“慢閱讀”理念下初中語文課外閱讀策略

■段曉華，楊曉忠

統編版初中語文教材將閱讀教學的重要性提到了前所未有的高度。當前部分初中學校在教學實踐過程中，其閱讀教學現狀令人擔憂。“當前的社會，處于一個思想豐富、文化多元的時代，物質誘惑較多，人心容易漂浮，快餐文化流行，信息碎片化傳播和網絡輿論空間眾聲喧嘩”[1]。由于快餐式閱讀大行其道，一些教者、學生誤以為大量閱讀、廣泛閱讀就是盲目追求“數量”達標。事實上，初中語文閱讀教學需要“慢閱讀”，本文對此做些探索。

一、初中語文閱讀教學“慢閱讀”的意義

語文老師是“慢閱讀”節奏的把控者，應指導學生在閱讀過程中放慢速度，沉心靜讀，深入理解，掌握方法，提高效率。教者指導得法，學生才能讀得輕松，興趣盎然，“慢閱讀”的意義才能真正凸顯出來。

（一）“慢閱讀”符合初中生的年齡特點

“慢閱讀”是指閱讀時要放慢速度，放慢節奏，心腦并用，反復思考，細細品味，反復咀嚼，品出文章的意蘊、情調，體味文章中蘊含的“繞梁之音”。讀書作為一種精神活動，需要一定時間反應和思考。且初中生的年齡較小，決定了他們的閱讀速度、思維能力、理解能力都不高。在教學中如果不從學生的學習實際出發，必然會讓學生“知難畏難”，不利于閱讀興趣的培養，甚至還會讓部分學生在語文學習中徹底“掉隊”，自暴自棄，破罐子破摔。

（二）“慢閱讀”有利于“深閱讀”

閱讀過程其實是一個思維活動和情感共鳴的過程，在慢慢品味中，走進作者的內心深處，體會情感的細微變化，感受此情此景中的喜怒哀樂，理解主人公的所作所為，攀爬思想頂峰，這才是真正的“慢閱讀”中的深層理解。學生在“慢閱讀”中學會了靜心、細心、專心，思維會活躍而靈動，跟著作者的思緒一起舞動，圓滿完成“體驗”“思考”“積淀”的讀書過程，達到兼收并蓄的讀書效果。“閱讀教學是一門慢的藝術，過分強調效率必然喪失品質，沒有品質的閱讀教學只是冰冷的分數，沒有真正的質量。”[2]

如在讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教者可引領學生別急著讀詩，先慢下來了解杜甫本人的經歷、這首詩產生的時代背景、杜詩一貫所表達的同情人民疾苦的主題，然后再讀詩、背詩、解詩，才能真正理解詩中要表達的關愛民眾、推己及人的高尚情懷，以及其擁有廣廈、大庇寒士的崇高理想，才能真正走進杜甫的內心，傾聽到他為下層人民吶喊的心音。

（三）“慢“即是“快”

磨刀不誤砍柴工，慢工出細活，學生在“細嚼慢咽”中真正把教材文本讀透了、理解了，掌握了恰當的閱讀方法，在讀類文的時候就會有種似曾相識的熟悉感，自然會收到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的閱讀效果。因為相同的境遇會催生格調相似的文章，很多美好的情感是相通的，思考問題的方式也是大同小異的。這樣慢慢讀透課內一篇，等于會讀課外一類文章，慢讀反而速度更快。

尤其是說明文、議論文，文體特征鮮明，課內慢慢閱讀、細細分析，把課內文本當做學方法的范本，教會學生閱讀的方法套路，學生在自主閱讀時，才會按部就班、不慌不亂、不急不躁，這樣閱讀的速度不僅不“慢”，反而會更快，效果會更優。如《大自然的語言》一課，教者不急于分析內容，而是先細細梳理說明文的相關知識，學生對說明文分類、說明方法、說明順序等知識有了一定了解，再按照方法解析文章，反而速度更快，更易掌握這種文體的特點，得到事半功倍的效果。

二、初中生“慢閱讀”的有效策略

提升學生的閱讀能力，首先要“形成學生的閱讀思維框架，并加以訓練和鞏固，走向自覺化、自動化，就能夠為學生的后續閱讀乃至終身閱讀奠定堅實的方法基礎”[3]。所以培養“慢”的讀書習慣，教給學生有效的閱讀方法，學生學會自主閱讀、遷移運用，“慢閱讀”的作用才能顯現出來。

（一）細嚼慢咽法

有經驗的老師在語文教學中都非常重視引導學生對教材文本的“細嚼慢咽”、深挖細耕，將蘊藏其中的寶藏一件一件找出來。“在整個閱讀教學過程中，教師需要做引導者，指導學生進入文本，實現快樂閱讀，感受閱讀的喜悅。這樣一來，學生實現了自主閱讀，收獲不一樣的情感體驗，進而提升閱讀素養。”[4]

首先，讀熟文本。以朱自清的《春》為例，教者可引導學生先讀熟文本，通過聽名家范讀，初步建立對春天的美好感受，再自讀加深印象，小組互讀進一步加深印象，多種形式的反復朗讀，文本內容已經較為熟悉，為下面的鑒賞品味奠定了基礎。

其次，讀透文本。在熟讀的基礎上教者要引導學生去思考：為什么稀松平常的春景在朱自清的筆下會這么美？他是用什么方法將春天的美展現出來的？ 學生在教者誘導下進行“細嚼慢咽”式閱讀：景美是因為筆法細膩，如“春草圖”部分運用了一系列的疊詞“嫩嫩的、綠綠的、軟軟的”等來形容小草的顏色質地，描寫形象可感；“春花圖”部分在描寫百花競開的繁盛景象時，加之想象進行續寫，“仿佛樹上已經掛滿了桃兒杏兒梨兒”，虛實結合，學生的思維從春花一下子就被引到秋實上，進一步想到春種秋收，春天付出勞動，秋天才會有收獲。

最后，吸納運用。學生在教者引導下由詞到句到段到篇的細細咀嚼中，閱讀由初步感知到細節品味再到學習借鑒、吸納運用。《春》的美，還美在總分總的結構，美在多種修辭手法讓語言更靈動，美在井然有序的寫景層次，美在有雙觀察仔細的慧眼，美在動靜結合、虛實結合的寫法，還美在積極向上的主題思想。挖到了這么多的寶藏，學生在寫作繪景作文的時候，“照貓畫虎”就可以寫出一篇不錯的作文來。

（二）過電影法

過電影法是指教者在指導學生閱讀教材文本后，給他們適當的“反芻”時間，讓學生合上書，靜靜地回味文章當中的精妙之處。凝神靜思中，文本中的情節就像電影一樣在大腦中動起來、活躍起來，形成一個可觀可感可聽可聞的精神世界。這個過程其實是文本作品在大腦中的二次加工、消化、吸收和創新的過程，可使學生的思維與文本達到最大程度的銜接與契合，這是慢閱讀與速讀最大的不同之處。

如讀《社戲》一文時，初讀完畢，讓學生合上書，思想的馬達急速運轉，梳理清文中所寫的幾件事情，從“隨母歸省”到“六一送豆”，再思考這幾件事中直接寫看戲的是幾件，學生通過“過電影”，不僅理清了文章的線索內容，還弄清了作者的寫作重點不是寫戲有多好看，而是和平橋村小伙伴一起時難以忘懷的歡樂，寫作的目的也不是贊美社戲的精彩，而是借看社戲懷戀那個再也回不去的快樂童年。

“過電影”的過程，看似減緩了閱讀速度，其實是給予學生一個整理思維的時間，疏浚思想淤塞，真正走進文本和作者完成心與心交流的過程。

（三）讀書筆記法

慢閱讀中還有一個行之有效的方法就是做讀書筆記。古人云：不動筆墨不讀書，意思是讀書的時候，對于自己感興趣的部分，或者難記難懂的部分，或者需要重點注意的部分，都用做讀書筆記的方法，讓閱讀效果事半功倍。

仍以《春》為例，“春風圖”一段，教者可引導學生在細細品味中品出作者的寫作技法：觸覺、味覺、嗅覺、視覺、聽覺五官并用，讓人如臨其境、如聞其聲。閱讀過程中養成做讀書筆記的好習慣，在讀中動手、動筆、動腦。做讀書筆記可以批注原文，可以寫讀書心得，可以寫自己對作品的另類理解，慢慢積累，積少成多，養成好習慣，提升語文素養。再如授《智取生辰綱》一課，先細活慢干，讓學生查資料了解文章中涉及的英雄人物的事例，做一定的讀書筆記，可以是人物軼事，也可以是形象分析，還可以是故事復述，然后再讓學生寫讀后感訓練思維分析能力，加深對名著主題的理解。

（四）故事續寫法

故事續寫法是對教材文本的再加工和另類思考，可以順著原作的思路讓情節得到進一步發展，可以跳出原作的窠臼，只把它當作激發靈感的一束亮光，獨立自主進行創作，也可以運用聯想想象，對生活中同類的事件或現象生發自己的新觀點新看法。如教完《我的叔叔于勒》一課，教者不急授下一課，而是讓學生靜下心來，展開想象“續寫”故事結尾：菲利普經過一番思想爭斗，到底有沒有認自己的親弟弟于勒？文中的“我”有沒有把叔叔于勒帶回家頤養天年？故事續寫，延展了學生的思維長度，端正了學生的“三觀”，還訓練了學生的寫作能力，可謂一箭三雕。

“閱讀教學不應該僅僅局限于服務教材的編寫意志，還應該體現在對學生個性的尊重和良好閱讀思維品質的培養上。”[5]慢閱讀對年齡尚小、語文功底還不夠深厚的農村初中生來說，較為切合他們的學情實際。這一方法不僅能幫助他們掌握基本的閱讀方法技巧，還能激發他們的閱讀興趣；有利于他們在閱讀中進入深閱讀、深思考的境界，深層體味作品的精妙意蘊；讓他們養成勤讀書、愛讀書、愛思考的良好習慣。“慢”在一時，“快”在閱讀能力的提升、語文閱讀思維品質的提高。