“1+X”證書背景下高職院校學前教育課程活頁式教材開發路徑研究

蘇潔 馬瑞芳

［摘 要］目前，我國職業教育的發展已經進入了新的發展階段，而教材建設是職業院校發展的一項基本內容，高質量的教材同樣也是培養合格人才的保障。職業教育的教材應該如何在內容和形式上進行創新，開發具有職業教育特色的活頁教材是一個值得探討的問題。

［關鍵 詞］學前教育；活頁式教材；開發路徑

［中圖分類號］G714［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2023）29-0053-04

《國家職業教育改革實施方案》中提出“1+X”證書制度，將專業課程教學內容和職業標準相對接，不斷促進專業人才培養質量和標準提升，同時也提高專業人才未來崗位競爭力。《國家職業教育改革實施方案》還提出要將新技術、新規范、新工藝都納入教學中，提倡開發新型活頁式教材，構建知行合一、工學結合的教育模式。[1]2020年9月23日印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中提出要對接主流生產技術，注重吸收行業發展的新技術、新工藝、新規范，校企合作開發專業課教材；根據職業學校學生的特點創新教材形態，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。[2]2022年5月1日施行的《中華人民共和國職業教育法》也提出“鼓勵行業組織、企業等與職業學校共同開發理實一體化課程和活頁式、工作手冊式等新形態教材和數字資源，并進行動態更新”。從以上的政策文件可以看出在目前的教育形勢下，為更好滿足社會和企業對職業教育日益提升的人才培養要求，亟須開發符合“1+X”制度要求且能夠培養學生專業水平及創新能力的活頁式教材。

一、活頁式教材的定義

根據《現代漢語詞典》中對活頁、《辭海》中關于教材的釋義，將活頁教材定義為根據課程標準編選的供教學用和要求學生掌握的書頁不裝訂成冊的、可以隨意分合的學習材料。

國內學者徐國慶和丁馨認為活頁式教材是使用者根據教學需求所使用的材料，是以職業能力為基本單位，將紙張、教材或簿本自由組合、靈活封裝的一種承載形式，實現了教材的結構化、模塊化和重組化。[3，4]蔡躍等結合職業教育將活頁式教材定義為以國家職業標準或專業教學標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以職業能力清單為基礎，根據典型工作任務和工作過程設計的一系列模塊化的學習任務的綜合體。[5]張云河認為新型活頁式教材的實質就是方便及時更新教材內容，及時把課程的重點與難點、熱點與焦點，以及學習者的興趣點與疑惑點有機結合并融入教材。[6]

因此，活頁式教材是以國家職業標準或專業教學標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以職業能力清單為基礎，根據典型工作任務和工作過程設計的一系列模塊化，并及時更新內容的工作活頁式的教學材料。

二、活頁式教材的特征

（一）以學習者為中心

活頁式教材不僅是一種教材，更是一種“學材”，讓學生在完成項目任務的過程中習得綜合職業能力。[7]這一學習過程中，教師是工作任務的設計者、知識的提供者、任務完成的引導者，教師不再是教學中的主導，實現了教學重心的轉變，使學生成為教與學的中心。通過典型工作任務和工作項目的有效設計，學生在遞進式、并列式、包含式等多種形式組成的工作任務執行中習得職業基礎知識，在模擬練習的同時培養動手操作能力，調動學習的積極性，促進開展有目的的學習，滿足學習需求和工作崗位的需求。[8]

（二）以靈活為特色

活頁式教材最大的特點是靈活性，通過模塊化、項目化的工作任務設計，使每個任務都相對獨立，不強調理論知識的系統性和完整性，根據職業發展水平、職業崗位需求以及學生水平等靈活撤換教材內容，隨時抽出或加入工作任務，學校可以與用人單位一起不斷調整教材的內容，將新理念、新技術、新標準納入教材，刪減過時的工作任務，結合數字化的教學資源以適應產教深度融合，滿足企業崗位任務呈現出的綜合性和復雜性。

（三）以培養學生的職業綜合能力為目標

活頁式教材內容應以學生發展為宗旨，以促進就業為導向，注重產教融合、校企合作，突出對學生綜合實踐能力的培養，實現理論和實踐教學的融通合一、專業知識和技能內化合一、教材內容與頂崗實訓做合一的“三合一”。[4]活頁式教材讓學生在需要學習的時候查閱、復習相關知識，這種知識、技能的學習方式更加靈活、有效，更容易被內化并轉變成綜合職業能力。

三、學前教育專業教材存在的問題

（一）教材編寫過于注重理論

通過對200名學前教育專業學生進行問卷調查，如圖1所示，其中61.73%的學生認為學前教育專業課程幼兒衛生與保育教材理論內容比較高。通過對擔任學前教育專業課程教學的7位教師進行訪談，其中6位教師認為學前教育專業教材理論內容比例較高，總體而言，理論和技能并重的課程幼兒衛生與保育，師生均認為學科知識比例偏高。可見，部分學前教育專業教材編寫體例未完全脫離學科體例式結構，仍以知識講授為主，與幼兒園工作任務連接不緊密，沒有結合幼兒園實際的工作崗位，不利于職業能力的培養。同時用人單位也反饋，學生在工作時不能很快地進入幼兒園教師的工作角色。

（二）學科性思維影響活頁式教材開發體例

教材呈現形式除了文本之外，還包括圖片、微課視頻、案例、表格、試題等，提高了學生的學習興趣、學習積極性。通過問卷調查，其中一半的教師認為教材呈現形式一般，3位教師認為教材呈現形式比較豐富，圖片較多，有二維碼輔助教學，1位教師認為呈現形式較不豐富。通過觀察幼兒衛生與保育專業課的教材，某些章節中雖然圖片較多，例如“項目一般出血的處理”共有35張圖片，但很多圖片對于教學的輔助作用并不大。同時教學任務間缺少關聯，學生很難構建知識體系。課程中包含的知識、技能點較繁雜，教材中雖按照一定邏輯以任務為單位對其進行劃分，但任務之間往往無太多關聯性，對于學生來說仍是單個知識、技能點的學習，無法理解各知識之間的內在邏輯，難以構建知識網絡形成知識體系。[9]

（三）教材內容枯燥，沒有更新

在教材內容方面，被訪談教師表示目前所使用的幼兒衛生與保育一書在內容選取上及深度方面都比較符合高職學生的基本學情，但也存在一定的問題，導致該教材不能很好地運用于本校專業課程教學。三位受訪教師均反饋該教材存在兩個較為嚴重的問題：（1）教材理論與實訓知識比例分布不恰當，理論知識占比較多，實訓知識占比較少且操作性不強，這樣的比例分布不利于培養和鍛煉學生的實操技能，學生對于教材也有同樣的感受，如圖2可知，27.16%的學生認為知識點難懂，18.52%的學生認為教材內容枯燥無味。（2）教材中的部分內容沒有體現出行業發展的新技術、新標準、新內容。例如第六單元意外事故處理中溺水的急救，幼兒照護技能等級證書考評標準中溺水急救是按照最新的急救標準來設置的，要求溺水急救中不能進行雙腿倒提控水的步驟，但是教材中還是按照舊標準在編寫。同時教材實用性較弱，無法有效指導學生實踐操作的實施，在“以學生為主體”的課程教學實施中，如應用任務驅動法、項目式教學法等，此類教材往往僅能作為參考資料，教學組織則完全倚仗教師個人能力，無法起到引導作用，教材的實用性較弱。

四、學前教育專業課程活頁式教材開發路徑

（一）明確課程屬性

幼兒衛生與保育是學前教育專業的專業核心課程。《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》中明確提出幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，推進科學保育對于促進兒童身心全面健康發展具有重要的意義。幼兒衛生與保育主要講述幼兒各系統生理解剖特點及保育要點、幼兒營養衛生與疾病預防、幼兒意外事故與急救等內容，重在培養學生的科學保育能力。所以活頁式教材的編寫不能只注重專業理論知識，還需要加強專業實踐能力部分的編寫，培養學生具有科學保育能力，能夠更好地適應崗位需求。

（二）融入“1+X”證書內容

在幼兒衛生與保育課程教學中落實“1+X”證書制度，將職業技能等級證書中與課程內容相關的新技術、新工藝、新規范納入課程教學內容中，在活頁式教材的設計中融入證書內容。將課程內容與幼兒照護等級技能證書中的三個項目對接，生成活頁式教材，例如氣管異物處理的評價表可以參考使用幼兒照護初級核心技能考評標準中海姆立克急救技術考核標準，讓學生能夠按照專業的標準實施，不僅提高了學生處理意外事故的能力，而且為學生考取幼兒照護證書奠定了基礎。這樣更有利于培養理論與實踐并重的人才，能更好地與市場接軌，提高學前教育專業學生的專業素養和職業技能，有效實現書證融通。（幼兒衛生與保育課程內容與幼兒照護〈初級、中級〉技能等級證書對接情況表見文末表1、表2）

（三）提升職業素養

黨的十九大報告指出，優先發展教育事業，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。這就要求在思想政治教育工作中，思政教師和其他各類課程教師必須盡心盡職守好課堂這塊主陣地，形成高校立德與樹人協同效應。[9]在幼兒衛生與保育活頁式教材的開發中必須本著“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的課程初心，將《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》中提出的遵守師德規范和涵養教育情懷及社會主義核心價值觀中的敬業準則滲透到專業知識學習、專業技能訓練及職業素養提升的全過程，使學生在技能訓練中潛移默化受到教育，厚植學生崗位意識，增強學生職業認同感，培養愛崗敬業、關愛幼兒、尊重幼兒的職業精神，引導學生成為有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好教師。

（四）分析崗位需求與職業能力

依據專業教學標準，并結合人才培養方案與當前課程標準，整合幼兒園教師工作領域與幼兒園教師工作任務，明確技能型人才的培養目標，在梳理幼兒照護技能等級證書考評標準內容的基礎上，進行工作崗位調查，對當前崗位任職工作人員所需要的基本條件、知識技能、職業素質等要求以及組織結構進行全面系統的調查和分析。活頁式教材成功開發的關鍵點主要是職業能力清單的確定；每條職業能力中技能操作方法及其質量標準的確定；每條職業能力中常見問題及其解決策略的凝練。[10]

（五）創新教學評價體系

在活頁式教材的開發中，要落實多主體多維度的課程教學評價體系，教學過程中由教師對理論知識和模擬實訓進行考核，并在活頁式教材中制訂相應的評價表，重點監測學生的知識掌握度、操作完整度、操作中表現出的職業態度等數據，促進教師優化教學行為，精準調控后續教學活動安排，通過學生自評、互評與教師評價、專家評價相結合的多主體評價方式，對學生的學習進行過程性、結果性評價，把評價標準歸納為幼兒保育的基礎知識、操作注意事項、模擬實訓、職業綜合素質發展四個維度，并嘗試增值性評價。體現教學評價多元化，有效實現課程質量診改和教學預警。

五、結束語

編寫幼兒衛生與保育實踐課活頁式教材具有現實必要性。寧夏發展需要能夠勝任托幼機構工作的職業技能復合型人才，用人單位對活頁式教材的開發持肯定態度。對寧夏高職學前教育專業教師和學生進行調研得知，現有教材不能完全滿足專業、課程發展的需求，教師和學生支持幼兒衛生與保育實踐課活頁式教材的開發與應用。

“三教”改革的基本要求包含教材改革，教材改革應與教師職業能力提升、專業群建設、課程體系重構、教學方法改革等同步進行，不能僅從“教學”去看待教材，還要從“育人”角度去看待教材的改革與開發，并以此為契機對高職學前教育專業教育教學進行整體的、聯動的、全面的改革。經過論證，活頁式教材是幫助學生實現高質量學習的重要工具。根據國家職業教育發展方向，綜合職業教育文件要求，學前教育專業有必要開發并應用活頁式教材及配套立體化資源，以學生為中心，更好地開展職業教育，培養具有扎實技能、優良素養，能夠適應早教機構、托幼機構及幼兒園一線工作崗位的人才，實現教育的同時也能實現育人。

參考文獻：

［1］國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［EB/OL］.（2019-01-24）［2023-05-13］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341. htm.

［2］教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知［EB/OL］.（2020-09-16）［2023-05-13］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［3］徐國慶.“活頁式、手冊式教材”概念辨析與應用開發［J］.當代職業教育，2022（2）：4-9.

［4］丁馨.提質培優行動下職業院校“活頁”教材建設與研究［J］.教育與職業，2022（1）：108-112.

［5］蔡躍，王偲，李靜.職業教育新型活頁式教材的內涵、特征及開發要點［J］.中國職業技術教育，2021（11）：88-91，96.

［6］張云河.職業教育教材建設的三維圖景闡釋［J］.中國職業技術教育，2019（32）：45-48，52.

［7］陸文鶯.高職新型活頁式教材的核心內涵和雙邏輯結構設計研究［J］.教育與職業，2022（9）：92-97.

［8］朱若情，唐林偉.我國職業院校活頁式教材開發的問題與對策［J］.天津職業大學學報，2022，31（6）：70-75.

［9］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調： 把思想政治工作貫穿教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報，2016-12-09（01）．

［10］于帥琦.“1+X”證書制度下高職學前教育專業活頁式教材的開發路徑研究［J］.天津職業大學學報，2022，31（5）：77-83.