互文性閱讀教學課堂上的學生深度參與研究

吳寶招

互文性閱讀是法國近代學者茱莉亞·克利斯蒂娃提出的理念,“任何文本都是手法上的嵌套組合,是一種文本對另一種文本的吸收和創建”。當前語文教師需要有意識地構建互文性閱讀教學方式,鼓勵學生從多角度思考、解讀文章,橫向比對,培養學生的可遷移能力,全面提升語文基礎能力。

閱讀就像是與不同的人交流,是思想上的不斷碰撞。著名教育家葉圣陶先生曾經說過:“語文書好比一把把鑰匙,通過這些鑰匙能夠打開無窮無盡的寶藏。”由此可見,任何語文課本的內容閱讀都是思想、文字的交流和融合,任何文本間也都是存在互文性的。所謂“互文”,就是指教材內容上不同的文章之間,會存在語言、修辭、文章結構、表達方式、意象選擇上的相似點,存在著一定的引用、相互借鑒的情況。所謂“互文性閱讀教學”,就是教師根據語文課本內容,掌握文章的教學目的、表現手法之后,有意識地引入相關文本的補充教學,使學生能夠有意識地做到知識能力的遷移,從不同的文章中找到規律和相似的使用技巧,以此達到深入挖掘文本隱藏意義的目的。

一、細節分析,助力深度閱讀

閱讀學習過程是一個由表層閱讀到深度理解的過程,在此過程中,學生對于文章內容的學習,需要教師進行一定的指導和啟發。因此,教師需要對文章內容有深入的了解和洞察,同時要有一定的語文知識儲備,能夠帶領學生進行橫向的比對,舉一反三,由此及彼,通過對一篇文章的閱讀和學習,找出文章背后的意義,通過課外教學的發散引導,更好地實現學生互文性閱讀能力的遷移。語文教習不僅需要教師做到教學過程上的連貫,同時也需要在教學過程中帶動學生思想上的碰撞,通過形形色色的案例,深入具體地研究教學內容。

文章不僅具有曲折性和生動性,同時也具有含蓄和內斂的特性,這樣能夠為讀者帶來更好的觀感。而文章中這種隱晦和收斂的內容往往是作者極為關注的點,也是考試當中經常出現的考點,對于含蓄內容的分析需要教師在教學過程中不斷挖掘,并且通過關聯的方式延伸,尋找不同文本之間的聯系,從而比對文章的深意。以初中語文九年級上冊《故鄉》為例:

知識與能力:學生能夠有感情地朗讀課文,把握文章的敘述順序。

過程與方法:通過教學方式,使學生能夠熟練分析人物性格。

情感態度和價值觀:能夠結合創作背景,感受作者對于封建制度的態度。

教學重點:人物性格分析,意象分析。

教學難點:結合背景,感受作者的情感變化和隱藏在意象背后的情感。

《故鄉》一文創作于封建時期,作者魯迅通過對封建社會形形色色的人物描寫,抨擊封建制度對人們的荼毒。把握文中的人物形象刻畫是教學的重要內容,對人物形象刻畫的把控,能使學生更好地理解文章內容。對此教師可以開展如下環節:

在熟讀文章的基礎上,展示文章中具有互文性的語句。

語句一:“幸而我的母親也就進來,從旁說:‘他多年出門,統忘卻了。你該記得罷,’便向著我說,‘這是斜對門的楊二嫂,……開豆腐店的’。”

語句二:“哦,我記得了……‘豆腐西施’……美國人不知道華盛頓似的。”

兩段文字取自作者與母親之間的對話,初中階段的學生在初讀文章時并不能夠完全理解其中省略號的運用,教師便可以通過啟發式的教學方式向學生進行提問:“兩段看似簡單的對話,但是其中省略號的用途確實大有說道,大家能夠看出其中的含義與不同嗎?”鼓勵學生積極發表自己的看法。

學生在思考之后,教師可以進行相應的指導:“省略號往往能夠表達一個人的沉默、猶豫,在文章中有此時無聲勝有聲的作用。”在文中母親介紹楊二嫂的過程中,猶豫了一陣子,一方面是想喚起作者的記憶,同時也希望通過稱謂,表達對于楊二嫂的尊重。從細節當中可見,作者的母親是十分善良的,由此刻畫出一個事事為別人著想的人物形象。

同樣,作者在描寫楊二嫂的過程中也用到了省略號:

“忘了?這真是貴人眼高……”

“那么,我對你說。迅哥兒,你闊了,搬動又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著。”

“阿呀阿呀,真是愈有錢,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有錢……”圓規一面憤憤的回轉身,一面絮絮的說,慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了。

對于楊二嫂,雖然母親是在維護其形象,并對其給予了相應的尊重,但是楊二嫂并沒有表現出應有的感激,反而向“我”不斷地索取東西物件、甚至順走了母親的手套。一系列的描寫讓楊二嫂這樣市井小人物尖酸、輕薄的樣子躍然紙上。對此,在教學過程中,教師需要結合課本內容,將其中的內容進行相互關聯,以此促進學生更深層次的理解。從細節處著手,開展討論,能夠使學生深入參與其中,在獲得成就感的同時,加深了對于文章內容的理解。

二、多元思考,鼓勵學生多角度解讀

新課標指出,語文課程教學要尊重學生的閱讀體驗,鼓勵學生進行創造性的閱讀,通過對文章的閱讀,實現多角度的解讀,理解作者的創作意圖。作為語文教師,也要傾聽學生的聲音,重視學生閱讀過程中的思想情感變化,及時給予引導。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,語文學科沒有標準答案,每個角度的思考都有其存在的價值和意義。學生的思考結果必然是基于對文章的理解,并結合自身的生活經驗所得出的,因此,在教學過程中教師可以主動設計教學環節,發散學生的思維,以期達到提升互文性閱讀的能力。以九年級下冊《孔乙己》教學為例:

知識與能力:學生能夠有感情地朗讀課文,理解文章主題思想。

過程與方法:通過教學方式,學生能夠熟練分析人物性格。

情感態度和價值觀:能夠結合創作背景,體會孔乙己的形象和思想意義。

教學重點:把握小說主題、孔乙己人物形象、分析小說人物刻畫手法。

教學難點:結合背景,體會小說表達的思想意義。

《孔乙己》作為魯迅先生的短篇小說代表作之一,主要通過孔乙己落魄、邋遢、懶惰、頑固不化、墨守成規的形象,對封建科舉制度進行無情抨擊。小說的三要素有:人物、環境、故事情節。對此,教師可以通過單元學習的方式,鼓勵學生從課本中找出與主題相類似的文章進行比對,劃出文章中的三要素。

通過對文章主題的發散思考,不難找出九年級上冊《儒林外史》中“范進中舉”一章,同樣是對于封建科舉制度的無情抨擊,并且該篇文章取自九年級上冊,也是教師組織學生回顧已學知識的一種教學手段。通過教師鼓勵、學生參與,能夠使學生更快地融入其中,并找到兩篇文章的共同點。

兩篇文章通過作者犀利的筆法、人物形象的塑造,表現出封建制度對于當時子民的迫害,從而達到抨擊封建科舉制度,表達作者的憤慨和嘲諷。教師主動拋出三要素的關鍵點也能夠帶領學生更好地梳理文章的情節和內容,可以結合魯迅先生的其他作品作為互文性閱讀進行比較,如對《祥林嫂》的人物形象描寫。同時,還可以將教學內容進行更深一步的發散,結合當代評論家孫紹振先生的作品《魯迅為什么最喜歡〈孔乙己〉》一文,在學生基本掌握文章內容的情況下,讓學生分析和體驗評論專家是從哪些角度進行分析的,促進學生形成多元化的思考方式。

互文性閱讀可以是對相同主題、相同細節、相同事物之間不同的理解,是發散的,作為中學教師需要將這些內容一一歸類,并且引導學生在不同文章中體會其中存在的特點和意義,借助不同的文章,加深對于文章的理解和認知,培養學生多元化的思考能力。

三、結合生活,促進學生深度參與

文學藝術源于生活又高于生活。教師要引導學生從生活中尋找素材進行創作,最大程度地激發學生的興趣。作為語文教師,一方面要培養學生的基本功,另一方面也要培養學生的能力素養。教師可以引導學生將生活中的所見所聞記錄下來進行創作,讓課堂向生活靠攏,讓生活元素走進課堂,學生面對的不再是電腦制作的多媒體課件,而是富有生機的自然景觀、人和事物,同時將參觀、自然寫生的活動融入其中,提高學生的學習興趣,也能夠幫助學生更好地建立美感和動態立體的邏輯思維。

學生對文本的解讀一方面來自生活經驗的積累,另一方面來自自身的語文技能。對文章內容的解讀其實也是一個融匯再創造的過程,學生需要在熟悉文本的基礎上進行內容的梳理。在不同文本的解讀過程中,教師既要尊重原著的寫作背景和主旨,同時也要結合當前學生的理解能力,根據實際情況,尊重學生身心發展,鼓勵學生結合生活經歷勇敢表達,形成一種能夠表達自我認知、結合生活體驗的文本解讀。

如《孔乙己》一文,雖然文章中作者抨擊的是封建科舉制度,但是從現在的角度來看,封建科舉制度已經消亡殆盡了,對于《孔乙己》《范進中舉》這樣作品的思想內容,是否還有學習的價值和意義呢?教師可以鼓勵學生結合實際生活進行發散性的討論。

對此,教師可以結合小說中的人物形象,結合當下學生現狀,從不同角度引導學生發表看法和議論。

問題一:孔乙己墨守成規、頑固不化的樣子,像極了當下許多學生“死讀書”的樣子,這一點可取嗎?

問題二:我們當下的中考、高考和舊時候的科舉制度有什么不同點呢?

問題三:古人讀書的目的是為了中科舉,那我們當下讀書的目的又是什么呢?說出你讀書的目的。

教師可以通過層層遞進的方式,古今對比,引導學生從更加貼合現代人的角度去理解文章,并且取其精華去其糟粕,更好地踐行個性化教育、互文性閱讀,從而樹立學生良好的價值觀和人生觀,避免在教學過程中只關注學生成績的提升,忽視學生思想道德的培養。

互文性閱讀教學作為當下優秀的教學理念,需要教師在教學過程中不斷實踐,開發出適合學生的學習方式。通過上述三種方式,一定程度上能夠提升學生的深度參與,拓展學生的閱讀視野,提升其鑒賞能力、思維能力和水平。