混合式教學(xué)在醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

唐銀華 錢美娟

［摘 要］目的：探討混合式教學(xué)在醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇2019級(jí)高職護(hù)理專業(yè)102名學(xué)生和2020級(jí)高職護(hù)理專業(yè)106名學(xué)生，分別作為對(duì)照組和試驗(yàn)組。對(duì)照組使用講授法為主的教學(xué)方法，試驗(yàn)組利用泛雅超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，運(yùn)用混合式教學(xué)方法。比較兩組學(xué)生理論與技能考核成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)。結(jié)果：2020級(jí)學(xué)生的理論與技能考核成績(jī)及自主學(xué)習(xí)能力均顯著高于2019級(jí)學(xué)生，且學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的滿意度較高。結(jié)論：混合式教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)院感染預(yù)防與控制，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵 詞］混合式教學(xué)；高職護(hù)理；醫(yī)院感染預(yù)防與控制

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2023）29-0037-04

醫(yī)院感染是嚴(yán)重危害患者和醫(yī)務(wù)人員身心健康的全球性公共衛(wèi)生問(wèn)題，醫(yī)院感染的預(yù)防與控制水平也是評(píng)價(jià)醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量的重要內(nèi)容[1]。研究表明，臨床醫(yī)務(wù)人員對(duì)醫(yī)院感染控制的理解和意識(shí)尚不夠深刻，極易造成醫(yī)院感染的發(fā)生。醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程是一門理論和實(shí)踐綜合性強(qiáng)的專業(yè)課程[2]，該課程的學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)護(hù)生感染控制的意識(shí)，也有利于提高臨床護(hù)理質(zhì)量、保障患者安全。本研究針對(duì)醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，利用泛雅超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，采用線上線下混合式教學(xué)模式[3]，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

一、研究對(duì)象

選取我校2019級(jí)高職護(hù)理專業(yè)102名學(xué)生和2020級(jí)高職護(hù)理專業(yè)106名學(xué)生，分別作為對(duì)照組和試驗(yàn)組。所用教材及各組授課教師均相同。對(duì)照組102人，女生96人，男生6人，年齡（18.07 ± 0.16）歲；試驗(yàn)組106人，女生99人，男生7人，年齡（18.13 ± 0.14）歲。兩組學(xué)生性別、年齡和自主學(xué)習(xí)能力之間的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞ 0.05），具有可比性。

二、方法

醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程是我校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課程，總學(xué)時(shí)為64課時(shí)，其中，理論課時(shí)占比60%。兩組學(xué)生按照統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，期末總評(píng)包括理論成績(jī)和技能成績(jī)兩部分。

（一）試驗(yàn)組

試驗(yàn)組利用泛雅超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，構(gòu)建線上線下四階段混合式[4]教學(xué)模式，包括教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和課后評(píng)價(jià)拓展。

1.教學(xué)資源準(zhǔn)備

（1）做好泛雅超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)網(wǎng)站建設(shè)。教師將醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程學(xué)習(xí)資源導(dǎo)入平臺(tái)中，內(nèi)容包括案例視頻、PPT課件、操作視頻、理論知識(shí)方面的微課、護(hù)考題等，發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看視頻和PPT課件[5]，并按照教師要求在小組內(nèi)完成問(wèn)題交流。教師在上課前查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和提出的問(wèn)題，從而進(jìn)行綜合的學(xué)情分析，明確重難點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)與教師、同學(xué)交流。教師可以較為精確地掌握每位學(xué)生的情況，以此作為個(gè)性化指導(dǎo)及過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（2）利用學(xué)生熟悉的QQ群、微博，保持與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。以“醫(yī)院感染”為關(guān)鍵詞搜索微課、宣傳片等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）校內(nèi)錄播教室、仿真實(shí)訓(xùn)室、護(hù)理教學(xué)用物。校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室配置虛擬仿真軟件，高端仿真模擬人，內(nèi)設(shè)多種案例，為學(xué)生技能練習(xí)提供真實(shí)感。錄播教室記錄課程全過(guò)程，方便知識(shí)回顧及技能手法再學(xué)習(xí)。

（4）臨床實(shí)踐醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院。學(xué)校有一批緊密合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生的認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、課程集中見(jiàn)習(xí)、集中實(shí)習(xí)等。

2.教育目標(biāo)設(shè)定

人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“醫(yī)院感染”進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，圍繞清潔—消毒—滅菌、無(wú)菌技術(shù)、預(yù)防與隔離、醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)技術(shù)、抗菌藥物的合理使用、醫(yī)療廢物管理、護(hù)士職業(yè)防護(hù)等[6]開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的PBL案例，制作課前導(dǎo)學(xué)微課，喚醒學(xué)生的情感意識(shí)。課前2～3天發(fā)布課前任務(wù)，如觀看特殊時(shí)期防控新聞、觀看穿脫防護(hù)服、穿脫隔離衣、七步洗手法、醫(yī)療廢物處理等[7]，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)案例或微課，學(xué)生完成任務(wù)或回答問(wèn)題，平臺(tái)系統(tǒng)累計(jì)平時(shí)學(xué)習(xí)分值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）課前導(dǎo)學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)。課前安排學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐，在醫(yī)院中感知真實(shí)場(chǎng)景與案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。以“無(wú)菌操作技術(shù)”這節(jié)課為例，學(xué)生觀看國(guó)賽、省賽及市賽優(yōu)秀選手的操作視頻，在觀看的過(guò)程中，獲得直觀的感受。優(yōu)秀選手的操作能喚起學(xué)生的情感暗示[8]，如“我也行”“我也可以做到”等。通過(guò)觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生分解無(wú)菌操作技術(shù)流程要點(diǎn)，教師將學(xué)生的回答歸類、梳理、歸納，結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）課中混合式教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)醫(yī)院情境，以問(wèn)題為基礎(chǔ)（PBL）開(kāi)展案例討論[9]。如患者男性，50歲，現(xiàn)正處于乙型病毒肝炎活動(dòng)期而住院治療。進(jìn)出該患者病房時(shí)，你應(yīng)該如何穿脫隔離衣？經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下說(shuō)出要點(diǎn)，初步建立概念。教師技術(shù)分解，規(guī)范示教，將操作錄播并投屏大屏幕。在教師操作的同時(shí)，學(xué)生一人拿一件隔離衣，邊看教師操作邊模仿。運(yùn)用（SSP）情境實(shí)踐[10]，4人一組，根據(jù)案例進(jìn)行角色分配，再現(xiàn)場(chǎng)景，將過(guò)程實(shí)時(shí)錄播上傳至泛雅超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)傳送學(xué)生的視頻，組織學(xué)生觀看視頻、討論糾錯(cuò)，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，針對(duì)突出的問(wèn)題，教師再次進(jìn)行解答和示范[11]。融合思政教育，用熱點(diǎn)事件引入不規(guī)范操作帶來(lái)的后果，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和慎獨(dú)精神。學(xué)生在本次課中不僅掌握了穿脫隔離衣技術(shù)，而且提高了臨床綜合能力，感受到人文關(guān)懷，提升了求知欲、自信心等評(píng)判性思維能力[12]。

（3）課堂測(cè)評(píng)。利用泛雅超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能，隨堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)及總結(jié)，評(píng)估教學(xué)效果及學(xué)生掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生重視醫(yī)院感染，鼓勵(lì)表達(dá)積極情感，感受自身角色的職責(zé)和需求[13]。

4.課后評(píng)價(jià)拓展

教師借助泛雅超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生上課情況和測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行綜合分析和點(diǎn)評(píng)，納入學(xué)期考核中。教師將課堂各個(gè)小組視頻轉(zhuǎn)發(fā)給本課程同門教師及臨床帶教教師，請(qǐng)同行進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將這些信息反饋給學(xué)生，查漏補(bǔ)缺[14]。布置作業(yè)、后續(xù)探索，進(jìn)行作業(yè)或測(cè)試中的錯(cuò)題評(píng)講等。鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)收集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)對(duì)類似知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。充分運(yùn)用泛雅超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師與學(xué)生保持溝通，加強(qiáng)交流，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)[15]。

（二）對(duì)照組

對(duì)照組理論課使用講授法為主的教學(xué)方法，以提問(wèn)形式檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)課是將講授與示教相結(jié)合，觀看操作視頻，學(xué)生隨堂練習(xí)等。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.學(xué)生期末成績(jī)

兩組學(xué)生的期末考試試卷由同一教師出題，題型、考試難度、題量均由課程負(fù)責(zé)人審核；技能考試根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取實(shí)操考核、仿真模擬考核，由任課教師和實(shí)驗(yàn)室教師共同完成，采用抽簽的方式確定考核項(xiàng)目，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

采用護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表[16]分別評(píng)價(jià)兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該量表有4個(gè)維度（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃和實(shí)施、自我管理、人際溝通），共20個(gè)條目，由學(xué)生自評(píng)，采用1～5分的計(jì)分方法，得分越高表示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

3.教師教學(xué)效果滿意度

醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程教學(xué)結(jié)束后，采用自制問(wèn)卷調(diào)查，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，問(wèn)卷包括5個(gè)條目，每個(gè)條目的選項(xiàng)為不滿意、基本滿意、滿意。

三、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生理論與技能考核成績(jī)的比較（見(jiàn)表1）

在學(xué)期結(jié)束后，將兩組學(xué)生的理論和技能考核成績(jī)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)和技能成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）。

（二）兩組學(xué)生教學(xué)前、教學(xué)后自主學(xué)習(xí)能力比較（見(jiàn)文末表2）

在教學(xué)前、教學(xué)后分別評(píng)價(jià)兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)果顯示，教學(xué)前兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞ 0.05），而教學(xué)后，試驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）。

（三）教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果（見(jiàn)表3）

學(xué)期結(jié)束后，采用自制問(wèn)卷調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)該課程采用的混合式教學(xué)方法整體滿意度較高。

四、討論

（一）混合式教學(xué)可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升理論與操作成績(jī)

本研究結(jié)果顯示，混合式教學(xué)利用泛雅超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升理論與操作成績(jī)，提高學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)包括：（1）學(xué)生和教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，不受時(shí)間和空間的限制，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣和能力。（2）在教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)、（SSP）情境實(shí)踐、小組合作等教學(xué)方法，融合思政教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)傷觀念、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）泛雅超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師對(duì)學(xué)生的狀況一目了然，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果和問(wèn)題，給予及時(shí)反饋和指導(dǎo)。（4）混合式教學(xué)模式讓學(xué)生的主人翁意識(shí)得到增強(qiáng)，發(fā)揮不同學(xué)生的長(zhǎng)處，在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力[17]。

（二）混合式教學(xué)提高了教師的教學(xué)效果及教學(xué)水平

教師作為課堂的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)和實(shí)施過(guò)程中起著重要的作用，因此，教師綜合素質(zhì)和隊(duì)伍建設(shè)是課程改革的基石。本研究中教師的綜合素質(zhì)不斷提高：（1）夯實(shí)理論知識(shí)，提高科研能力。通過(guò)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)教師基本理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)不定期通過(guò)教學(xué)研討、專題研討等多種方式，對(duì)教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行專題研討，夯實(shí)教師理論知識(shí)，并通過(guò)開(kāi)展科研，了解最新熱點(diǎn)和理論前沿，以科研指導(dǎo)理論，并豐富理論。（2）豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)能力。通過(guò)參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)及教學(xué)研討會(huì)議，在教研室定期開(kāi)展教學(xué)研討，以“老”帶“新”等多種方式研討學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)不同教學(xué)手段的掌握和理解，提升自身教學(xué)能力。（3）提高臨床能力和動(dòng)手能力。通過(guò)開(kāi)展定期病例討論、實(shí)踐培訓(xùn)、專業(yè)技能大賽等，促進(jìn)教師多思考臨床案例，提高教師臨床實(shí)踐能力。在本研究中，教師從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究部署，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為達(dá)到學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)上精心設(shè)計(jì)，搜集豐富多樣的臨床一線最新資源與學(xué)生共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師提升了信息化教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，多些實(shí)踐，多些經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊思路，順應(yīng)時(shí)代背景下信息化教學(xué)改革要求[18]，提升了教師的教學(xué)綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)方法在醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程教學(xué)過(guò)程中，提高了學(xué)生的參與性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的理論與操作成績(jī)，提高了教師信息化教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)。教師在后期教學(xué)中將完善教學(xué)要素和信息技術(shù)整合，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。信息化條件下混合式教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，雖然還有許多問(wèn)題需要探索和解決，但其優(yōu)點(diǎn)突出，在大數(shù)據(jù)時(shí)代通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)不斷完善教學(xué)手段，融入課程思政元素，提升教師綜合素質(zhì)和加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等，進(jìn)而構(gòu)建信息化條件下醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程教學(xué)混合式教學(xué)體系，提升學(xué)生臨床思維和實(shí)踐能力，有助于達(dá)到培養(yǎng)出更多高層次、高質(zhì)量專業(yè)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱正剛，陳燕，彭麗麗，等.實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程的認(rèn)知情況調(diào)查分析［A］.中醫(yī)藥繼續(xù)教育新論2013［C］，2013：173-176.

［2］肖澤鳳，郭少芳.基于OBE理念新課標(biāo)的混合式教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐：以“醫(yī)院感染的預(yù)防與控制”為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（44）：44-45.

［3］王玨.基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻點(diǎn)播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［A］.教育技術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展與服務(wù)：第五屆教育技術(shù)國(guó)際論壇論文集（下冊(cè)）［C］，2006：358-360.

［4］苗泓麗，徐濤，湯杜娟，等.混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（15）：76-78.

［5］張艷云.混合式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.中華護(hù)理教育，2018，15（3）：196-199.

［6］許婷，駱峻，丁彩華，等.高職護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)接的創(chuàng)新研究：以“預(yù)防和控制醫(yī)院感染”章節(jié)為例［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（18）：108-109.

［7］陳燕，蔣新軍，朱正剛，等.《醫(yī)院感染預(yù)防與控制》課程研發(fā)體會(huì)［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2014，11（8）：133-134.

［8］馬春麗，劉少華，李武平.混合式教學(xué)在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用［J］.中華護(hù)理教育，2020， 17（11）：985-988.

［9］徐雯聰.PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀［J］.中外企業(yè)家，2020（14）：205.

［10］金三麗，路潛，龐冬，等.基于標(biāo)準(zhǔn)化病人的“脛骨骨折”情景模擬教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)［J］.中國(guó)護(hù)理管理，2021，21（7）：1064-1068.

［11］馬麗麗，李春香，楊惠敏.混合式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中華護(hù)理教育，2018，15（1）：19-22.

［12］楊曉娟，繆云仙，徐嘉苑.人文教育在本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床帶教中的實(shí)施與效果評(píng)價(jià)［J］.當(dāng)代護(hù)士（上旬刊），2020，27（5）：154-156.

［13］韓夢(mèng)，龐曉麗，崔鋒.實(shí)習(xí)護(hù)生銳器傷后心理應(yīng)激反應(yīng)發(fā)生情況調(diào)查分析［J］.齊魯護(hù)理雜志，2015，21（15）：8-11.

［14］袁群，陳燕，易霞，等.護(hù)生對(duì)醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程設(shè)置及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（10）：21-23.

［15］吳建麗，周芳，侯巧芝，等.基于超星學(xué)習(xí)通的有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)課堂構(gòu)建［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2020， 22（3）：220-222.

［16］吳德芳.護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素研究［D］.長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2014.

［17］韓靜，佟光進(jìn).基于信息化教學(xué)理念構(gòu)建的心肺復(fù)蘇實(shí)訓(xùn)課的探索與實(shí)踐［J］.醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2018， 31（22）：3463-3465.

［18］趙冬冬，朱益明.信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革及其辨正：兼議“屏幕改變命運(yùn)”［J］.中國(guó)電化教育，2019（11）：41-48.