知信行課程思政教學模式在開放教育法學課程中的應用實踐研究*

魏志宇 藤瑞

1 白銀開放大學 甘肅白銀 730900 2 白銀礦冶職業技術學院 甘肅白銀 730900

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。法學課程中蘊含著豐富的思政元素，法學課程思政的主要任務是讓學生懂得規則、明確責任、尊法學法守法用法，達到知識、能力、素質、情感、態度、價值觀的一體化提升。在開放教育法學專業課程中構建新的思政教育模式，培養新時代高素質的社會主義法治人才，是開放教育發展亟須解決的課題。

1 開放教育法學專業課程思政現狀

法學課程在開放教育教學中發揮著非常重要的思政育人作用，但是課程教育與思政教育的融合還存在一定的局限。在教學中存在著重理論、輕實踐，重專業、輕德育等問題，不能更好地適應新時期高校培養“德法兼修”的高素質人才的需要。

1.1 課程思政融入法學專業教學的理念存在局限

法學專業課程思政的主要任務是在教學中融入課程思政元素，貫徹立德樹人的人才培養目標，將社會主義法價值引領滲透法學專業課程，通過培養學生的基本法律素養和法治思維，使學生真正建立起社會主義法律信仰，在生活中能自覺依法進行法律活動，學會運用法律武器，維護自己的合法權益。促使法律理論知識傳授與法價值引領相融合，培養“德才兼備”的高素質法治人才。但是在實際教學中，一些法學專業課程的教學目標和教學設計不能完全體現立德樹人和德法兼修的育人理念。大多數教師對立德樹人的根本任務認識還不到位，沒有真正理解課程思政教學理念，缺乏對課程思政重要性的認識和理解，對法學專業課程思政的理念認識不到位，導致教師“授業”與“傳道”相分離[1]。

1.2 課程思政融入法學專業教學的內容存在局限

法學專業課程思政教學改革的任務是在教學過程中讓學生掌握專業知識與實務技能的同時，培養學生的法治精神、權責意識、規則意識，實現知識構建與價值引領的統一，引導學生將公平正義的價值理念內化為信念和追求，外化為行為和準則，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，實現思想政治教育與法學專業教育的有機統一，潛移默化地引導學生樹立正確的法價值觀。目前開放大學專業課程思政教育以網上教學為主，思政教育忽略了情感認同的作業，對學生在教學中的探究互動也不夠重視，教學活力不足，教學效果不佳[2]。法學專業課程思政側重于理性知識的傳授而缺乏人文思想情感的培養，側重于理論知識的掌握而忽視實踐操作等，這影響了法學專業課程思政元素的挖掘和課程思政的實際育人效果。

1.3 課程思政融入法學專業教學的實踐路徑存在局限

法學學科的專業性很強，學生不僅要掌握理論知識還要解決生活中的實際問題，所以法學專業課程思政改革不僅要關注知識傳授，還要注重實踐教學環節對學生的價值引領，在實際教學中要采取理論傳授和實踐操作相結合的學習方式。法學專業教學不僅要求學生要掌握課內的知識，還要求學生參與社會實踐，將法律理論知識應用于法律實踐，通過社會實踐引導學生思考、分析、解決實際問題。目前開放教育法學專業課程思政主要依托平臺線上教學，在理論教學環節重視思政教育，但是在實踐教學環節弱化思政育人；在線下教學環節重視思想政治教育，但是在線上教學環節弱化思政育人。課程思政普遍存在知行脫離的情況，導致“知”“行”脫離，不能融為一體。

2 法學課程思政教學改革的實踐路徑構想

法學專業課程思政教學改革的目標是立德樹人，教學中堅持立德樹人思想，從落實專業規則入手，抓細、抓實，形成課堂教學、網上教學和社會實踐多位一體的育人平臺，培養學生健全的人格，注重學生的全面發展，引導學生堅定不移地成為中國特色社會主義法治建設的踐行者和維護者，培養德法兼修的社會主義法治接班人。法學專業課程思政教學改革的實踐路徑是創新專業課程思政教學方法。積極推進思政課教學改革的實踐探索，構建“知信行”思政課教學新模式，取得了良好的教學效果，增強了思政教學的活力。所謂“知信行”思政課教學模式是指以平臺的線上教學為主體，網上教學支持服務是思政課教學的主戰場和主陣地，學校緊盯法學課程思政課堂教學質量，總結提煉了三種教學法。

2.1 引導式教學方法

該方法主要分為三個階段：課前導學階段、課中自學階段、課后助學階段，每一階段課程教師對學生都有不同的任務和要求。圍繞學生自主學習開展各類教學活動，其中自學是核心，導學是基礎，助學是支撐，導學和助學保障自學的順利開展。導學是教師采用多種方式，指導學生自主學習，實現教學目標，包括課前導學、課中導學、課后導學。課前導學是在學生開始學習前，通過專業導學、課程導學、學法指導、平臺培訓等方式進行指導。課中導學是在學生學習過程中，通過系統輔導、專題研討、問題答疑、作業指導等方式進行指導。課后導學是在學生完成課程的系統學習后，通過期末輔導、作業評閱、學習評價、課程反饋等方式進行指導。自學（自主學習）是學生充分發揮主觀能動性，借助一定的指導和支持，圍繞學習目標，制訂學習計劃，通過線上線下等多種方式完成學習的過程。助學是學校、教師為學生自主學習提供的支持服務，包括咨詢助學、學情助學、設施助學。咨詢助學是開展專業、課程、學程及心理等方面的咨詢服務。學情助學是提供學習信息發布、學習情況反饋、學習結果評價督促和社會實踐指導等信息服務。設施助學是保障網絡平臺、教學設備、實訓基地和圖書資源等教學條件。在這一過程中教師發揮引導、激勵、支持和監控的作用，學生達到掌握、鞏固、運用和拓展的效果。課后通過知識拓展及反饋評價，引導學生進行學習反思，鞏固重難點。

2.2 案例式教學方法

設計案例讓學生討論，討論結束后，教師進行知識點精講總結，概括討論的情況，在傳授知識的基礎上，升華到價值觀等層面進行教學。通過本知識點的學習引導學生透過法律條文的解讀去發掘法律條文背后所隱含的價值關懷和制度定位，促進學生法治精神、規則意識、權責意識的培養，實現知識構建與價值引領的統一，將社會主義核心價值觀的公平正義的價值理念內化為信念和追求，外化為行為和準則。通過法律實踐演練，提高學生的法律執業技能。培養學生樹立尊重規則、尊重法律的觀念，感受法律的尊嚴，做遵法、知法、守法的公民。

2.3 互動式教學方法

互動式教學方法突出交流和互動，實現教學相長。通過互動，真正使師生、生生之間在課堂上互動起來，在真正的互動中，達到知識傳授和價值教育的目的。首先是注重線上和線下互動并重，其次要注重師生和生生互動并舉，線上線下互動的形式主要以教師通過對教學內容中重難點進行提問，引導學生進行思考，學生通過一網一平臺的課程論壇就疑難點進行發帖，教師及時答疑解惑。師生和生生互動的形式主要是學生入學之后就建立了班級QQ 群，及時給學生發布各類教學信息；定期檢查學生作業特別是基于網絡考試課程作業完成情況，提高學生作業上交率；定期召開學生班會，及時了解情況，幫助學生解決學習中的困難；完成學生教材征訂、各類考試報名及成績的登記和統計、畢業實踐等工作。

3 “知信行”課程思政育人新模式在法學課程中的應用探索

探索構建法學課程思政育人新模式是落實立德樹人根本任務的重要舉措。本文試圖通過國開學習網平臺實現同步直播和異步直播的線上教學，通過面授教學實現線下教學，在法學課程中構建“知信行”的課程思政教學模式，以法學課程思政的價值內涵為起點，貫徹全過程育人的內核，搭建思想認知（知）、情感認同（信）、實踐行動（行）三個載體。在教學中以學生為主體，以育人目標為導向，追求“知行合一”的教育目標，努力完成立德樹人的育人使命。

3.1 搭建思想認知載體，融合課程知識點與思政元素、思政功能，共同推進課程思政建設

這一環節的主要任務是知識構建，作用在于獲取新知。拓展課堂教學內容，充分挖掘地方紅色文化、校史資源，將通俗易懂的實踐案例以及先進英雄事跡等引入課堂，運用小組討論、案例分析、線上答疑、線下面授等方式組織課堂實踐。教師在講透理論知識的同時，引導學生掌握法學學科知識體系，構建法律思維方式，深入體會馬克思主義唯物史觀和唯物辯證法。在法學理論的學習中，教師引導學生增強法治觀念，通過潛移默化的方式引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。教師以本專業課程的重難點作為切入點，深入挖掘法學課程中蘊含的思政元素和承載的思政功能，將其融入課堂教學環節，采用案例分析的方式，立德樹人，以法鑄魂，將知識教育同價值觀教育結合起來，將法治精神的弘揚、法律職業素養的培養和社會主義核心價值觀的塑造等真正融入法學課程的教學目標，加強專業知識和思政育人的有效銜接。

3.2 搭建情感認同載體，融合課程知識點與社會主義核心價值觀，不斷推進課程思政建設

這一環節的主要任務是價值引領，作用在于鑄魂。從理論講授和案例分析兩個角度出發，圍繞重難點問題，啟發學生思考，激發學生思維，通過討論和辯論，加深對難點的理解，培養學生的法治思維和法律素養。同時將社會主義核心價值觀中的公平正義融入教學，實現知識傳授與價值引領協同育人，培養德法兼修的新時代中國特色社會主義法治人才。

教師充分挖掘紅色資源蘊含的育人因素，把思政課堂搬到現實教學中，引導廣大學生用腳步丈量祖國大地，用眼睛發現中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感應時代脈搏。培養學生的法治精神和權責意識，實現知識構建與價值引領的統一，將公平正義的價值理念內化為信念和追求，外化為行為和準則，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者[4]。

3.3 搭建實踐行動載體，以實踐為導向，實現理論性和實踐性相統一，不斷提升課程思政的育人功能

這一環節的主要任務是法律實踐，作用在于踐行。法學是一門實踐性很強的學科，法學課程思政改革如果僅局限于知識傳授，而忽略實踐教學環節對學生的育人作用，那么教學改革就達不到預期的效果。

要實現全課程育人的目標，需在實踐教學環節中尋找與思政育人的結合點，利用實踐活動開展教學，積極建設大思政課實踐教學基地。引導學生充分利用學習網平臺的畢業生滿意度調查平臺、普法工作日等，與社區合作，在線上或者線下充當志愿者進行普法宣傳，為群眾提供法律咨詢和服務，利用所學的知識服務社會。組織學生進司法機關參加模擬審判，通過模擬審判提升實踐能力，在模擬審判中，由學生分角色扮演審判員、公訴人、辯護人、案件當事人等，切身體驗不同角色在案件當中應承擔的責任，提高學生運用法治思維和法治方式維護自身權利、參與社會公共事務、化解矛盾糾紛的意識和能力，在實踐中增強法治信仰和社會責任感[5]。通過不斷培養學生法治思維和實踐鍛煉，提升其分析問題、解決問題的能力。

法學課程思政教學改革是將社會主義核心價值觀和法價值觀逐漸滲透法學課程，通過引導作用，將思政元素有機融入法學教學，打破思政課程與專業課程的壁壘，形成教育合力，真正做到將知識傳授與價值引領結合起來，真正實現在價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中強調價值引領。通過課程思政，培養學生的基本法律素養和法治思維，使學生真正建立起社會主義法律信仰，學會運用法律武器，維護自己的合法權益，將服務社會和敬畏法律內化為自己的責任，從而培養學生同違法犯罪作斗爭的意識，尊重和維護法律權威，依法行使權利與履行義務，以實際行動帶動全社會崇德向善，努力做遵法學法守法用法的模范。