僅起到了提示和引導的作用，還發揮了榜樣作用，進而讓積極品格教育開花結果。

撰寫觀察記錄讓積極品格在幼兒心中落葉歸根。我們要以幼兒為根本，充分關注幼兒在培養過程中出現的各種問題，及時記錄幼兒的行為，并以撰寫觀察記錄的方式來記錄他們的問題及變化。而后，針對不同幼兒的實際情況，及時、有效地調整我們的組織計劃，確保對幼兒的積極品格培養有觀察、有記錄、有調整、有反思。最終，將最有效、最適宜的教育方法運用到幼兒積極品格培養上，讓積極品格對幼兒的成長起到促進作用。

（作者單位：北京市第二幼兒園）