初中語文作業設計的基本原則和創新策略

崔曉娜　王瀟

摘 要 語文作業是學生對所學語文知識進行強化鞏固的重要途徑，同時也是檢驗語文教師教學實效性的重要載體。然而，目前初中語文作業設計中存在著缺乏啟發性、缺乏知識輸出機制、缺乏實踐性和拓展性以及缺乏明確的激勵機制等問題。“雙減”政策要求初中語文教師必須精心設計作業，提升學生的思維能力，達到減負增效的目的。總體而言，初中語文教師在設計作業時需要遵循目標一致性原則、多樣化原則、適度原則、創新性原則和評價有效性原則。在此基礎上，初中語文教師可以通過設計多樣化和具有啟發性的作業任務、在作業中引入游戲元素、創新拓展作業任務內容，完善作業評價激勵機制等方式優化作業設計。

關鍵詞 初中語文；作業設計；思維能力；創新策略

中圖分類號 G633.3

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0039-03

一、初中語文作業設計的現狀問題

作業是初中語文教學不可或缺的一部分，是鞏固學生所學知識、提高語文能力、發展學生思維的重要手段。然而，當前部分教師在作業設計方面存在諸多問題，導致作業缺乏實效性，難以滿足學生的多樣化學習需求，一定程度上加重了學生的學習負擔。

首先，作業類型單一，缺乏啟發性。在設計作業時，部分語文教師缺乏創新意識，要求學生通過大量重復性的練習，強化對知識的記憶，忽視了學生的學習感受和對學生思維能力的培養。比如，一些語文教師習慣性地圍繞課本內容布置作業，作業缺乏啟發性和探究性，容易導致學生缺少思維和創新的空間和機會。^［1］

其次，作業缺乏知識輸出機制。部分語文教師布置作業多以機械性的抄寫、背誦等任務為主，缺少有效的知識輸出設計，導致學生的知識遷移應用能力難以得到提升。

再次，作業缺乏實踐性和拓展性。部分語文教師設計的作業缺少與生活和社會實踐相關的課外拓展活動，如圍繞某個話題開展調查研究、完成寫作任務等，導致作業脫離實際情境，難以激發學生的學習興趣，不利于提升學生解決實際問題的能力。

最后，作業缺乏明確的激勵機制。在設計作業時，部分語文教師忽視了激勵機制的作用，批改作業時沒有向學生反饋學習成效或存在的問題，導致作業失去了評價導向功能，挫傷了學生完成作業的積極性和自主性。^［2］

二、初中語文作業設計的基本原則

一是目標一致性原則。在設計作業時，語文教師應該將作業的設計目標與教學內容的目標保持一致。^［3］作業的設計應該是為了幫助學生達成學習目標，鞏固和拓展其所學的基礎知識和技能，提高語言知識運用技巧和文化知識水平。因此，語文教師在設計作業時，必須考慮到所設計的作業與教學目標具有整體關聯性，使作業真正成為教學的一部分，發揮作業的最大效用，切實幫助學生鞏固知識、提升學習能力。

二是多樣化原則。作業設計要多樣化，即在任務類型、內容、形式、難度等多個方面進行多元化的設計，使作業變得更加有趣，更具吸引力，提升學生完成作業的積極性和熱情。作業設計多元化，不僅能夠優化學生完成作業的體驗，滿足不同層次學生的學習需求，還能強化作業的實效性，使學生在多種形式的作業任務中，全面掌握語言知識與語言技能，在不同的語言環境下靈活運用所學知識。

三是適度原則。初中階段的學生認知水平有限，語文教師在設計作業時應綜合考慮學生的認知能力和基礎水平，確保作業設計的難度適合學生。^［4］同時，在面對難度偏高的開放性作業時，語文教師要給學生提供幫助和支持，如提供范文、閱讀建議等，為學生提供合適的學習資源和引導，使學生“踮踮腳”就能向更高的目標“夠一夠”，以此來提升學生的語文能力和水平，使學生能夠“吃得好，吃得飽”。

四是創新性原則。語文教師應根據學生的學習個性化需求，設計內容和形式多樣化、趣味化的作業，鼓勵學生積極自主、創新性地完成作業，從而激發學生學習興趣，培養學生創新意識。同時，語文教師要進行跨學科融合設計，將其他學科的知識內容融入語文作業中，使學生在完成作業的過程中可以獲得更加全面的知識，培養學生的全面性思維和關聯性思維。

五是評價有效性原則。教學評價對學生的學習具有重要的導向與激勵作用，同時也是教師教學工作的一面鏡子，能夠真實客觀地反映出教學問題。作業評價的有效性是初中語文作業實效性的重要保證。因此，語文教師在設計作業時要明確評價標準，確保評價標準與教學目標相一致；合理利用不同的評價方法，借助正向評價提高學生的作業完成積極性；對學生的作業完成情況進行動態化的監測與記錄，關注學生的動態發展。

三、初中語文作業設計的創新策略

基于“雙減”政策和新課標要求的初中語文作業設計必須摒棄傳統的“一刀切式”的讀寫模式，注重作業設計的實效性，即切實幫助學生鞏固知識，同時提升作業任務對學生的思維能力的開發與提升^［5］，筆者認為，初中語文教師在遵循以上基本原則前提下，可以從以下方面著手優化作業設計：

（一）設計多樣化的作業任務

作業多樣化設計可以有效地激發學生完成作業的興趣和積極性，有助于學生對知識進行內化理解和遷移應用，提升學生的思維能力和學習技巧。首先，語文教師可以根據學生的實際學習情況，對作業進行分層設計，引導學生根據自身的能力，在作業清單中選擇適合自己學習情況和認知能力的作業。這樣既能發揮學生學習的主觀能動性，又能滿足學生的學習個性化需求，同時，還能使學生對學習任務產生挑戰欲，在學習中收獲成就感。^［6］其次，語文教師可以設計多樣化的作業任務。作業內容不必局限于教材，語文教師可以根據學生的學習喜好及特長，選擇與教學內容相關的話題，如生活常識、社會新聞、歷史知識等，使學生通過接觸不同類型的任務內容，擴大其知識面和視野，強化其知識遷移運用能力。最后，作業形式要具有多樣性。除了布置書面化的作業外，語文教師還可以布置實踐性的作業活動，提升學生的動手能力，培養學生的創新思維，如讓學生根據學習內容，通過設計海報、制作PPT、寫小說等形式對所學知識進行創新性呈現和遷移運用，以此培養學生的創造力和想象力。

（二）設計具有啟發性的作業任務

思維能力是學生在學習、生活中必不可少的一種認知能力，其對學生的學習策略、方法都具有積極的支持作用。因此，語文教師在設計作業時應突出對學生思維的訓練。一是學會借助思維導圖。學會閱讀是學生順利完成語文作業的前提和基礎。在進行閱讀練習時，語文教師要引導學生在完成文章閱讀后，根據自己的思考和理解繪制思維導圖，全面梳理文章的主要內容和邏輯關系，對文章內容進行深度的理解和記憶。二是學會設計開放性問題。在設計作業任務時，語文教師要多設計開放性問題，給學生更多發揮思維能動性的空間，引導學生通過思考提出自己的見解，從而提高學生思維的深度和廣度。例如，在教學初中語文八年級下冊教材第三單元中的文言文《桃花源記》時，語文教師可以在布置課后作業時，組織學生根據所學內容，針對“我心目中的世外桃源”進行討論交流，激活學生思維動力，充分發揮學生想象力。然后語文教師可以引導學生用200～300字對自己心目中的世外桃源進行描述，從而提升學生的語言組織能力和思維條理性。

（三）在作業中引入游戲元素

教學游戲是教師教學中必不可少的法寶，其不僅能夠調動學生的學習積極性，還能增加教學活動的趣味性，優化課堂教學的體驗感。同樣地，在作業設計中引入游戲元素，也能夠充分調動學生完成作業的積極性。語文教師可以借助“語文百科知識問答游戲”“字謎和猜詞游戲”“古文字識別游戲”“作文互評游戲”等，增加作業的趣味性，激發學生的學習興趣，強化學生的思維能力，加強其對知識的記憶和掌握。例如，在教學初中語文九年級下冊教材內容時，語文教師在帶領學生進行大復習時就可以設計具有游戲元素的作業任務。以游戲“語文百科知識問答”為例，教師在完成一輪復習后，就可以設計相關知識問答題，如（1）《魯濱孫漂流記》的作者是誰？（2）在古代著名的圣人中，書圣是王羲之，詞圣是蘇軾，武圣是誰？（3）李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”指的是哪個風景區？（4）《西游記》中的火焰山位于現實中的哪個省份？（5）“初出茅廬”中的“茅廬”是誰的住處？……將諸如此類的語文知識設計成快速問答的小游戲，既能夠幫助學生熟練掌握文化知識，又能通過問答比賽的形式激起學生的挑戰欲，增加語文知識學習的趣味性。同時，口頭形式的作業還能在一定程度上打破學生完成作業的空間限制，讓學生不再長久坐在書桌前奮筆疾書，從而減輕了學生作業負擔，提升了作業練習的實效性，這樣的作業也受學生的喜歡。

（四）創新拓展作業任務內容

學習創新是學生必備的能力和素質，學生在校期間養成良好的創新思維及突出的創新研究能力是適應未來社會發展的重要基礎。因此，教師在教學的各個環節中不僅要有意識培養學生的創新思維和創新能力，還要通過自己的示范引領，潛移默化地培養學生的創新意識。初中語文教師在設計作業時要積極創新拓展任務內容，豐富學生的作業體驗，擴大學生的文化知識面。比如，語文教師可以在作業設計中融入社會歷史、科技前沿、文學藝術等多元素材，擴大學生的知識廣度和理解深度，激勵學生探究、思考知識之間的聯系。同時，語文教師也要設計能夠激發學生創新意識的作業，使學生在解決問題的過程中發展創造性思維，培養學生的創新能力。例如，在教學初中語文八年級上冊教材第四單元中朱自清的《背影》時，教師就可以布置一項繪畫任務，即請學生將自己印象深刻的父親的背影畫下來，要求可辨識度高，如能夠體現出父親的身形、身材、儀態等。這種以藝術創作為出發點，利用詩歌、漫畫、音樂、繪畫等藝術形式展現教學內容，且具有創意性的作業，能夠陶冶學生的情操，培養學生的愛好，展現學生的創新能力。這種作業任務不僅能夠提升學生的創新能力、動手能力和語文思維，還能培養學生的審美能力和人文情懷。

（五）完善作業評價激勵機制

完善的作業評價激勵機制不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生及時發現學習中存在的漏洞與不足，同時還能幫助教師了解學生的實際學習效果及知識內化理解的程度，從而及時做出教學方法和教學策略的調整。基于此，初中語文教師必須先制訂明確的評價標準。語文教師在設計與布置作業前要明確說明作業的完成標準，使學生了解作業完成的要求，并能清楚地知道如何才算是高質量地完成作業，這樣有助于營造公正公平的作業評價環境。其次，語文教師要在班級內展示優秀的作業作品，表揚作業完成質量好的學生。這種方式不僅能夠調動學生完成作業的積極性，建立學生的學習自信心，還能夠借助榜樣的力量對其他學生起到積極的激勵作用。再次，語文教師要及時反饋作業完成情況。學生獲得及時的作業反饋和評價，能夠幫助其了解自己對語文知識的掌握情況以及語文知識學習存在的不足之處，以便其制定改進計劃并彌補不足。這就要求語文教師在批改作業后，要及時給予學生評價反饋，并主動與學生交流改進方案。最后，語文教師要采用多元化評價方式。除了作業本上的書面評語外，語文教師還可以通過課堂上的口頭表揚、優秀作業展示等方式，反饋學生的作業完成情況。此外，語文教師還要豐富作業審閱的主體。傳統的教師評價難免存在主觀性有余而客觀性不足的問題，因此，語文教師可以采取師生評價、生生評價及小組評價等形式，保證作業評價的客觀性與公平性，以此提升作業的實效性。

（崔曉娜 王瀟，淄博高新技術產業開發區第一中學，山東 淄博255088）

參考文獻：

［1］ 孟令琴.“雙減”視域下初中語文作業設計創新策略研究［J］.吉林教育，2023（9）：28-30.

［2］王曉夏.“雙減”政策下初中語文作業設計優化研究［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（3）：32-35.

［3］古秋華.“雙減”視域下初中語文作業優化設計探究［J］.語文世界，2021（34）：3-6.

［4］屈宸羽.中小學作業設計的原則和方法［J］.教師教育論壇，2022（2）：91.

［5］馬淑珍.“雙減”背景下的初中語文優化作業設計之實踐［J］.語文世界（中學生之窗），2022（9）：78-79.

［6］徐斌.優化作業設計 提高初中語文作業的實效性［J］.語文教學之友，2022（6）：25-26.

責任編輯：謝先成

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