集團化辦學背景下教師隊伍建設校本改革的路徑與策略

摘 要 教師隊伍建設是教育集團工作的突破口，是集團化辦學取得成效的關鍵，是檢測集團化辦學成效的核心要素。本文以武漢市漢陽區弘橋小學的教師隊伍建設改革實踐為例，提出在集團化辦學背景下高質量教師隊伍建設的路徑。

關鍵詞 集團化辦學；教師隊伍建設；教師專業發展

中圖分類號 G451.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0088-03

教師隊伍建設是教育集團工作的突破口，也是集團化辦學取得成效的關鍵。教師隊伍的專業發展是教育集團工作的核心要素之一，也是檢測集團化辦學成效的關鍵指標之一。武漢市漢陽區弘橋小學作為一所一校三區的集團化辦學的學校，為促進教師專業發展，學校遵循教師優先發展理念，努力構建高質量教師培養機制，創新教師專業發展策略，力求為教育現代化提供人才支撐，正踔厲奮發，努力培養一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍。

一、集團化辦學背景下高質量教師隊伍建設的現實意義首先，高質量教師隊伍建設是推進教育現代化發展的必由之路。黨的十八大以來，習近平總書記就作出堅持把教師隊伍建設作為基礎工作來抓，加快構建教師隊伍建設新格局的重要指示。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出，建設高素質專業化創新型教師隊伍，為教育現代化提供人才支撐。

其次，高質量教師隊伍建設是基于學校集團化辦學追求高素質教師隊伍建設的需求。教師是教育發展的第一資源。學校近年來發展為一校三區的集團化學校，引進大量青年教師，教師數量問題得到了一定程度的解決，但仍面臨質量、結構、配置、管理體制機制等方面的挑戰，需要優化頂層設計并通過教師隊伍建設校本改革予以應對。

最后，高質量教師隊伍建設是基于培養時代新人，促進學生全面發展的需要。新時代賦予教師新使命。時代在進步，對學生的要求也在不斷提高。教育要為社會培養面向未來、面向現代化的接班人和建設者，讓他們成為具有創新能力的人才，以更好地適應新的社會形勢是當前的教育重任^［1］。教師只有不斷更新理念，汲取新知識、新技能，才能從容應對時代之變，教育之變，學生之變。順應時代發展，如何提升教師教育教學水平，促進學生全面發展，是教師面臨的挑戰。

二、集團化辦學背景下高質量教師隊伍建設的路徑（一）建立“慧心教師”成長機制，優化教師隊伍建設頂層設計

學校一直將教師隊伍建設視為學校發展的關鍵。三校區一體化管理的格局決定了學校應優先完善教師隊伍建設的頂層設計，提升教師隊伍建設領導力。在學校的“十三五”規劃和“十四五”頂層設計中，全面規劃了教師專業發展路線，制定了教師發展五年愿景“三步走”規劃，完善了一系列促進教師成長的機制。第一步是梯隊成型，包括制定發展規劃、充分討論建議、明確建設思路、形成發展共識、開始投入實施、形成梯隊雛形、完善考評體系和激發成長活力。第二步是創新發展，包括形成培養體系、推進層級目標、落實各項舉措和工作創新發展。第三步是質量提升，包括實現層級發展，初現整體目標和建立“慧心教師”培養機制。為加強師資隊伍建設，學校從教師的選拔、職業培養、教育教學工作考核、人力資源使用及管理等方面探索教師專業發展路徑，開發和合理利用培養教師的教育資源，實現制度和機制治理，讓頂層設計落地，形成心行合一的文化氛圍。同時，通過發揮年級組作用，實現扁平化管理，傾聽師生意見，發揮每個人專長、做到人盡其才，激發全體教師參與專業發展的主人翁意識^［2］。

（二）規劃教師梯隊發展目標，形成教師專業發展生長力

首先，學校明確了教師專業發展的方向，以修養智慧心靈，進行智慧教育為終極目標，提出了“慧心教師”建設及打造工作。學校以“慧心教師”建設為目標，界定了“慧德”“慧知”“慧能”和“慧康”四個維度，指明了教師隊伍專業發展方向，并營造了所有弘橋人專業發展的愿景。

其次，學校設定了塔狀層級，制定了“慧心教師”評價標準，并規劃了教師隊伍專業發展目標。全體教師制定個人五年發展規劃，構建培養層級體系，分層分類培養，激勵教師朝著層級目標奮進，實現校級慧心教師——區級骨干教師——市級名優教師——更高層次教師的層級培養。

最后，學校明晰了教師專業發展的定位，劃分了教師成長的四個階段：工作1—3年的成長期教師處于適應階段；工作3—5年成為合格期教師處于穩定階段；工作5—10年成為勝任期教師處于發展階段；工作10年以上成為優秀期教師處于成熟階段。學校將這四階段教師分為“啟心”教師、“育心”教師、“悟心”教師、“慧心”教師，并深入分析不同階段教師的特點和需求。最后，學校統籌校區、學科、學段差異，采取不同的幫扶與促進方式，精準定位，分類施策，科學合理地推進“慧心教師”培養工作。

（三）完善學校管理制度建設，保證教師高質量發展向心力

首先，學校通過完善校務公開制度、教代會制度、教師績效分配等一系列學校管理制度的建設，以校長負責制為基礎，發揮黨組織民主監督作用，保障教師教育權利和義務，發展教師專業能力^［3］。學校黨支部委員會、校務委員會、家長委員會的全面建立，發揮了科學決策、民主管理、廣泛參與、監督有力、問責清晰的管理體制和運行機制。

其次，學校建立了教師考評機制，以“德能勤績”為核心點。學校建立健全了系列行之有效的人本管理制度，將教師專業發展納入年度教師績效目標管理，進一步保障了教師專業發展成為學校發展重要工作。通過不定期學生問卷調查、家長訪談評價等形式，全面評價教師專業發展，促進了教師專業全面提升。

最后，學校以“校本研修”為發力點，構建教師內核發展體系。以校為基地，以師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，關注學生學習生活，不斷挖掘教師科研潛能，從而促進教師專業成長。學校通過建立教研組，每周定時、定主題、定發言人開展學科教研活動，提升教師校本教研領導力；分學科課例研究分析研判教學，提升教師教學實踐能力；以校級研究課、校區展示課等形式為教師搭建展示自身教學水平的舞臺；通過小課題研究、課題例會、科研成果分享助力教師科研能力提升。

三、 集團化背景下高質量教師發展的校本培訓策略

（一）堅定理想信念，統一教師思想

學校健全教職工學習制度。按照學校師德師風教育活動安排，每位教師應該根據實際情況制定學習計劃，認真學習《論中國共產黨歷史》《關于“不忘初心、牢記使命”論述摘編》《習近平總書記教育重要論述講義》等黨史學習教育書籍，以及《新時期教師職業道德》《中小學教師十不行為規范》等有關師德建設的書籍和文件。學習應采用集中學習和自主學習相結合的形式，時間不少于40個學時。通過全校教師大會、年級組長會、青年教師校本培訓等途徑，進行師德師風專項學習。同時，通過專家引領、干部先行、榜樣示范、青春分享等形式開展“弘道養正”系列校本培訓，以打造思想過硬、作風扎實的教師隊伍，讓教師整體成長整體方向明確，步伐一致。

（二）構建校內教師研訓體系，實現優質教師增量

教育部“強師計劃”強調了高水平教師隊伍對學校優質發展的支撐作用。學校制定并實施“慧心致遠”教師發展規劃，通過橫向層級培養和縱向維度培養，運用項目化推進、抱團式發展、全方位關注，堅持分層培養，逐級推進，提升教師隊伍質量。

橫向層級包括養心、啟心、育心、悟心、慧心教師五個層級，縱向層級以目標引領、措施保障、評價激勵為支撐，將不同層級教師進行個性化定制的校本培訓，運用不同的培養途徑以及評價內容和方式，通過自我學習、同伴互助、專家引領、自我發展的過程提高教師專業發展的深度。同時，引進科研院校專家、駐校專家、校內專家三級培訓，提高教師專業發展的高度，落實訓、修、教、導、評五個基本行為，激活教師發展內驅力，培養更多的骨干和專家型教師^［4］。

一是慧訓“養心”，設立項目引領教師成長。學校鼓勵教師自主學習、互相學習、模仿學習，以提升專業素養。學校提供了多種培訓項目，包括專家講座、外出學習交流、專題校本培訓、教育閱讀分享、精品課堂賞析、聽評說課競賽、主題教研集備等，涵蓋了教師專業發展的基本領域。教師應該在行動中研究，在問題中實踐，以增長教書育人的本領，滋養教師的智慧心靈，不斷思考和前進。

二是慧教“育心”，提升教師的教學能力。課堂是學校教育的主陣地。學校通過評比教學活動開展“四課”引領，“四課”即新手教師匯報課、熟練教師展能課、骨干教師特色課和專家教師示范課。“新手教師匯報課”匯報他們一年來將理論知識轉為實踐經驗的成果；“熟手教師展能課”側重于“一課、一專、一特”的展示活動；“骨干教師特色課”，堂堂課有亮點，彰顯教學個性；“專家教師示范課”，示范先進的教學理念，科學的教學方法，嚴謹的教學過程。不同階段教師的課堂教學能力均在活動中得到增強。教師用智慧的心靈啟迪學生的智慧，學生的智慧也點燃了教師的智慧火花，師生教學相長，智慧互生。

三是慧修“啟心”，提升教師科研能力。教師生發科研力量，啟迪教育智慧。教育科研是教師專業成長生生不息的動力^［5］。多年來，學校以問題為導向，循序漸進，結合校本課程開發、小專題訓練、專項知識考查、記錄研修日志、撰寫案例論文和大課題研究等多種途徑，強化科研方法及能力的學習指導，提升教師科研水平。

四是導師引領，慧導“悅心”。一是青藍工程師徒結對，讓青年教師跟崗學習，師徒按計劃要求優質高質量開展聽評課等互動教學活動；二是進行專家引領，聘請市區級資深教學專家定期跟蹤輔導帶領教師深度教研，邀請高校專家現場指導提升研修能力；三是開展專業協作活動，引進高校科研力量，例如與華中師范大學教育學院合作進行學習力課堂的研究，發揮高層次培訓功能及學校骨干導師作用。

五是評價激勵，慧評“悟心”。學校不斷促進教師全面而富有個性的綜合發展。以評促教，以評促建，是教師隊伍建設的重要策略。學校一方面結合實際，在堅持遵循現行國家教師專業標準的基礎上，進一步提升教師對新時期的自身角色定位和工作要求，另一方面積極創新，追求多維度、多元性的教師評價。

（三）體現學校文化和地域特征，構建校內外聯動教師培訓機制

弘橋小學集團化辦學實現教育資源共建，統籌推動教師交流，實行橫向聯動管理機制，設置牽頭教師和學科負責人，成立學科中心組，跨校區發揮引領、示范、指導作用，橫向組織三校區開展線上線下教研培訓，校際連通，效果增強。近三年校際教師輪崗交流達到30多人次，線上線下聯合教研每周進行，由此教師由“校區人”變為“集團人”，從而實現集團化辦學下的理念共通、管理共融、資源共享，發展共進。

（夏姣，武漢市漢陽區弘橋小學，武漢 430051）

參考文獻：

［1］ 范小梅，戴暉，劉由遠.基礎教育名校集團教師隊伍的建設機制［J］.教學與管理，2021（28）：15-19.

［2］? 高巍，李欣雨，何雨丹，許娜.技術視角下新教育社會契約的目標、挑戰與行動方案［J］. 電化教育研究，2022（11）：122-128.

［3］? 程建平，張志勇.高質量基礎教育教師隊伍建設的任務和路徑［J］.教育研究，2022（4）：132-136.

［4］? 王偉.集團化辦學背景下教師隊伍建設的理路［J］.中國教育學刊，2020（1）：105.

［5］? 李富強.集團化辦學中教師專業成長的策略［J］.教學與管理，2020（35）：6-8.

責任編輯：劉 源

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