“三自課堂”促學生自然、自主、自信成長

曹茜夢 王勵 吳玉紅 于慧

北京市昌平區回龍觀第二小學自建校以來，始終以課堂建設為中心，為學生提供高質量的教育。在“新課程方案”和“新課標”落地之際，學校提出打造“三自課堂”文化（自然、自主、自信）的構想，并將其作為學校發展方向和教學工作的基石，力求讓學生在自然、自主的課堂中自信成長，實現學科育人和落實學生核心素養的目標，實現立德樹人的根本任務。

“三自課堂”實施以來，學校各學科通過開展課例研究的方式不斷推進課堂教學改革落地，努力促進教師的教學思考和實踐，在提高教學質量和教學效果方面，取得了豐碩的成果。

在“新課程方案”和“新課標”落地之際，北京市昌平區回龍觀第二小學提出打造“三自課堂”文化（自然—自主—自信）的構想，旨在促進教師教學能力的提升，提高課堂教學效益，更好地實現“減負提質”。英語學科要實現此目標，就應注重提高學生的語言能力。對此，我們嘗試借助英文繪本具有畫面優美、情節簡單、句型反復、寓意豐富等特點，培養學生養成良好的英語閱讀習慣。

閱讀習慣的內涵很多，它不僅是狹義上的閱讀行為，還包含閱讀量和閱讀頻率。我們基于這一理論基礎，結合學校現狀，針對“三自課堂”策略中的學習支架策略展開深入研究，并制定出英語學科的“多途徑利用英語繪本資源培養小學生英語閱讀習慣”的策略，即多種方法、多種途徑培養學生閱讀習慣。

增加學生的閱讀量。我們嘗試通過以下三個途徑鼓勵學生進行英語繪本的閱讀，幫助學生在積累閱讀量的同時，在潛移默化中培養英語閱讀習慣。一是“一起作業網”英文繪本閱讀推薦。教師根據教材內容，通過“一起作業網”平臺，每天向學生推送與教學內容相關且符合其閱讀水平的英語繪本讀物。二是英語少兒趣配音。挖掘App平臺中的動漫、歌曲、英語繪本故事等資源，幫助學生擺脫枯燥乏味的紙質英語閱讀方式；組織開展繪本配音比賽，激發學生的英語閱讀興趣，鼓勵學生進行閱讀。三是英文繪本導讀課。英語教師在英文繪本課上向學生推薦英文繪本，并進行繪本故事導讀，引導學生了解作者、觀察繪本中的細節插圖、思考繪本故事的創作目的及繪本背后的教育意義等。

提高學生的閱讀頻率。我們嘗試通過為學生布置實踐性活動作業，確保學生每周的閱讀頻率，使他們不斷得到積累，從而促進閱讀習慣的養成。一是英語繪本閱讀打卡。為學生發放紙質版閱讀單，要求每周至少自主閱讀兩本以上的繪本書（逐步增大數量），并根據閱讀內容完成閱讀卡的記錄。閱讀卡包括閱讀書目、閱讀時長、閱讀中積累的新單詞、閱讀中的經典語句等內容。二是制作英文繪本手抄報、思維導圖。在學生完成英文繪本閱讀后，教師可布置實踐性活動作業：1～3年級學生繪制英文手抄報；4～6年級制作英文繪本思維導圖，以提高學生的成就感和滿足感，

培養學生的閱讀行為。我們積極為學生搭建各種展示平臺，以激發學生閱讀繪本的主動性和積極性，培養其良好的閱讀行為，從而促進閱讀習慣的養成。一是課上5分鐘。每節英語課的前5分鐘，由一名學生聲情并茂地分享自己閱讀的英語繪本故事，教師也可以在此環節對學生進行好書推薦。二是英語戲劇社團。學生通過參加學校的英語戲劇社團，閱讀經典英文繪本，并分角色演繹繪本，也可以對繪本進行創編。三是午間劇場。學生通過午間劇場時間（每天中午12：40～13：20），向觀眾表演跟英文繪本閱讀相關的節目，如戲劇表演、英文歌曲、英語趣配音、英語相聲、英文誦詩等。

優質的繪本資源能夠有效激發小學生的英語學習興趣，促進其良好閱讀習慣的養成，同時滿足學生的閱讀需求，使其在英語閱讀中獲得成就感，并能持之以恒。實踐證明，在學校打造“三自課堂”文化的大背景下，教師為學生提供行之有效的學習支架，能夠幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，促進教師教學能力的提升，最終提高課堂教學效益，更好地實現“減負提質”。

【本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“多途徑利用小學英語繪本資源培養小學生英語閱讀習慣策略的研究”（課題編號：CDDB18298）的研究成果之一。】

（文/曹茜夢）

北京市昌平區回龍觀第二小學提出的“三自課堂”，旨在讓學生經歷深度學習，全面發展核心素養。其中，“自然”，即：了解學生，在教學前深入分析學生的學習基礎、已有經驗、學習興趣、發展潛力等，基于學生真實、自然的學習準備狀態設計教學方案，以學定教，因材施教。“自主”，即：改變一言堂，轉變教學方式，以學生為主體，把課堂還給學生；激發學生的學習動機，讓學生不僅在行為上自主參與學習活動，而且在情感上有愉快的體驗，在思維上有深度的參與，讓自主學習在教室里發生。“自信”，即：教學要帶給學生成就感。在結果上，學生達成預期學習目標，不僅掌握預期掌握的知識與技能，而且提高獲取新知、批判性思維、問題解決等核心素養，最終學會學習，獲得綜合提升，表現越來越自信。

為了切實推動“三自”課堂建設，學校以“深度學習”為理論基礎，提出“三自課堂”六大教學策略，包括情境創設策略、問題導學策略、小組合作策略、思維可視化策略、情感激勵策略、教學評一致策略。

情境創設策略。即：通過真實問題的情境創設，培養學生分析問題、解決問題的能力。情境創設堅持育人導向、生活鏈接、問題價值原則；要體現德智體美勞等多方面的育人元素，且與學生的實際生活相關聯；素材可來自班級生活、校園生活、家庭生活、社會現象、科技發展等多方面；創設的真實情境要具有問題價值，促使學生利用學科知識分析、解決現實問題。

問題導學策略。教師要設計問題導向、任務驅動的探究單、學習單，并堅持以下原則。一是挑戰性。根據“最近發展區理論”，設計挑戰性問題任務，讓大部分學生感覺具有挑戰性，主要指思維層面的挑戰。二是真實性。根據學科特點，設計來自真實情境的問題任務，使學生經歷從現實問題中抽象出學科問題，進而解決問題的學習過程。三是連貫性。圍繞單元學習目標，問題任務的設計要有核心問題和關鍵問題串。四是探究性。問題任務的設計要指向幫助學生經歷“質疑”“探究”“歸納”“演繹”等深度學習過程。五是關聯性。基于單元學習目標、單元學習任務設計探究單，不同課時的探究單要有進階和知識結構關聯。六是遷移性。在基礎練習的基礎上，探究單任務的設計要適當關注高階思維發展，要有能培養學生的分析、應用、遷移能力的題目或者任務。

小組合作策略。即：教師根據需要開展小組合作學習活動。小組合作學習應建立在獨立思考的基礎之上，以確保實現深度合作；合作學習任務應注重思考性，任務要求要明確而具體；教師要時刻關注小組合作學習情況，指導學生留下學習過程的痕跡，并及時對小組合作情況進行評價和指導；小組匯報階段要注重學習過程的反思性匯報。

思維可視化策略。“三自課堂”更加關注對學生思維的培養，各學科需引導學生通過不同的表達方式外顯自己的思考路徑。例如，語文學科，通過朗讀表達對文本的理解以及情感的輸出；數學學科，通過畫圖工具，幫助學生在探究過程中思維外顯；英語學科，借助思維導圖，實現語言運用；美術學科，通過作品展評，實現總結與回顧；音樂學科，通過多維創編，培養音樂素養；體育學科，通過學練考，展示學習成果等。

情感激勵策略。即：借助課堂評價語言有效激發和保護學生的學習情感。課堂評價應堅持以下原則。一是評價要具體。不要用簡單的“很棒”“很好”等語言評價學生，要評價學生當下的學習行為怎么棒、怎么好。二是評價要多元。聚焦學生的學習結果、學習方法、學習態度、學習過程等方面進行評價。三是評價要及時。教師要善于用欣賞的眼光，針對學生的學習行為，給予及時的評價。四是評價要真誠。課堂評價應該是教師發自內心深處、真誠而親切的自然流露，這樣學生才能真正被打動和激勵。

教學評一致策略。即：以單元教學目標、課時教學目標為核心設計學習評價任務。一方面，以教學評一致的理念為指導，關注過程性評價，可以采用表現性評價方式。另一方面，開展單元或關鍵課時的前后測，進行對比分析，改進教學設計。

（文/王勵）

美術作業是美術課程發揮以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元作用的重要載體，它不僅是學生體驗美、表現美、創作美的關鍵教學環節，更是真實反映學生美術學習情況的有力證據。因此，基于當前學校倡導的“三自課堂”文化背景，結合作業管理的相關要求，學校美術教師充分立足學科教學的實踐性，設計適宜不同層次發展水平學生的作業，讓學生不僅能夠在行為上自主參與，還能在情感上獲得愉快的體驗，從而不斷提高藝術素養和創造能力。

以生活化激活學生原有的生活經驗

美術根植于生活，是對生活的再現與濃縮。美術作業設計應充分體現生活化，引導學生發現生活中存在許多不經意的美。例如，人美版小學美術一年級下冊《好看的線條》一課的作業設計就強調“身邊”，旨在引導學生在生活中發現、感受線條的美，感受藝術作品中線條具有豐富的表現力，體驗用線條作畫的樂趣。因此，教師要有意識地抓住教材中與生活相契合的交叉點，緊密聯系學生的生活實際進行作業設計，以激活學生的原有生活經驗，激發其內驅力，引導他們在完成作業的過程中主動學習美術、探索美術、探索生活，從而達到提高學生作業完成質量、有效促進學生系統學習和探索美術知識的目的。

以分層作業尊重學生的個體差異

我國教育界提倡的“因材施教”和外國教育領域倡導的“多元智能理論”，均強調了學生存在個體的差異性。每個學生的繪畫水平和可塑造能力都是不同的。面對不同層次水平的學生，大眾化、籠統的傳統作業設計，往往難以滿足學生對學習的多樣化需求。對此，美術教師可以針對學生的實際情況、學習需要，設計彈性、分層作業，學生可以根據自身情況選擇適合自己的作業完成，從而使不同層次的學生都可以在完成作業的過程中獲得發展與提升，從而實現小學美術課堂美育教育功能的最大化和最優化，促進學生美術核心素養的全面發展。例如，在教學完人美版小學美術二年級上冊《有疏密變化的線條》一課后，教師將作業設計為“基礎層面”和“拓展層面”兩個層次，以求確保所有學生都能找到自己的繪制興趣點。其中，“基礎層面”的作業要求用有變化的線條表現自己喜歡的事物；“拓展層面”的作業要求創新的使用粘貼裝飾法、鏤空外形裝飾法為畫面增添趣味性。作業分層后，繪畫能力、造型能力和畫面組織能力較強的學生可以選擇完成“拓展層面”的作業，在提升自身美術創作水平的同時，還能帶動其他學生參與繪畫活動、激發創新思維。美術基礎薄弱的學生大多會選擇“基礎層面”的作業，“只要跳一跳，就能摘到蘋果”，從而維持學習美術的積極性。總之，美術作業設計分層化，可以使不同層次的學生愉快地完成作業任務，充分體驗到美術創作帶來的樂趣，享受創作成功帶來的喜悅，同時激勵學生勇于創新。

以體驗加強學生的實際獲得

我校在落實新課標、新課程的實踐中依托“三自課堂”（自然、自主、自信）文化打造，以學生為中心，讓學生在自然、自主、自信中提高藝術素養。基于此，美術學科通過設計體驗式作業加強學生的實際獲得。例如，在教學完人美版小學美術三年級上冊“色彩主題”單元后，教師基于對三年級學生剛剛接觸色彩三原色和三間色的知識，對水粉顏料的特性不熟悉及水粉調色技法欠缺，但對顏色具有濃厚興趣的學情分析，設計了體驗式作業。課前設計探究不同紙張、水粉特性的作業，讓學生通過自主嘗試，充分感受滴染和水粉的特性，體驗色彩融合、不同紙張、水分的多少所產生的神奇變化的樂趣。課上創設情境，引導學生以闖關的形式完成作業單，在到實踐中探究色彩奧秘，突破色彩單元的教學難點，讓深度學習在美術課堂中真實發生。

在“三自課堂”文化的打造下，美術學科的作業設計被賦予了更強的開放性、多元性與實踐性，能夠有效培養學生的美術素養，讓學生自然、自主、自信地投入美術學習及創作。基于此，美術教師應及時進行教學反思，不斷創新教學手段和作業設計形式，利用豐富多樣的作業激發學生對美術學習的認同感，從而不斷培養學生的美術素養。

（文/吳玉紅）

自《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布，我校語文教學團隊通過深度研讀統編教材，開始了單元整體教學的探索和研究。每一位語文教師都開始思考如何根據學段特點落實“三自”課堂教學理念，創設以學生為主體的教學模式，讓學生更積極主動地投入語文學習，切實提高課堂教學實效。在探索過程中，我們將教科研與語文教學深度融合，在課堂教學中進行課例研究，在習作教學、古詩詞整合教學等方面積累了一些經驗。本文以統編版五年級語文上冊第七單元《古詩詞三首》的教學為例，談如何在單元整體教學設計下開展古詩詞整合教學，以提高語文課堂教學效率。

品教材，析學情，讓學習“自然”發生。統編版語文教材五年級上冊第七單元以“四時景物”為人文主題，以“初步體會景物描寫的靜態美和動態美”和“學習描寫景物的變化”為語文要素，這是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養。為此，我們基于本單元的人文主題和語文要素的關聯性，用聯系的眼光審視單元課文，以整合的思路進行單元教學，將本單元的教學內容拆分重組。將《古詩詞三首》中的《山居秋暝》與《楓橋夜泊》兩首詩進行整合教學；將“日積月累”中的《漁歌子》與《長相思》整合起來；將“交流平臺”中的內容穿插到課文理解過程中，進行隨文重點分析；習作放在“語文園地”的詞句段練習之后進行，遵循由片段到整篇的習作過程。整合之后，教學內容更加緊湊，學生對文章的理解和語文要素的掌握卻能夠更加深入，教學重點突出，提升了教學效率。此外，我們還展開了深入的學情調研。通過設計課前預學單，了解學生已經掌握哪些知識、尚未理解哪些知識、學習難點在哪里等，明確課堂教學的重難點。

巧設計，用支架，讓素養“自主”落地。在教學《山居秋暝》《楓橋夜泊》一課時，教師通過“起、承、升、轉、合”五步，引導學生深入了解古詩詞中的動靜結合之美。首先，引導學生將兩首詩互文共讀，了解兩首詩的關聯之處，初識古詩詞的“音美”“景美”“辭美”，并引出核心問題：看到秋天的美景，王維為什么想留在山間而張繼為什么愁？隨后，引領學生品味《山居秋暝》中的動靜結合之美，感受詩中由“山川美”到“民俗美”，再到“志趣美”這層層遞進的美感，體會王維留戀其中的不僅是美景，還有民情及自己向往隱逸生活的高潔志趣。之后，教師再逐步放手讓學生自主分析《楓橋夜泊》一詩中動靜結合的景物描寫方法，在過程中提供少量的資料，適時點撥，讓學生體會張繼愁的原因。在學生了解了詩詞中的情景交融之美后，教師繼續引導學生進行深入理解，通過資料理解王維與張繼的人生經歷，感受詩人的選擇背后有著怎樣的文化內涵，從文化之根，品味心情之源。最后，讓學生從兩首詩走向更廣博的中華文化，充分提升了文化自信，兩首詩的對比學習，也加深了學生對詩詞的理解，促進了學生的思維發展，提升了審美創造能力，讓語文素養通過“自主”的課堂扎實落地。

深發掘，廣拓展，讓學生“自信”審美。通過《山居秋暝》與《楓橋夜泊》一課的教學，學生不僅體會到了景物的動靜結合之美，更領會了詩人的人格魅力，以及中華文化的博大精深。但是，學習不應僅僅局限于40分鐘的課堂教學之內，更應將學習放在更廣闊的視野中，切實鞏固、提升學生的語文核心素養。在《山居秋暝》與《楓橋夜泊》的課后作業的設計中，不僅涉及對字、詞以及詩詞內容的掌握，更為學生布置了“畫境”“話境”“化境”三個層次的任務。“畫境”，即學生通過畫筆，直觀地畫下詩中描繪的美景；“話境”，則是學生通過想象畫面，用自己的話將詩句描繪的畫面生動地描寫出來；“化境”，則更加開放，學生可以通過“以詩解詩”的方式，用其他的詩句去詮釋這兩首詩的內涵，也可以通過誦讀、唱詩、攝影等方式詮釋這兩首古詩的美。學生可以任選一項任務去完成，真正將古詩的美內化到心里。

單元整體教學實踐中，教師作為教學活動的計劃者和執行者，需要不斷地更新教育教學觀念，科學統籌備課，合理設計教學環節，有效應用教學手段，實現語文教學的改革與創新。為此，我們會繼續努力，讓學習深度發生，讓學生真正受益。

【本文系昌平區教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“小學古詩詞整合教學的策略研究——以統編教材為例”（課題編號：G142）的研究成果。】

（文/于慧）

（作者單位：北京市昌平區回龍觀第二小學）