讓德育有效融入小學數學課堂

張芳強

從素質教育到立德樹人，現代教育活動對小學數學教學的實施要求、策略進行了全面論述：要積極在數學教學活動中引入德育資源，發展學生的道德素養與人文意識，實現科學育人。但從教學經驗來看，當前德育的實施方式依舊比較單一，學生的道德素養發展緩慢等問題并沒有得到有效解決。對此，作為小學數學教師，筆者認為可以通過創新德育課堂的方式，以數學文化、數學活動來推進德育，促進小學數學教學活動的創新開展。

實現深度育人 新時期下的小學數學教學活動正在由基礎數學教育向著人文教育的方向不斷轉變。在開展數學教學工作的過程中，教師要積極發展學生的人文意識，引導學生傳承數學文化，構建數學教學新模式，以此來提升小學生的數學學習能力，促使其樂于學習、自主學習，在數學課堂上傳承數學文化。但當前小學數學課堂教學與德育活動的融合仍存在一些問題：教師單純關注理論知識的講解，不重視學生數學學習能力的發展，數學教學方法單一；德育資源多以理論的形式出現在課堂上，學生無法認同數學教學活動。針對這一問題，教師應該嘗試開發深度育人的數學教學新模式，加快小學數學課堂教學與德育教育的融合速度，為學生數學素養的發展搭建新平臺。在教學活動中，教師可以結合數學文化資源、數學實踐活動來實施教學工作，促使學生形成自主驅動意識，獨立挖掘并應用數學知識，將數學知識與教學要求結合起來，發揮課程本身的德育價值，進而提升學生的數學素養。

滿足學生需求 小學生在數學學習過程中表現出了多元化學習需求。一方面，是對探究數學知識、開展數學學習的學科興趣。在教學活動中，學生正在依靠數學知識來認識世界，通過計算、探究的過程來整合數學知識。另一方面，則是對數學文化的學習興趣。在數學學習過程中，學生會提出“數學知識從哪里來”“數學知識如何應用”等關鍵性問題，進而提升自身的數學學習效率。在對數學文化進行探究的過程中，學生所掌握的不僅是單元化的數學知識，更包含了數學情感、人文意識、數學文化等多元學習資源。小學生渴望在學習的過程中掌握規則、制度與標準，進而發展自身的道德素養，促使自身成長為有道德、有能力的人才。當學生提出了文化學習、思想教育等多元化學習要求，其學習能力也在隨之提升。

生活中育人：以生活實際推進德育教育 將德育教育理念融入小學數學課堂教學活動，需要教師結合小學生的學習特點實施教學工作。小學生往往對數學知識較為關注，大部分學生認為數學學習的首要任務在于掌握數學知識，他們往往只愿意接受教師傳授的理論知識，對于教師導入的數學德育資源往往很難產生興趣和學習熱情。對此，基于小學生的學習特點，教師可以嘗試對數學教學模式進行轉化：將生活轉化為引導學生學習數學知識的第一課堂，在進行數學教學的同時，解讀數學知識與現實生活之間的聯系，借助生活經驗和生活情境來引導學生展開數學學習，從而提升學習效率，推動德育教育與小學數學課堂教學的有效結合。在具體的教學實踐中，數學教師可以嘗試結合基礎數學知識來開展數學教學活動，以鍛煉學生的數學應用技能，發展學生的數學應用能力。以小學數學教學中關于“數字”的應用為例，教師可以在課堂教學中設計數學問題，引導學生探究數學知識。一方面，要求學生掌握數的有關概念，在認識數的同時進行數學學習。教師先向學生展示數字，要求他們對數字進行應用，利用數字來表示數量關系、次序關系，在學習數的有關知識的過程中拓寬數學教學范圍，從數的應用價值入手，讓學生了解數學知識與實際生活的密切聯系，鍛煉數學學習與數學應用技能。另一方面，結合生活實際引導學生展開數學探究活動：在沒有發明數字的遙遠古代，古人是如何表示數量關系的？圍繞數字的應用特點展開教學活動，結合生活體驗數字當中的文化，如“以‘正’字計數”“結繩計數”等，感受數學文化的傳承與變革歷史，激發學生的文化自豪感。在將生活實際融入數學教學的過程中，教師應注重從“生活中的數”入手，設計專題活動，借助學習資源引導學生對數的相關知識進行生活化探究，說明數在生活中的不同應用，推進教學、探究的多元一體，培養學生樂學、好學的優秀意識，有效提升學生的數學學習能力，推動德育教育與小學數學教學的結合。

體驗中育人：以數學活動推進德育教育 將德育教育資源融入小學數學課堂教學，需要教師設計多元化的互動方案，在實施數學教學的同時開展德育教育活動，引導學生在體驗的同時習得數學知識。在以往的小學數學教學活動中，德育資源多是以理論、概念的形式出現在課堂上，學生無法與德育教育活動產生共情，導致德育教育的有效性難以提升。在全新的教育教學要求下，教師可以嘗試利用數學活動來推進德育教育，引導學生從不同的角度、以多元化的方法解讀數學知識，提升道德素養。以基礎數學單位的教學為例，教師不僅可以結合教材中的相關知識開展教學工作，也可以將生活化的資源引入數學課堂，鼓勵學生進行體驗、學習，從而發展他們的道德素養。例如，在教學基礎長度單位與重量單位時，教師要求學生在生活中搜集相關的數學學習資源。一方面，具體教學時教師結合數學內容設計情境：爸爸正在屋子里裝修，需要根據房間的長度和寬度來確定裝修方案；媽媽要帶你去做衣服……請你思考一下，在以上數學情境中，會出現哪些數學單位？在推進數學德育教育的過程中，要求學生從教材中的基礎數學概念入手，圍繞米、厘米、分米等數學單位展開數學學習活動。另一方面，教師結合學生遇到的學習問題推進德育教育。針對學生“不同的長度單位有哪些差別”的疑問，教師將“中國的數學單位”引入課堂，將卷尺作為教具，從不同長度單位的表示差異入手，進行數學教學指導，幫助學生掌握數學單位。在此基礎上，教師要加強對學生的道德情感教育，通過向學生解讀常見數學單位與我國傳統數學單位之間的區別，以培養學生對于民族文化的自豪感。在完成數學探究任務之后，教師再為學生布置課外實踐任務，幫助學生了解中華民族在數學探索過程中所創造的數學單位：思考一下，這些數學單位之間有著怎樣的聯系？它們與我們所使用的數學單位之間存在著怎樣的差別？讓學生完成文化探究、數學積累等任務的過程中，培養民族文化意識，激發文化自豪感，感受中華民族的智慧，從而有效落實德育教育。

游戲中育人：以數學游戲推進德育 為了實現小學數學課堂教學與德育活動的深度融合，教師應積極開發交互式課堂，基于數學概念、數學圖形設計數學游戲活動，為學生提供自主體驗、驗證數學知識的機會，依靠數學游戲實現德育教育的有效落實。當前，雖然部分教師已經在嘗試將德育與小學數學課堂教學結合起來，但教學方法過于單一，只重視理論知識的傳授，忽視了學生的情感需求。要推動德育在數學課堂的有效落實，就必須讓學生獲得自主體驗，結合數學教學活動為學生提供挖掘數學知識、應用數學知識的機會，構建小學數學教學新模式。基于此，教師可以利用數學游戲來推進數學課堂教學與德育的有效融合，讓學生在游戲過程中展開數學學習。例如，在以數學游戲“趣味拼圖”為導入開展課堂教學的過程中，教師為學生準備拼圖材料，要求學生結合圖片的構成、位置關系完成拼圖任務。在引導學生完成游戲任務的過程中，教師可以結合拼圖的不同位置、圖形的不同應用引入德育。如針對“在正確的位置放置拼圖”對學生開展德育，引導他們結合圖片位置思考：在生活中，我們就如同拼圖一樣構成了整個世界，那么，我們在拼圖中所發揮的作用是什么？以此引入“責任與擔當”等相關概念，引導學生扮演好“拼圖”的角色，培養他們的責任意識與擔當意識。此外，教師還要積極參與學生的游戲過程，對學生展開及時有效引導。例如，在學生完成部分拼圖之后，將拼圖中的某一部分挪走，并向學生提出思考問題：拼圖被移走一部分之后便不再完整，這說明了什么？結合游戲活動，讓學生全面認識到自身的獨特性與不可替代性，從而加強對學生的思想教育，培養他們自尊、自信的良好品質。

除了教師設計的數學游戲之外，也可以要求學生獨立設計多元化的游戲活動，如圍繞圖形的變化、特點開展識圖游戲，圍繞數學概念開展數學問答游戲等。在游戲活動中，教師要注重結合游戲的獨特性對學生實施情感教育，提升小學數學課堂教學中的德育教育質量。

文化中育人：以數學文化推進德育 文化資源是引導學生接納數學德育教育、發展數學素養的重要載體。在數學課堂教學中融入德育理念，教師不能拋棄既有的文化材料，而是要結合民族文化資源、世界上的數學文化材料積極拓展教學范圍，以文化素材創新小學數學德育模式，實現文化與教學活動的深度結合。基于此，教師要充分重視對數學文化的多元應用，在文化的引領下培養學生的自主學習興趣、數學文化傳承意識，從學習興趣培養、民族自豪感教育、愛國教育、文化尊重意識教育等角度入手，不斷創新數學文化的應用途徑，使德育在數學課堂上扎根，發展學生的文化素養，從而實現有效德育。在具體的教學中，教師可以基于數學文化資源開展德育活動，從學生自由探究、數學活動設計等多元視角入手，培養學生主動挖掘、傳承數學文化的優秀意識，讓德育理念在課堂上不斷扎根，依靠文化資源實施育人活動。首先，配合德育活動的實施要求，教師可以結合數學故事、數學歷史、數學名家等有關資源中的相關數學知識，對學生開展品格教育、學習習慣教育、學生行為管理等工作，引導學生加強對自身行為的管理。其次，注重在數學教學活動中，從獨立學習意識培養入手，引導學生展開文化探究。一是開發多元文化專題互動任務，以探究生活中的數學文化資源為主題，引導學生通過數學探究、自主學習等方法掌握數學知識點，從數學單位的應用、數學圖形的變化等角度入手，培養良好的數學學習習慣，發展自主學習意識。二是基于德育視角下，圍繞“自主學習”引導學生開展自學、探究等學習實踐活動，將數學文化資源應用到教學活動中，發展學生的數學探究意識與數學應用能力。最后，帶領學生展開數學學習成果交流活動。在學生完成數學學習任務之后，在數學文化長廊、數學名人故事角等學習專區呈現他們的學習成果。

實踐中育人：以數學實踐推進德育 脫離了實踐活動的數學教學往往難以真正發揮課程應有的育人價值。因此，在小學數學課堂教學中引入德育，需要教師積極開發德育活動，以實踐活動引導學生不斷學習，培養道德素養。基于此，小學數學教師要積極在教學實踐中推動德育，形成完善的實踐教育機制，借由實踐活動引導學生展開探究，創新課堂教學模式，推動學習、互動的同步優化，發展學生樂學、好學的優秀學習品質和數學素養，讓德育活動在課堂上發揮應有的作用。對此，教師可以將數學實踐活動引入德育工作，在實踐中推動深度育人，引導學生在實踐中學習學科知識，通過對數學文化的解讀、研究促進數學學習，發展學生的數學學習能力與數學文化傳承意識，在促進數學實踐的同時，有效落實德育。基于此，教師應嘗試在教學實踐中，建立人文教育與數學教育活動協同發力的教學模式。一方面，結合學科知識為學生設計數學研究、數學應用等活動。教師可以為學生提供數學學習表格，表格設置自學、應用、數學文化研究等任務，要求學生圍繞表格項目開展數學研究活動，構建交互性更強的數學教育模式，幫助學生在學科學習過程中整合、應用數學知識，從而發展學生的自主學習與數學探究能力，創新數學學習模式，優化數學教學模式。另一方面，借助多元化的文化資源開展數學教學活動，鍛煉學生的數學應用能力與數學理解能力。例如，以數學文化資源發展學生的文化傳承意識與文化自信，創新數學教學模式；從數學知識的構成入手，借助數學名人的相關故事創新數學課堂教學，引導學生學習數學名人身上的優秀品質與數學素養，如華羅庚的堅持精神、高斯的探索精神等。總之，以專注、科學的數學精神引導學生開展數學學習活動，能夠有效將德育教學與數學教學有機結合起來，從而提升小學生的數學學習熱情。

總之，基于德育視角展開小學數學課堂教學活動，教師需要堅持德育活動與數學教學活動的同步推進，在實施數學教學活動的同時，積極創新小學數學教學方法，讓德育理論、德育資源在數學課堂上扎根，提升小學數學課堂教學活動的實效性。同時，打造以文化資源、數學知識、數學實踐活動協同發力的育人模式，轉變單元化的教學思想，有助于德育理論在教學活動中扎根，推進德育與數學教學活動的結合，為小學數學教學的創新提供新渠道。