研究生英文論文寫作與科學思維能力培養
——福建農林大學林學院碩士研究生的教改實踐

劉 先

（福建農林大學 林學院，福建 福州 350002）

引言

當前，各個學科的國際學術交流越來越頻繁和深入，英文作為國際學術交流的通用語言，掌握撰寫和發表高質量的英文學術論文的技巧，在國際學術會議上發表英文報告，成為科研工作者傳播科學知識、提升自身影響力的重要渠道［1］。碩士研究生作為國家高級專業人才的后備軍，在建設創新型國家和提高自主研發實力方面發揮的作用不可小覷。有鑒于此，筆者就本人承擔的福建農林大學林學院碩士課程“英文論文寫作與學術報告”開展了一些教學改革實踐，下文具體論述了該課程的教學目標和實施方式，以期為提高研究生教學質量和學術寫作能力提供參考。

該課程開課之初，為了解碩士一年級學生的學術水平和對該課程的需求以及未來就業目標，筆者采取問卷調查的方式對學生進行了調查，共回收問卷89份，發現57%的學生通過了大學英語四級考試，26%的學生通過了大學英語六級考試，還有17%的學生四、六級均未通過；53%的學生有科研經驗（包括閱讀文獻、實驗室工作經歷等），47%的學生無任何科研經驗；44%的學生計劃碩士畢業后進一步深造學習；學生對課程的教學效果預期包括：提高英文文獻閱讀能力，掌握撰寫英文科技論文的技巧和學習如何做學術報告。由于這門課程是學位必修課，上課人數眾多，學生的專業背景差異很大，現有學術水平和英語水平參差，因此學校把課程定位于普適性的科研思維和一般科學研究方法的教授，而非僅限定于撰寫科研論文的規范和技巧的講解。筆者認為，正確的科研思維是決定科研產出的關鍵因素，掌握一般性科學研究的方法是基礎，而最終科技論文的形成不過是在扎實的研究基礎上凝練研究結果之后水到渠成的。拋開“如何做研究”不談，只討論如何撰寫科技論文無異于空中樓閣。結合研究生培養過程的一般路徑“選題—開題—中期考核—碩士論文提交—碩士答辯”的幾個時間節點，將所講內容有機地融入研究生的不同階段，讓學生意識到授課內容和自己的關聯性，從而增強課程的吸引力和學生的參與度。

雖然許多研究生在本科階段已經通過了大學英語四、六級考試，并且掌握了一定程度的專業課知識，但是他們對于英文學術論文寫作的格式和規范、學術不端行為的界定、論文投稿和發表的流程，以及學術會議的交流和報告技巧等方面仍舊知之甚少。在這種情況下，如果課堂上僅僅依靠傳統的“填鴨式”教學方式，很難讓學生參與進來。為了避免這種尷尬，充分尊重研究生的認知特點和自學能力，筆者采取了互動式教學法和自主學習法等教學模式，第一次上課時就將學生打亂專業，按照隨機分組方式分成不同小組（每組4～5名學生），在課程進行中以小組為單位完成學習任務。打亂專業進行分組是希望不同學科交叉融合能碰撞出更多的火花，采取這種教學模式既可以提高學生自主學習的意識，以學促教，又可以培養研究生的團隊意識和交流合作能力。這門課程開設在研究生入學后的第一學年，學生此時一般尚未確定自己的研究選題，學生僅有的研究經驗來自本科階段進入實驗室的學習和研究經歷，甚至有的學生完全沒有科研經歷，因此本門課程還肩負著引導學生學習科學研究的一般流程，即進行“提出科學問題—確立科學假設—完成實驗設計—高效檢索和閱讀文獻—科技論文撰寫與修改—科技論文投稿與發表”整個學術過程的模擬體驗。這門課程在教師講解的基礎上設置了幾個階段性任務，要求以小組為單位組織討論并完成任務，包括提出本組的科學假設，根據科學假設選擇一篇英文文獻進行精讀，對所選文獻制作海報并模擬國際會議形式做口頭報告。

一、英文科技論文寫作與學術報告教學改革思路

（一）多樣化教學方法，重視科學思維培養

研究生教育與本科生教育的核心區別就在于前者要著力培養學生的自主科研和創新能力，這種能力對于自然科學領域的研究生尤其重要。研究生教育應該教會學生用科學思維去獨立提出問題和解決問題，首先提出自己的科學假設，然后通過科學的實驗設計，選擇合適的研究方法進行科學假說的驗證，最后通過總結凝練自己的科學發現，完成科技論文的撰寫和發表。在這門32學時的課程中，無法真正讓每個學生完成一篇研究型論文的寫作過程，因此旨在讓學生了解科研的整個流程以及科技論文的寫作方法和技巧。這一教學目標的達成應該是充分給予學生沉浸式的學習體驗，依靠學生個人提煉出個性化的閱讀文獻和論文寫作的方法。

在教學過程中，筆者采取了案例教學、翻轉課堂以及小組討論（頭腦風暴）等多種課堂組織方式。比如，在介紹科學研究的一般方法時，利用案例來剖析這一方法如何在生態學領域進行應用。科學研究的一般流程是首先基于觀察到的現象、已有的實驗結果或閱讀文獻后提出的新的科學問題，通過思考和總結給出假想的答案，稱之為科學假設，再通過實驗進行驗證，如果驗證的結果符合之前的假設，則研究告一段落，如果不符合假設，則要重新搜集資料，提出新的假設，再次驗證［1］。如果只是這樣機械地講解，學生很難理解好的科學問題和嚴謹合理的科學假設是決定一項研究是否成功的關鍵。正如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題，則需要有創造力和想象力，而且標志著科學的真正進步?！睘榱俗寣W生深入認識什么是科學假設以及如何提出好的科學假設，這里分享了一個生態學的經典研究案例：美國生態學家Robert MacArthur 對于鳴禽（Warbler）競爭策略的研究。當時盛行的生態學理論認為：有同樣取食需求的物種由于競爭作用不能共存。而MacArthur 通過觀察發現：有同樣取食需求的鳴禽可以共存于一片森林，因此他提出科學假設“5種鳴禽可以通過取食樹冠的不同部位避免競爭而得以共存”，并通過實驗驗證了這一理論。通過對案例的剖析、討論和進一步引申，比如“如果這五種鳴禽中的一種消失，會不會改變其他鳴禽的取食范圍”，學生更深入理解了什么是科學假設和如何提出科學假設。

了解了什么是科學假設后，教師又引導學生通過閱讀文獻和小組討論（頭腦風暴），提出本小組的科學假設，即“在氣候變化（如氣溫升高、二氧化碳濃度升高和大氣氮沉降增高）的大背景下，可能對植物和動物造成的影響”。在學生分組討論過程中，教師會跟進每組的討論進度，如果有疑問會及時解答，并給出一些建議來完善各組的科學假設。在次周的課堂，各組學生會上臺分享本組的科學假設，并且接受其他小組學生的質詢和疑問。通過這種方式，筆者發現學生的潛力很大，在“學習—討論—質疑—查閱文獻—改進”的過程中，思維得到了提升，思路得到了拓寬。

（二）以學促教，提高學生自學能力

這門課有一部分內容是講如何有效搜索和篩選相關的英文文獻，以及篩選后如何選擇精讀和泛讀。這一部分內容教師只講了常用的文獻搜索數據庫（如中國知網等）和關鍵詞搜索法，課后讓每組學生選擇與自己的科學假設相關的一篇英文文獻進行精讀和精講。精講限時10分鐘，講解要點包括：科學假設、試驗設計、主要結果與結論，并且模擬國際期刊的同行評議，作為聽眾要對講解組進行打分和給出評審意見，評審標準包括講解者的匯報內容（清晰、完整、邏輯性等）、匯報表現（是否脫稿、講演狀態）和PPT制作水平（字體格式、圖文并茂、顏色搭配等）［2］。這種方式極大地激發了學生的興趣和積極性，并且在評審別組表現的同時可以反思自己的優缺點。而學生自己制作的PPT又可以成為教師講解如何制作學術報告PPT的模板，總結一些學生的通病，比如滿屏都是字、字體不清晰、顏色搭配不合理、圖文不匹配、動畫運用過多等，這樣有針對性的講解更能讓學生收獲一些“干貨”。

（三）考核方式多元化，不唯考試論成敗

由于在教學過程中調動了各種手段，因此本課程的評價方式也比較多元，不唯期末筆試成績來評價學習效果。對學生的評價方式結合過程評價和結果評價，包括對課堂問題討論、小組學習項目的參與度、小組口頭報告的綜合成績以及會議海報制作的成績。這樣在每一個教學環節嚴格把控，切實保證每名同學都參與到小組任務中，真正地掌握知識和技能。

二、教學反思

該門課程結束之際，邀請所有參與課程的學生以填寫調查問卷的形式評價課程教學效果，本次測評共回收有效問卷90份。問卷設計包括兩部分：一是對課程設置和教學質量的定量評估，通過將各部分賦予不同權重讓學生進行打分［3］；二是開放性問題，主要征求學生的主觀感受和對課程改進的建議。通過對調查數據的分析，發現86.7%的學生認為課程總量適度，65.6%的學生認為課程結構較合理，67.8%的學生認為課程作用較顯著；針對教學質量選項的評價，45.6%和53.3%的學生分別認為教學內容適度和較適度，28.1%、22.2%和44.4%的學生分別認為課程內容與本專業相關度高、較高和一般；47.8%和45.6%的學生分別評價師資水平為高和較高；72.2%的學生認為課程作業量適中。根據全部學生對于教學效果的打分，課程總體的平均分為86.80。各個分項平均分為：課程總量10.59，滿分12分；課程結構10.25，滿分12分；課程作用10.59，滿分12分；教學內容12.94，滿分15分；教學方法12.81，滿分15分；內容與教學相關性11.61，滿分14分；師資水平9.23，滿分10分；作業量8.87，滿分10分?？梢姡@門課的教改實踐總體還是成功的，教學效果令大部分學生滿意。

同時，筆者也總結了學生對于教學效果主觀評價的結果（開放性問題），發現大部分學生在上完這門課后對于如何做科研和寫論文的過程認識更加深刻，會更有自信地進行論文撰寫和學術報告，減輕了因為未知性而帶來的恐懼心理，知道了從哪里開始入手。但是，大家也提出了對于課程改進的意見：（1）這門課目前還是大班教學，有98名學生，來自福建農林大學林學院不同專業（森林培育、林木遺傳育種、水土保持與荒漠化防治、森林保護、森林經理、自然地理等），這些專業雖互有交叉融合，但學科特點還是有所不同，有的學生反映在課上進行案例教學時無法將自己的學科背景代入，會降低對課程的興趣和參與度，因此建議今后如有條件可按專業劃分開展小班教學。（2）這門課的開課時間是在研究生入學第一學期，此時開這門課的好處是讓剛剛入門的研究生能夠知道做科研和寫論文的基本規范，相當于在一開始就將大家引入了一條研究的正路。缺點就是一年級的研究生普遍對于科研的認識還比較懵懂，沒有得到過第一手的試驗數據，因此對于個人論文寫作的指導意義不強，還無法深刻領會一些課程的精華內容。（3）學生希望運用一些正反案例來對比好論文和壞論文的區別，這樣能夠更深刻領會一些關于論文寫作的概念性內容。這個建議很好，對教師也是一種挑戰，所以在今后指導自己的研究生寫作過程中會有意地積累一些素材，這樣放到課堂上可能會更有針對性，更能引起學生的共鳴。

結語

學習撰寫英文科技論文是貫穿研究生培養過程的重要內容之一，對于學生理解科研的本質、培養創新意識和思辨能力具有重要意義。在這門課的教學改革過程中，通過教學內容的設計與整合，教學資源的優化，教學模式的創新以及考核方式的改良，形成了比較完善的課程體系，照顧了不同學術水平和專業背景學生的需求，得到了大多數學生的認可和好評。由于建設時間短，該課程的提升空間還很大，在今后的教學過程中，如果能跟蹤學生的需求，對學生個性化問題給予有針對性的解答和指導，相信教學成效會更加顯著。