“三全育人”格局下高職勞動教育實施路徑研究

［摘 要］勞動教育在培養合格社會主義建設者和接班人方面發揮著不可替代的作用，高職院校應該將自身在勞動教育中所具備的主陣地作用發揮出來，加強對于技能型、實踐型人才的培養。“三全育人”格局的形成，對于高職勞動教育產生了巨大影響，如何在“三全育人”格局下推動勞動教育的有效實施，是現階段高職教育需要解決的一個關鍵性問題。結合“三全育人”和勞動教育的概念，分析了“三全育人”格局對于高職勞動教育的影響以及勞動教育存在的現實困境，提出了有效的實施路徑，旨在推動高職勞動教育水平的提高。

［關鍵 詞］“三全育人”；高職院校；勞動教育；實施路徑

［中圖分類號］G710［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2023）29-0021-04

“三全育人”是構建“大思政”體系的核心，打造“三全育人”格局，能夠為“立德樹人”這一核心目標的實現提供良好支撐。高職院校在開展教育教學工作的過程中，應該落實好相關會議精神，重視勞動教育在文化教育、思政教育和社會實踐等各個環節的融入，落實好立德樹人的根本任務。不管是“三全育人”還是勞動教育，都是高職教育中非常重要的組成部分，兩者也存在密切關聯，能夠共同推動高職教育工作的健康發展。

一、相關概念

（一）“三全育人”

“三全育人”是對全員育人、全過程育人和全方位育人的簡稱，全員育人明確了教育的主體，全過程育人確定了教育的時間，全方位育人則體現出了教育的形式。對于高職院校而言，“三全育人”格局有著十分豐富的內涵：首先，強調對各方力量的充分調動。全員育人要求高職院校所有的教職工都能夠參與到育人工作中，真正意義上實現教書育人、服務育人和管理育人。其次，應該關注長效育人。全過程育人要求將育人工作貫穿到學生學習的全過程中，實現連續無間斷育人，從整體層面做好把控，幫助學生實現對于未來發展目標的規劃。例如，學生在校期間，可以重點做好專業知識、職業技能、思想認識等的培養，制訂出完善且具備良好可行性的教育方案，從推動學生全面發展的角度，確定好培養的目標和方向[1]。應該加強與家庭和社會之間的溝通，形成合力，為全過程育人提供良好支撐。最后，必須對育人形式進行拓展。在“三全育人”格局下，全方位育人強調育人形式的多樣化，如可以借助勤工助學、貧困生補助、學生組織建設、校園文化建設、社會實踐活動等實施相應的思政教育，推動理論與實踐的有機結合，推動學生的全面健康發展。

（二）勞動教育

勞動教育是德、智、體、美、勞方面教育的重要組成部分，強調引導學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，養成良好的勞動習慣。勞動教育是新時代黨的教育方針的重要內容，會直接影響勞動者的態度、能力和價值取向。高職院校是勞動教育的主陣地，開展勞動教育有著非常積極的意義。首先，勞動教育可以推動學生全面發展[2]。勞動教育能夠提高學生的動手能力及創造能力，強化其技能和本領。高職教育強調對高素質技能型人才的培養，技能的培養必須以勞動教育作為支撐，高職學生通過參與勞動的方式，能夠形成良好的實踐能力，更好地掌握勞動技能，實現自身職業技能的提升。其次，勞動教育能夠培養學生的精神品質。高職勞動教育能夠為學生專業知識的學習和職業技術的鍛煉提供可靠支撐，學校方面應該依照不同專業學生的未來發展需求，開展不同內容、不同形式的勞動教育，推動學生的職業發展。而在熟練掌握職業技能的情況下，學生能夠樹立更強的自信心，面對未來工作中的各種挑戰。最后，勞動教育能夠強化學生的責任意識。高職勞動教育能夠引導學生樹立起正確的價值觀，強化其責任意識，使其能夠成長為合格的社會主義接班人，肩負起推動中華民族偉大復興的職責[3]。

二、“三全育人”格局對于高職勞動教育的影響

一方面，“三全育人”的內涵要素可以很好地契合高職勞動教育需求。全員育人強調育人主體的全員化和社會化，要求高職院校在實施勞動教育的過程中，全體教職工都能夠參與進來，對學生的勞動意識進行強化，營造出良好的勞動氛圍，提高學生的勞動能力和勞動素養，確保其能夠主動參與勞動中；全過程育人能夠從學生的成長規律著眼，制訂相應的育人方案，關注教育活動的連貫性和階段性，提升教育實施的效果。勞動教育本身有著同樣的特征，需要依照學生所處的年級階段設置相應的教育內容，貫穿學生在學校的所有階段；全方位育人強調對各類教學資源進行整合，拓展教育活動空間，推動普遍化活動的多維化，以此來提高育人效果。全方位勞動教育關注勞動教育與日常教學活動的相互融合，在校園內創造出良好的勞動環境，強化社會實踐，打破以往勞動教育在空間和范圍方面的限制，將勞動教育貫穿到實習實訓環節，加強對學生勞動技能和勞動素養的培養[4]。

另一方面，“三全育人”的價值訴求能夠與高職勞動教育目標保持一致。立德樹人是“三全育人”的本職訴求，強調對育人主體進行拓展，對育人資源進行統籌，豐富育人內容，提高育人效率，以此來培養具備較高綜合素質的專業人才。高職勞動教育強調教職工群體、學生家長以及社會公眾等共同參與勞動教育，形成合力，引導學生樹立起正確的價值觀和勞動觀，強化其專業勞動技能，確保學生可以在社會主義現代化建設中貢獻出屬于自己的一分力量。引導學生梳理正確的勞動觀，提升其綜合勞動素養，是勞動教育的出發點和落腳點，其與“三全育人”的價值訴求以及目標選擇有著高度的一致性。

三、“三全育人”格局下高職勞動教育的現實困境

（一）教育意識薄弱

當前，高職院校在實施勞動教育的過程中，存在著勞動教育意識薄弱的問題，影響了教育工作的實施效果，具體來講，一是欠缺有效的社會宣傳。工業化進程的不斷加快，帶動了科學技術的發展，也推動了生產力發展方式的改變，人們的生活水平得到了顯著提升，但是對于勞動的認知也出現了一定的偏差，社會整體缺乏對于勞動精神的重視和宣傳，影響了勞動教育工作的順利實施[5]。二是缺乏相應的家庭教育。高職學生以獨生子女為主，備受家長的寵愛，尤其是在傳統思想觀念的影響下，從小到大的“第一要務”都是學習，家庭勞動教育缺失，學生沒有得到有效的鍛煉，無法形成良好的勞動能力和勞動意識。三是高職勞動教育主體狹窄。輔導員、思政教師和專業課教師沒有參與到勞動教育中，導致勞動教育出現了嚴重的形式化現象，欠缺具體的勞動實踐活動，教師僅僅為了完成課程任務，沒有重視對學生勞動素養、勞動觀念以及勞動道德的培養，出現了比較嚴重的教育價值缺失問題。

（二）教育實施片面

部分高職院校在實施勞動教育的過程中，沒有建立完善的制度體系，欠缺專業的組織機構與管理保障機制，出現了理論教育和勞動實踐脫節的問題，勞動教育流于形式，無法達到預期效果。具體來講，勞動教育實施的片面性體現在幾個方面：一是僅關注勞動而忽視教育。部分高職院校在對勞動教育工作進行考核時，往往都是將關注的重點放在出勤率方面，沒有關注勞動過程和勞動成效，忽視了勞動的教育性。二是重視理論教育，欠缺勞動實踐。部分高職院校缺乏相應的勞動場所，在實施勞動教育時主要是以理論灌輸為主，強調了教育性，忽視了勞動性，同樣會對勞動教育的效果產生負面影響[6]。

（三）內容、途徑單一

內容、途徑單一是高職勞動教育中存在的一個普遍性問題，部分高職院校在實施勞動教育的過程中，沒有制訂出具備良好可行性的教學計劃，也沒有設置具體明確的勞動教育內容，很多時候都是簡單的打掃衛生、維護校園環境，無法根據時代發揮要求對勞動教育的內容和途徑進行創新。同時，部分學校雖然開展了相應的社會實踐或者志愿服務，但沒有做好有效的教育引導工作，影響了學生參與勞動教育的積極性和能動性。

四、“三全育人”格局下高職勞動教育的實施路徑

高職院校應該在勞動教育體系中融入相應的勞動元素，確保勞動教育實現與課堂教學活動、實訓活動、實習活動等的充分融合，督促學生主動參與勞動實踐，強化其能力、素養的同時，對學生的勞動意志和勞動習慣進行培養。“三全育人”格局下，高職勞動教育應立足現實困境，圍繞立德樹人的核心目標，積極探索全新的勞動教育實施路徑，以保證勞動教育實施的有效性[7]。

（一）全員育人，提高勞動教育理念

全員育人強調在高職院校所有的教職工都能夠參與勞動教育中，將班主任、輔導員、專業課教師乃至后勤人員的能力充分發揮出來，在具體勞動實踐中融入勞動技能、勞動素養以及勞動精神等相關內容。必須明確，“三全育人”格局下，勞動教育課程教師并不是勞動教育的唯一責任人，其他教師也應該參與進來，共同發揮全員育人的作用。首先，思政教師在思想政治教育中應該做好馬克思主義勞動價值觀的宣講工作，對相關的方式方法進行解讀，借助豐富的教學方法和教學手段，增強理論知識的趣味性，使學生能夠更加積極地學習勞動精神，關注其體驗感和參與感[8]，確保學生可以在勞動中獲得幸福感，以此來帶動其勞動意志的形成和深化。其次，專業課教師應該對專業課程中蘊含的勞動教育元素進行深入挖掘，對學生的專業勞動技能進行培養，也應該對照專業課程的特點來創設勞動場景，開展諸如技能進社區、志愿服務周等活動，在強調理論知識教育的同時，引導學生將知識應用到實踐中，實現學生專業勞動技能和勞動綜合素養的提高。再次，輔導員與學生的交流密切，可以利用好相應的主題教育活動，在教室、宿舍等場所，營造出相應的勞動教育氛圍，將學生培養成“愿意勞動、懂得勞動、能夠勞動”的人員。不僅如此，高職院校在實施校園文化建設的過程中，也應該積極融入勞動精神和相應的價值觀念，確保勞動精神進入課堂和實訓項目中[9]。最后，應該鼓勵家庭和社會組織參與到勞動教育中。高職院校人才培養不僅需要將自身育人系統所具備的合力切實發揮出來，還應該加強與家庭以及社會組織的聯系，發揮外部支持系統的作用，以此來對勞動教育中存在的缺陷進行彌補。高職院校需要主動與家庭和社會組織進行合作，爭取更多外部力量的支持，共同做好育人環境的創造。可以在勞動教育中引入先進的企業文化，加強對學生職業精神乃至工匠精神的培養，推動校內和校外文化的有效對接。

（二）全過程育人，做好勞動教育動態管理

一是在大學生入學階段，需要從思想層面為勞動教育做好鋪墊，引導學生認識到勞動教育實施的必要性，樹立起正確的勞動價值觀。相關教師應該做好勞動教育人才培養方案的宣講工作，確保學生明確勞動教育培養的目標以及課程設置、教學安排情況，對勞動教育考核評價體系進行優化，引導學生了解勞動教育在新時代的新內涵，激發學生參與勞動教育的積極性和自覺性，培養學生的勞動知識以及勞動技能。

二是大學生在校期間，高職院校應該將課堂作為主陣地，開展專門的勞動教育課程，對專業課程資源進行深入挖掘，明確其中蘊含的勞動知識，推動專業教育和勞動教育的有機結合，如可以將思政教育和勞動教育結合，通過德育來強化學生對勞動教育的認知，實現協同育人；可以將專業課程與勞動教育結合，對照不同專業學科的特點和內容要求，對勞動教育元素進行深度挖掘，針對性地提高學生的勞動素養。高職院校在面對不同年級的學生時，應該設置不同的勞動教育內容，從多個方面推動勞動教育的深化，確保勞動教育能夠真正貫穿到育人工作的全過程[10]。

三是在畢業前夕，高職院校可以在職業生涯規劃、就業指導等課程中融入相應的勞動精神和勞動價值觀，幫助學生正確認識自身的勞動技能，提升就業的針對性。可以將勞動教育的相關內容融入實習實訓活動中，開展創新創業教育，完善相關基礎的同時，加強引導工作，打造出創新創業實踐導向體系，對學生的實踐能力和創新精神進行培養。不僅如此，高職院校還可以借助社會實踐活動，引導學生走進基層體驗勞動，強化其實踐能力的同時，培養學生形成艱苦奮斗的優秀品質。

（三）全方位育人，打造勞動教育整體格局

勞動教育在推動學生全面發展方面發揮著不可替代的作用，其本身是一種與實踐結合十分密切的活動。在日常生活中，勞動元素隨處可見，為勞動教育提供了良好的環境。因此，學校應該加強內外聯動，打造學校、家庭、社會共同參與的勞動格局，推動勞動教育朝著“三全育人”的方向發展[11]。“三全育人”格局下，高職院校應該將自身勞動教育主陣地作用充分發揮出來，聯合家庭教育和社會教育形成協同育人的良好機制，提高學生的勞動意識，激發其對勞動的積極性。從實踐的角度，首先，家庭教育是勞動教育的第一個階段，發揮著基礎作用，家長應該做到以身作則，引導子女樹立良好的勞動意識，提升其動手能力。其次，高職勞動教育強調對學生勞動技能的培養，在開設勞動教育課程以及勞動教育講座等的情況下，也應該在線上部分做好拓展，加速產教融合、校企合作，對勞動實踐渠道進行拓展，打造出相應的勞動教育基地，以職業教育的特色作為依托，構筑現代學徒制勞動實踐平臺，確保學生在進行頂崗實習的過程中能夠充分感受職業文化氛圍，積累工作經驗，提高專業能力。再次，社會實踐是提高學生綜合素養的關鍵途徑，也是勞動教育的重要組成部分，要求社會相關機構發揮好相應的支持作用，依照勞動教育本身所具備的持續性和階段性，做好各類資源的統籌工作，為學生提供多樣化的勞動參與方式，打造常態化勞動教育基地，為勞動教育的推進提供良好支撐[12]。最后，高職院校應該借助大數據技術，做好教育資源整合工作，構建起全方位育人格局。高職院校可以從勞動教育的現實需求出發，打造相應的大數據平臺，推動校內、校外教育資源的整合，實現資源的多元主體供給，改變內部職能部門存在的信息不對稱、溝通不到位情況，確保各方資源能夠實現相互聯動。大數據能夠對學生在課堂學習以及實訓環節的表現進行記錄，為高職院校勞動教育的優化提供可靠的數據信息支持，以完善的數據信息以及大數據分析技術為基礎，高職院校在勞動教育中，能夠切實保障工作設計的前瞻性，提升教育的整體效果。

（四）校園文化建設，提供良好教育環境

環境對于“三全育人”實施的影響十分巨大，想要解決高職院校勞動教育中存在的問題，必須落實好校園文化建設工作，立足學生學習和生活的空間，提供良好的教育環境，將環境所具備的潛移默化作用發揮出來。首先，應該落實好校園空間范圍的文化建設工作，為學生提供優秀的學習和生活環境。高職院校可以在校園文化中融入社會主義核心價值觀等內容，借助公告欄、校園廣播、道路設施等對核心價值觀進行展示，定期開展相應的文化活動，確保各類優秀文化都能夠在校園內得到有效傳播，為“三全育人”工作的順利推進提供環境基礎。其次，高職院校應該做好班級文化以及寢室文化等的建設工作，將學生的能動性充分發揮出來，進一步優化育人環境。教師和后勤人員可以對班級文化以及寢室文化的建設進行指導，借助相應的評比活動，使學生主動參與到校園文化建設中，養成良好的文明習慣。最后，高職院校需要重視網絡文化建設，立足網絡傳播，進一步優化“三全育人”環境。實際操作環節，高職院校應該打造出專業化的網絡建設人才隊伍，切實保障網絡運行的安全性，為勞動教育工作的順利實施提供相應的網絡環境支持。院校可以通過類型多樣的自媒體加強與學生之間的交流互動，為學生提供能夠對自身能力和素養進行展示的平臺，對“三全育人”的影響范圍進行拓展。

五、結束語

總而言之，新的發展環境下，從實現大思政體系建設的角度，“三全育人”格局得以建立，其對高職勞動教育帶來的影響不可謂不大。高職院校勞動教育取得了一定的成果，也存在不少問題，可謂任重而道遠。對此，高職院校應該順應“三全育人”格局的發展要求，加強對勞動教育實施路徑的探索，推動勞動教育的順利實施，打造出良好的勞動教育格局，為社會培養出德、智、體、美、勞全面發展的專業人才，確保其能夠為“兩個一百年”目標的實現貢獻力量。

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