基于異步教學模式的高職公共英語隱性分層教學實踐

竇菊花

摘? 要：在隱性分層教學理論和異步教學理論的指導下，搭建以模塊為主的課程超市，制作滿足不同層次需求的學習資源，加強學生課外自主學習的質量監督，開展線上線下相結合的混合式教學模式，采用重視學習過程的多元評價方式，以解決高職公共英語課程中由生源差異性帶來的教學困境。

關鍵詞：異步教學；公共英語；隱性分層教學

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）05-060-05

高職院校專業類型多，學生生源多樣，英語水平參差不齊，因此傳統的課堂教學難以適應不同學生的需求，同時也影響了學生的學習效果。對此，如何有效提高高職公共英語課程的教學效果成為教師和學者關注的熱點話題。隱性分層教學法針對學生的英語水平和學習能力提供不同深度、不同形式的教學內容，能夠激發學生的學習積極性與自信心，更好地滿足學生的學習需求，因而能夠有效解決生源差異性帶來的教學困境問題，提升高職公共英語教學的整體效果。本文將從異步教學的視角對隱性分層教學的特點、具體實施及考核等方面進行詳細探討。

一、理論基礎

1.隱性分層教學理論

隱性分層教學是由分層教學理論演化而來，主張教學內容可以根據學生的學習能力進行分層，以適應不同學生的需求，提高教學效率。分層教學理論分顯性分層教學和隱性分層教學。顯性分層教學是將學生分為不同學習水平的組別，并對各組別實施不同的教學內容和方法；隱性分層教學則是在不明確地將學生分組的情況下，通過智能化教學系統對學生進行個性化的教學支持。顯性分層因可能打擊后進生的學習積極性與自尊心而受到詬病[1]。相比顯性分層，隱性分層體現如下優勢：（1）全面挖掘學生潛能：通過智能評估和智能調整課程內容，有效挖掘學生的潛能，提高學生的學習效果；（2）培養自主學習能力：鼓勵學生自主學習，培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力；（3）個性化學習：通過評估學生的學習狀態，為不同層次的學生提供個性化的學習體驗，使學生受益更多；（4）增加學生的學習興趣：更加靈活地適應學生的學習需求，增加學生的學習興趣；（5）提高教師的教學效率：減少教師的課堂教學工作量，提高教師的教學效果。因此，隱性分層教學理論不僅尊重學生的個體差異，體現以“學生為中心”，培養自主學習能力，而且賦予教師更多的時間與空間，因此，公共課程教學現狀更適合隱性分層教學方式。

2.異步教學理論

異步教學理論指的是在不同的時間、地點，學生和教師可以在網絡環境下交互溝通。相比于課堂的同步教學，異步教學模式的優勢在于，可以靈活地適應學生的學習需求和教師的教學需求，提高學生的學習興趣。另外，異步教學模式還可以解決傳統教學模式下存在的時間、地點、人數等限制，使學習和教學更加靈活、高效。異步教學模式允許學生根據自己的進度和需求在線學習，因此他們可以花費更多的時間和精力來掌握課程內容，而不是在課堂上被迫跟隨他人的進度。此外，異步教學模式還可以通過提供在線互動平臺，使學生能夠與他人交流和合作，從而增強他們的學習體驗。隨著教育信息技術的發展，異步教學模式可使學生根據自己的需求和能力在不同時間和地點進行學習，進而實現隱性分層教學的目的。還可以利用數據分析和人工智能等技術，對學生的學習情況進行精細化監測和評估，使得隱性分層教學更加科學和高效。因此，異步教學模式成為一種創新的隱性分層教學方法。

二、異步隱性分層教學設計

1.重構線上課程，搭建以模塊為顆粒結構的課程超市

在《高等職業教育專科英語課程標準》的指導下，借助資源庫的概念，搭建公共英語線上課程超市，分為基礎模塊與拓展模塊。其中，基礎模塊按英語語言技能分為聽、說、讀、寫、譯五大子模塊；拓展模塊分職業提升、學業提升、素養提升三類，詳見圖1。課程超市構建可以實現：

（1） 豐富課程資源：為學生提供更加豐富的學習選擇，滿足不同學生的學習需求。

（2） 提高學習積極性：豐富課程資源和靈活的學習方式可以激發學生的學習興趣和積極性，讓學生更加主動地參與學習，在異步學習的過程中自主掌握學習節奏和學習深度，從而提高學習效果。

（3） 促進教師教學創新：教師可以將自己的教學資源進行整合和共享，也可以借鑒其他教師的教學設計和經驗，從而促進教師的教學創新和提高教學質量。

2.建設課程資源，制作滿足不同層次需求的學習資源

隱性分層教學的內容要涵蓋不同的學習層次，從淺入深地引導學生學習，且能滿足不同水平學生的學習需求，而制作學習資源，則是實現這一目標的關鍵。學生可以根據自己的學習水平和學習目標選擇適合自己的學習資源，實現個性化學習。同時，教師也可以通過資源的分層設計，更好地實現教學內容的分層教學，提高教學效率，確保教學質量。為了確保教學內容的趣味性，可以采用多種方法或整合最新信息技術進行制作，如動畫式、虛擬場景式等，結合實例和案例，使內容更具吸引力和實用性。課程資源豐富性與層次性方便學生根據自身的能力水平進行選擇。

3.轉變教學觀念，加強學生課外自主學習的質量監督

信息化教學時代，教師要轉變教學觀念，一方面通過教學平臺與信息技術延伸課堂教學，重視課前與課后的教學設計；另一方面要拓寬教師角色，不僅傳授知識與技能，還要成為教學內容的設計者、課堂活動的引導者、學生思想的啟迪者、學習行為的監督者[2]。隱性分層教學強調學生的自主學習，學生可以根據自己的需要和能力進行學習，這需要教師精心設計在線練習、討論、課程作業、模擬測試等多種活動方式來實現，設置不同水平的學習活動，采取更多元化的教學方式，引導學生嘗試不同的學習策略。

4.整合信息技術，開展線上線下相結合的混合式教學模式

利用教學平臺開展混合式教學是實施異步隱性分層教學的重要保證。在教學平臺上設置課程，為學生提供可以隨時隨地學習的環境。教師通過教學平臺管理教學資源，對教學資源進行分類、標簽化等管理，方便學生查找和使用。通過發布教學資源，包括教學視頻、練習題、在線討論、在線考試等，以便學生在線上自主學習和復習，增強學生的學習體驗和互動。教師通過教學平臺查看學生的學習動態，包括學生的學習情況、學習進度、考試成績等，對這些動態進行分析，提供個性化的學習建議和支持，幫助學生更好地完成學習任務。混合式教學可彌補課堂教學時長的不足，增強課堂教學的效果。通過在線教學平臺，學生可以在課堂之外繼續學習，并使用不同的資源，以加深對知識的理解和記憶。

5.明確評估機制，采用重視學習過程的多元評價方式

課程的測評方式是實施隱性分層教學的重要保證。課程總評采用“必做+選做”形成性評價方式。“必做”部分由教師根據教學目標與學生總體學情而設置，要求每位學生必須參與。“選做”部分只量化考核標準，不限定具體內容，充分體現學生的自主需求，強調學習過程，例如將在線學習時長、完成度、最高分、操練次數等納入考核范疇。同時，教師要充分利用平臺的微認證技術實現即時測評，比如設置學習任務進度表，讓學生了解自己的學習狀態；也可以通過學習徽章對學生的作業和測試成績進行獎勵；即時分析學習數據，保證學生得到及時和有效的評估和反饋，并有教師的指導和支持，最終達到隱性分層教學的目的。

三、異步隱性分層教學實施及教學成效

1.搭建教學平臺，開展異步隱性分層教學

課題組成員根據異步隱性分層教學設計思路，通過頭腦風暴法制定了如圖2所示的公共英語異步隱性分層教學實施方案。

為更好支持公共英語異步隱性分層教學的實施，課題組利用騰訊云平臺搭建了LMAP（Linux+Mysql+Apace+Php）環境，并在此基礎上搭建了Moodle網絡教學平臺。Moodle是業界最為知名的開源網絡學習管理平臺，目前已在全世界242個國家或地區應用，利用平臺已搭建超過44，476，671門課程供師生使用。Moodle平臺自身具備強大的課程管理功能，除此之外它還支持插件，利用其豐富的第三方插件可方便擴展功能，滿足師生不同的需求。

公共英語課程超市是異步隱性分層教學的基礎。為豐富課程超市的教學資源，課題組通過走出去和請進來的方式先后組織課題組成員赴省內外參加活頁立體教材和微課制作培訓，并邀請教育技術專家和信息化教學大賽獲獎者來校進行數字資源制作實操培訓和參賽經驗交流，進一步提升教師的數字化教學資源獲取和加工能力。在此基礎上，課題組對課程數字教學資源進行了分工，分別從教學重難點微課、活頁立體教材、試題庫、案例庫、聽力庫、詞匯庫、精品課程等資源中搜集信息，并分類整理形成公共英語課程超市，在教學實施過程中不斷根據師生的反饋進行資源擴充和種類拓展。

考慮到公共英語異步隱性分層教學屬于實驗性的教學改革嘗試，課題組在本校計算機工程技術學院（人工智能學院）大數據技術專業22級中選取2個班分別作為對照班（1班）和實驗班（2班），由同一教師分別采用傳統教學模式和異步隱性分層教學模式開展教學。

在教學實施過程中，教師在Moodle平臺上建立了公共英語課程，并針對不同學習層次的學習者發布了難度不同的教學資源。學習者可選擇相應的學習模塊，完成該模塊的學習和測驗即可獲取此模塊的學分，各模塊學分累積達到公共英語的教學要求就完成了課程目標，教師視各模塊完成的質量給予學生公共英語課程成績。如對職場英語感興趣的學習者可選擇職場英語模塊，對考級考證感興趣的學習者可選擇職業提升模塊，兩者通過測驗或獲得英語證書都可達到課程考核要求。以測驗為例，教師在發布測驗題信息時設定了多種難度和數量的題型，成績好的學習者可在平臺上選擇題量少、難度大的測驗題，成績差的學習者可選擇題量多、難度小的測驗題。

教師根據課堂教學反饋和Moodle平臺中收集的教學過程性數據（平臺登錄次數、學習資源使用數據、小測成績）和評價性數據（課程考試成績），對教學實施中的數據進行定性研究和定量分析，即能在一定程度上評價公共英語異步隱性分層教學的成效。

2.分析教學數據，評價異步隱性分層教學成效

課題組使用Moodle平臺的問卷調查功能從在線學習時長、教學資源豐富性、學習便捷性、模塊可選擇性、學習積極性提升、學習趣味性、學習自主性、學習反饋及時性等8個方面對實驗班學員的異步隱性分層教學模式認可度進行調查，調查結果顯示，在實施公共英語異步隱性分層教學后，學習者能充分利用碎片化時間進行學習，學習時長較傳統教學有了明顯增加，同時學習模塊的可選擇性也豐富了學習者的學習視野，他們能根據個人興趣愛好和專業進行挑選，進一步提升了學習者的學習積極性，網絡教學平臺的即時反饋也讓學習者能及時修正錯誤。

課程教學實施完成后，課題組使用SPSS（V25.0）軟件對實驗班和對照班的課程成績進行了分析，實驗班68人、前測平均成績71.3291分、后測平均成績84.811分；對照班65人，前測平均成績70.3645分，后測平均成績83.0211分，應用配對相配T檢驗方法對對照班、實驗班進行數據統計分析，兩個班的配對樣本統計數據詳見表1、表2所示。

SPSS數據分析顯示兩個班的前測數據和后測數據回歸直線平行，后測數據方差相等，實驗班和對照班前測數據和后測數據之間存在線性關系，因此課題組采用協方差對兩個班的數據進行了更進一步的分析（如表1所示），F=16.629，顯著性P=0.000<0.001，實驗班和對照班之間的后測成績具有統計意義，說明實驗班和對照班的后測成績存在顯著差異，公共英語異步隱性分層教學成效較為明顯。

四、討論與建議

異步教學模式的隱性分層教學是在信息化教學環境下，利用學習平臺與資源，借助課程考核要求與信息技術的統計與分析功能，激勵學生根據自身的學習需求自主學習的一種分層教學方法。這種隱性分層教學法具有一定的優勢，但在實施過程中需要注意以下方面。

首先，教師要充分利用線上平臺和資源來支持學生的學習。教師應該明確學生的學習目標和水平，以確保教學資源的適當分配。教師從傳統的講師模式轉變為多元化的指導者和組織者，使教師可以在更多方面發揮自己的作用，更好地滿足學生的需求。教師可以為不同學習風格和需求的學生提供多樣化的資源和活動，也可以扮演知識專家的角色，為學生提供專業知識和技能指導，并及時回答學生的疑問和解決他們的困難。教師還可以在授課過程中引導學生對知識的深入和獨立思考，幫助學生培養創新精神。因此，教師應創造良好的學習環境，讓學生能夠充分發揮自己的學習潛力，并以合適的方式提供幫助和支持，以使學生最大限度地從課程中受益。此外，教師還可以利用現代信息技術，如在線視頻、互動問答等，增強學生的學習體驗，激發學生的學習興趣。通過互動問答可以幫助學生在課堂上及時得到回答，而課后作業則可以幫助學生更好地復習課堂內容。

其次，在異步教學模式下，學生擁有更多的自主學習機會，從而有助于充分發掘學生的學習潛力。學生可以根據自己的學習進度和需求，以自己的節奏進行學習，而不受時間和空間的限制。同時，學生可以從自己的課程資源中尋找學習資料，以提高學習效率。然而，要想充分發揮這種方法的優勢，需要教師給予學生足夠的支持和鼓勵。教師應在課程設計中提供多樣的學習任務，鼓勵學生參與多樣的學習活動，并給予學生適當的獎勵，以激發學生的學習興趣。同時，教師也需要在學生學習過程中對學生進行實時監控，以及時發現學生存在的問題，及時解決學生的困惑，并給予相應的指導和幫助。此外，教師還需要制定明確的學習計劃和課程目標，提供豐富的學習資源，并對學生的學習進度進行定期評估，給予相應的反饋。

參考文獻：

[1]Ellison BJ， Hallinan MT. Ability grouping in Catholic and public schools[J]. Catholic Education： A Journal of Inquiry and Practice， 2004， 8（1）.https：//ejournals.bc.edu/index.php/cej/article/view/571.

[2]姜淼.信息化新時代高校教師角色的轉變[J].高教學刊，2020（19）：153-155.

Implicit Stratified EFL Teaching for Vocational College Students Based on Asynchronous Teaching Mode

DOU Ju-hua

（Guangdong Polytechnic of Science and Technology， Guangdong Zhuhai 519090， China）

Abstract： Within the framework of the implicit stratified and asynchronous teaching theory， this paper aims to build a module-based "course supermarket"， provide learning resources to meet the needs of different levels， strengthen the quality supervision of students' independent learning outside the classroom， carry out a blended teaching mode online and offline， and adopt a diversified evaluation method that emphasizes the learning process. In this way it is to overcome the teaching dilemmas in the higher vocational public English course brought about by the differences of the students' situation. Thus， the teaching effect and quality are improved.

Key words： Asynchronous Teaching； College EFL Teaching； Implicit Stratified Teaching