勞動促成長 實踐育新人

仇苗苗 薛馳 張鋒蓮 沈維艷

黨的十八大以來，黨和政府高度重視少年兒童的勞動教育，先后出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等重要文件。習近平總書記強調：“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面。”作為“五育并舉”的重要組成部分，勞動教育近年來越來越受到重視，各地教育部門和學校積極行動，創設了許多生動鮮活的勞動教育實踐方式，勞動教育的體系不斷得到完善和強化。基于此，上海市奉賢區莊行學校積極開展勞動教育，勞動實踐基地、勞動與學科教育融合，一系列舉措促進了學校勞動教育的發展，也為學生全面發展奠基了堅實的基礎。

習近平總書記說：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造勞動。”近年來，上海市奉賢區莊行學校以區級重點課題“農村學校依托學農基地開展自創式勞動教育的研究”為引領，堅持全面發展與個性發展相結合，堅持常規工作與教育科研相結合，圍繞強化學生勞動教育進行了積極的探索和實踐。

我們的理念

生命教育理念、新成長教育理念、“雙新”教育理念是我們開展自創式勞動教育的理論基礎。

一是生命教育理念。生命是教育的起點，因而生命教育是當前教育的必由之路。學校依托三個勞動基地，開展豐富多彩的農業種植實踐體驗活動，帶領學生從探索生命的起源、關照生命的成長、感悟生命的意義等方面開展生命教育活動，以期培養學生的生命意識。

二是新成長教育理念。美國教育家杜威認為“教育即生長”，以榮格等為代表的心理學家和社會學家提出成長教育概念，認為“青少年成長過程中，在學習文化科技知識的同時，還要學習做人、強化心理能力”。基于此，奉賢在“十四五”開局之年提出新成長教育理念。認為新成長教育是“成長教育、多元智能和知行合一”的有機統一，是堅持立德樹人、全面發展、多元成長的育人目標，是堅持“五育并舉”、知行合一、整體育人的育人路徑。我們學校的勞動教育始終遵循“五育并舉”、全面發展的“新成長”教育理念，讓校園成為人文家園，為每一個學生的新時代、新成長創設最適合的品質教育。

三是“雙新”教育理念。去年4月，教育部向全社會公布了新義務教育課程方案和16門學科的課程標準，提出了符合未來教育發展的新理念和創新性的舉措。其核心追求是貫徹“課程育人”新理念，改革不適應時代發展需要的傳統教育教學方式，引領育人方式變革，促進學生核心素養發展，最終實現立德樹人根本任務。這些新的育人方式主要表現為綜合育人、實踐育人和跨學科育人。近年來我校的勞動教育實踐回應了“雙新”教育發展理念，是對新育人方式的探索和求證。

我們的做法

整合課程資源，開發紅、藍、黃、白、綠五色勞動教育課程 “課程即文化”，勞動教育是勞動文化傳承與創生的主陣地。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出，“學校要將勞動習慣、勞動品質的養成教育融入校園文化建設之中”。近年來，我校堅持落實立德樹人根本任務，立足核心素養要求，踐行綜合育人、實踐育人和跨學科育人的勞動課程理念，整合校本特色課程資源，積極推進紅、藍、黃、白、綠五色勞動教育課程建設，“以豐富的課程豐富孩子的生命，讓每位孩子成為有德行、審美、情感和能力的人”。五色課程具體包括：“紅色”文化勞動教育課程、“白色”感恩勞動教育與“黃色”溫暖勞動教育融合課程、“藍色”學科勞動教育與“綠色”自然勞動教育融合課程。

以“五色課程”為統領，重點加強綠色農業勞動課程的研發和實踐 一是挖掘社會資源自創勞動實踐基地，為學生提供安全參與勞動體驗的場域。學校利用處于花米莊行的位置優勢，建設了三個學生勞動場域，分別由學校自建、協建和共建。自建基地即學校東大門外的“花米公社”勞動基地，占地3畝。原是附近村子的集體農用土地，經莊行鎮政府出面與呂橋村協商，被學校租賃下來專門作為勞動教育實踐基地。協建基地指我校利用位于莊行鎮鄔橋新葉村的上海群超專業合作社的種植和養殖資源，在學校協助開發一些勞動教育課程的基礎上，作為學生了解、體驗現代生態循環農業的場所。共建基地是指我校和上海農科院莊行綜合實驗站結對，由他們提供比較領先的、現代的各種農業種子和育種技術，作為學生了解、掌握現代農業種植技術的基地。

二是依托三大基地，構建回歸“生本”的三大農業勞動課程。我們認為新時代的勞動教育不再是形式簡單的體力付出和動手教育，而是體現更高層次和意義上的教育理念，注重學生在活動場域中具身認知，倡導“做中學”，建構有意義的學習，促進學生經驗與理性相統一的整體性學習，更應發展為學生對自身存在方式的理解和面向人文主義價值情感的教育。基于以上認識我校積極探索立足校情的勞動教育新路徑，既“農事勞作”勞動課、“創意探究”勞動課、“快樂生活”勞動課。

三是開展項目式學習，構建勞動教育新樣態。近年來，項目式學習以其內源性、整合性、實踐性與創生性等突出特性，成為核心素養時代的重要教學理念，并逐漸走進中小學校，在學科教學、德育實踐活動領域得以廣泛應用。項目式學習的引入，使得勞動教育課程實施天然具有了“跨界”屬性。學校立足現有的勞動教育課程，重點開展“水稻種植”和“棉花變形記”項目化學習探究活動，并編制了《稻亦有道》和《棉里藏箴》兩本學生勞動手冊。

家校社聯動培育勞動教育師資隊伍 學校精心挑選部分有責任心、有創新意識、有鉆研能力的教師任教勞動教育課程，運用“引、學、研”一體化模式對教師進行培訓，引就是邀請勞動教育方面的專家為學校教師做專題講座輔導，或直接聘請為有關勞動教育項目的輔導員。學就是組織教師學習勞動教育新課程標準，學習《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等文件，明確、細化勞動教育有關要求。研就是成立勞動教育教研組，每周進行上課、聽課、評課等研討活動，提升教師的課程實施能力。一系列的舉措有效促進了勞動教育師資隊伍水平的提高，提升了教師課程執行力。

成效和展望

兩年多的實踐，學校勞動教育碩果累累。學校層面，學校先后被評為全國生態文明教育特色學校、全國資源節約型校園、全國綠色小記者站、上海市勞動教育特色學校、上海市低年級主題式綜合活動第三批試點校等。多家本地媒體先后報道學校的勞動教育，宣傳學校勞動教育的特色與亮點。學生層面，學生的自理能力，尤其是科創意識和能力進一步提升，三年內，有271位學生先后在國家級、市級、區級各類比賽中獲獎。

未來學校將進一步梳理總結反思前期勞動教育的經驗、成果和缺陷，深化勞動教育，進一步提升勞動教育課程的領導力和執行力。要實現勞動教育序列化、長效化、常態化，我們還有很長的路要走。學校將遵循從小處著手，從習慣養成開始，循序漸進地培養學生的勞動情懷，同時從大處著眼，把握勞動教育育人導向，豐富勞動教育內容和形式，促進學生的全面發展，逐漸形成擁有莊行特色的勞動教育新樣態。

（文/仇苗苗）

勞動教育現如今已成為熱門話題，如何開展勞動教育，也成了教師的一門必修課。上海市奉賢區莊行學校在剛開始開展勞動教育時，旨在讓學生參與勞動，在勞動中樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣。因此，每個班以班級為單位，承包了一塊土地。作為一名班主任，我立馬在班級里動員學生自由分組，組成勞動小分隊；又在班級群里動員家長制作圍欄、班牌，整地、買種……

在家校社的齊心協力下，我們的班級勞動基地管理得井井有條。每周末，都會有家長帶著一個勞動小分隊去基地勞動：澆水、拔草……我鼓勵他們在群里上傳勞動照片，激勵更多同學參與進來。為了激發學生的勞動積極性，學校和專家想出了記工分的想法，每個班一本“花米公社出工記分簿”，每次勞動后都可以蓋一個章，最后以章的數量評選勞動積極分子和積極班級。除此之外，小分隊每次勞動完還要在“勞動記錄手冊”上寫下自己的觀察和體會。在幾項措施的推動下，同學們能自主地參加勞動，班級勞動基地也終于開花結果，迎來收獲。

在收獲的同時，作為教師，我不禁思考一個問題：在整個的勞動中，學生到底收獲了什么？是簡單的澆水拔草，抑或是千篇一律的觀察體會？勞動教育難道是重勞動輕教育嗎？不，我們想要的勞動教育是讓學生在勞動的過程中習得知識，培養能力，發展品格，提高核心素養。而這一切的基礎是要形成課程。

于是，我們一線教師連同學校、專家挖掘本土資源，決定以“水稻”和“棉花”為主題，開設勞動課程。我們利用假期時間，參與到課程的開發設計中，在一次次的修改后，完成了兩本勞動手冊的編寫。以小學的“水稻勞動手冊”為例，我們把水稻的成長過程分成四塊：追根“稻”底—水稻由來、水“稻”渠成—田間管理、恰“稻”好處—水稻收獲、“藝”想不“稻”—米粒變身，然后以任務鏈的形式，引導學生在實踐中探究水稻種植的奧秘。在課程實施的過程中，我們帶領學生在真實的情境中，通過觀察、采訪、體驗、實驗等方式，真正學到勞動技能，培養他們解決問題的能力。我們還會對學生進行評價，對課程進行評估，在反思后對勞動手冊進行完善。

在整個過程中，作為一線教師，我從課程的服從者變成了課程的領導者，真正參與課程的開發、實施和評估。我結合學情和課程教學目標，不斷優化課程結構，豐富課程內容，提高教學質量，在不斷的實踐中，穩步提升了自己的課程領導力。

（文/薛馳）

習近平總書記在全國教育大會上明確指出，把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求，構建以勞動教育為支撐實現“五育并舉”，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，構建德智體美勞全面培養的教育體系。初中英語教學中體現勞動教育的內容少之又少，所以利用地域文化，通過創設勞動情境和開展英語勞動實踐，引導學生樹立正確的勞動觀念，感知勞動智慧，弘揚勞動精神，養成勞動習慣，實現英語教學和社會實踐體驗并行。

初中英語教學中的勞動思想與認識

勞動思想與認識指學生能夠理解勞動是人類的本質活動，認識勞動創造世界與未來，理解勞動是財富的源泉。初中英語課程三大主題“人與自我，人與自然，人與社會”涵蓋了人類勞動的一切對象和目的，任何人類勞動都是圍繞這三對關系進行，為這三對關系服務，主題語境下的英語學習活動不僅是培養語言知識學習、語言技能的活動，更是依托文本信息，挖掘文本信息進行探究與思考的活動，是對人類勞動的目的、功能、意義的探究。

在探究勞動教育的過程中，局限于書本信息是不夠的，所以本文研究的是利用地域文化，讓學生充分認識到勞動的意義、價值；認識到勞動對于自我、自然和社會的發展所起到的不可替代的作用，讓學生形成正確的勞動認知。

初中英語教學滲透勞動教育的具體策略

一是提高勞動教育在教學中的滲透意識，豐富學生學習內容。英語學習的方法不是簡單地背默、機械地抄寫，而應該在活動場景中習得語言，形成良好的性格品質。所以學校開展項目式學習，利用莊行的地域文化開展一系列能夠培養學生勞動能力的英語活動。如學生通過實地采訪、考察并撰寫報告和口頭匯報，制作不同主題的視頻、參與英語演講比賽和英語匯報演出等方式，用英語完成這些項目。在活動中，學生學會勞動分工和勞動合作，培養勞動協作精神，領悟勞動的意義，明晰勞動的價值。

二是開展英語實踐教學活動，鍛煉學生的勞動能力。語言應該在具體場景中凸顯其價值，初中英語教師應基于具體的場景，盡可能讓學生領悟語言的魅力，促使學生自覺學習語言和運用語言。要達到這一目的，需要教師開展趣味性教學活動，給學生創設應用英語的場景。在學校開展的“以勞為犁 深耕新成長園地”勞動教育展示中，教師引領學生進行“跨學科成果‘布同凡響’（土布文創作品）”展示。活動前期學生展開對家鄉土布歷史、土布制作、土布貼畫、土布旗袍的調查，教師指導學生將收集到的信息融入學校特色課程。教師在課堂上教會學生如何用英語將家鄉土布文化表達出來，將英語課堂搬入現實生活，活學活用，培養學生的學習熱情，在活動中培養學生正確的學習和勞動觀念。這一活動將地域文化的英語教學作為指導，以培養學生核心素養為目標，在學生基于地域文化探究主題意義的過程中，通過開展深度學習培養學生的勞動觀念。

及時評價歸納，強化學生勞動素養

《初中英語課程標準（2022年版）》指出：“優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，特別要注意激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發展。”為了了解教學中勞動教育滲透的效果，繼而繼續鞏固，英語教師應將評價貫穿于教學中，圍繞英語教學內容中的勞動教育，適當帶領學生通過評價了解自身學習中存在的不足以及勞動中存在的問題，并能掌握一定的自我評價方式，自主明確需要改進的地方，做到即知即改，逐步完善自我。在整個活動教學過程中，要堅持過程性評價和終結性評價相結合。

當代學生必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。在“五育并舉”的理念下，勞動教育作為提高學生勞動能力、培養勞動意識、樹立勞動價值觀的重要途徑，教師應當以此為目標積極探索出勞動教育在英語學科中的融合路徑，及時優化學生所學內容，挖掘英語教材內外的勞動元素，有效融入教學過程，找準勞動教育滲透的時機，把握勞動教育的度，逐步提升學生勞動意識，培養學生正確的勞動觀念。

（文/張鋒蓮）

當下的小學語文教學中，口語交際教學一直處在一個尷尬的位置。對于提升學生的口語交際能力有著很大的制約，而在真實的勞動場域的支持下，開展小學語文口語交際活動，可以讓學生的口語交際學習突破課堂教學的空間、時間局限，在體驗中勤動腦、會學習、樂表達，以提高口語交際能力，最終發展語文核心素養。

口語交際教學的重要價值

口語交際是指交際雙方在特定的環境中，為達到一定的目的，采用合適的方式，運用口頭語言傳遞信息、表達情感、交流思想的一種雙向互動的言語活動。開展有效的口語交際教學，對小學生而言具有重要價值，包括適應學生未來發展、回應語文課程標準、順應兒童語言發展。

基于真實勞動場域的口語交際的實踐價值

近兩年，學校為了適應新時代勞動教育的需要，開辟了學校勞動基地——花米公社，它是學生進行勞動體驗的真實場域，深受學生的喜愛。筆者認為，花米公社豐富的資源為學生開展口語交際提供了無限可能，其實踐價值主要表現在三方面：一是實現了語文課程內容、學生生活、語文實踐活動之間的融通，有效激活學生內在的認知體驗，變傳統教學中的“要我說”為“我要說”。二是學生在整體化的學習中享有更多的學習自主性和創造性，表達的意愿和動機在真實的學習情境中更易被激發。三是豐富多彩的口語交際活動，有助于提升語言交流能力在內的各方面能力，實現學科育人的統整。

基于真實勞動場域的口語交際的實踐策略

筆者結合語文單元學習需要，依托花米公社的資源，幫助學生內化語言并進行遷移運用。以“做花米公社講解員”為例：

融通：厘清能力序列，明確活動任務 為了使“做花米公社講解員”活動達成較好的效果，在實施前，筆者立足統編教材五年級下第七單元，對學生的口語交際能力進行了分析。一是細讀本單元的教學內容，可以發現本單元口語交際“做小小講解員”，需要學生遷移運用從本單元課文中學到的介紹地方或事物的方法，以提高在實際生活中口頭介紹地方或事物的能力，是銜接閱讀與寫作的橋梁。而筆者以學生最熟悉的花米公社為資源進行教學，拉近了語文和生活的距離，讓學生有話可說。二是立足小學階段口語交際教學的總目標，回看學生以往口語交際的學習經歷，學生已經具備良好的傾聽習慣，獲得了能夠向人請教、與人商討的能力；在表達上，不僅能清楚明白地講述見聞，還能“說出自己的感受和想法”。可以看出，單元教學內容的整合學習和學生口語交際能力的儲備，為本次口語交際活動目標的達成提供了保證，由此，筆者明確了“做花米公社講解員”活動的主要任務，即接待來訪教師，為其講解花米公社。

融合：關聯勞動場域，推進活動實施 《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語文文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”筆者帶領學生們走進花米公社，在更廣闊的“大課堂”中探究學習，發展口語交際能力，設計了如下活動。活動一：收集資料，獲取信息。花米公社中植物種類較多，其中不乏一些來自農科院的新鮮種類，孩子們以學習小組為單位，通過采訪農科院的專家、上網查找、翻閱書籍、走入花米公社實地走訪等，收集有關這些植物的信息，確保信息的準確可靠、科學翔實。活動二：列出提綱，選定內容。收集完信息后，學生對信息進行了篩選。活動三：試講互評，關注表達。學生們在組內互講，及時發現問題并進一步完善表達，為實地講解做好準備。活動四：現場講解，展示成果。現場講解時，面對來訪教師的不同反應，學生需要對講解內容做及時調整。

融會：立足核心素養，明確評價標準 在整個口語交際活動中，既要關注全過程的完成情況的標準性化評價，也要關注針對每個任務參與情況的過程性評價；既要注重學生口語交際能力的提升，更要關注在活動過程中學生的文化自信、思維能力、審美創造等語文核心素養的整體發展。

活動后，學生進步明顯，不僅口語表達更流暢，還收獲了不少從前根本不了解的、關于勞動的知識。可以說，在真實的勞動場域的支持下，開展小學語文口語交際活動，可以讓學生的口語交際學習不再局限于某一節課，突破口語交際課堂教學的空間、時間局限，幫助學生在真實情境中對所學知識加以運用，有利于提升學生的語文核心素養。

（文/沈維艷）

（作者單位：上海市奉賢區莊行學校）