信息技術與小學數學課堂教學融合探索

謝國英

（福建省建寧縣城關小學，福建 建寧 354500）

信息技術是指以多媒體技術、互聯網技術等輔助數學教學活動開展的工具，其具有交互性強、可視化強等優勢，將其應用到數學教學中，則可以加深學生的理解，確保他們從更為多元的角度理解數學知識；豐富數學教學的內容，使抽象的概念具體化，從而激發學生學習數學學科的興趣與熱情。教師作為數學活動的組織者，應深刻意識到運用信息技術的必要性，在日常授課中，結合數學學科的特點，探究其與信息技術進行深度融合的策略；應充分利用信息技術的優勢，盡可能融入較多的趣味元素，以此吸引更多學生的參與，確保數學教學目標的高效完成。

一、信息技術與小學數學教學融合意義分析

（一）激發學生學習小學數學的積極性

數學知識具有一定的抽象性，對小學生的邏輯思維能力有著相對較高的要求。在這種情況下，邏輯思維能力相對較弱的學生在學習過程中就容易出現相似概念混淆、公式不會運用等情況。此前，受到應試教育觀念的影響，教師對于這部分學生，采取題海戰術，即讓他們通過做大量的習題而掌握靈活運用公式的技巧，由于方式較為枯燥，為此引發許多小學生的反感。而信息技術的合理運用，則可以適當改善這種情況。它可以有效改善數學知識的呈現形式，刺激小學生的多個感官，使之產生新的視聽感受，從而有了繼續探究的興趣。比如在學習與“長方形的周長”有關的知識時，教師可以用信息技術為學生提供多張與長方形有關的圖片，并在長方形的四周用黃色做標注，這樣學生就能很快掌握“周長”這一概念，這便于他們以積極飽滿的態度，跟隨教師的指導進行更深層次的探究，從而完成靈活運用“長方形周長”這一學習目標，為他們稍后學習正方形的周長提供重要的支持與助力。

（二）促進課堂教學的高效開展

在現階段的小學數學教學中，課堂依然是學生掌握數學知識的主要陣地，其是否可以高效開展，直接影響學生學習數學課程的效果。而信息技術的融入，則可以幫助教師完成這一目標。它可以通過豐富的圖畫、精彩的聲音等路徑，為數學課堂注入無限活力與生機，從而調動學生的求知欲，促使他們從已有的數學基礎出發，探究消化新知識的學習路徑。比如在學習《幾分之一》時，教師可以利用信息技術，將長方形平均分成3 份、5 份與10 份，并取其中的一份，放在一起進行比較，學生將會對“幾分之一”有更為深刻的了解，這對于他們學好這部分內容是非常有利的。為此，數學教師應根據數學課本中的內容，選擇相應的信息技術，使之具體化、直觀化，從而為教學活動的高效開展提供重要的支持。

二、信息技術與數學教學進行深入融合的有效舉措

（一）善于創設多樣化教學情境

新課程標準曾指出，數學課堂應著重提高學生的學習興趣與探索能力，唯有如此，才能調動學生深入探究數學知識、靈活運用數學知識的熱情，以便他們能高效完成學習目標。而信息技術有強大的聲音與圖像展示功能，將其應用到數學教學中，則可以使學生在真實的學習情境中，更為直觀地感受到數學知識的內涵。為此，教師在備課階段應通過多種方式，深入研究教材，在確定教學目標以后，融入相應的趣味元素；應結合小學生學習數學知識的特點，制定科學的教學方案，以便學生更好地把握主要內容與難點知識，從而將其更好地運用出來。

比如在學習與“軸對稱圖形”有關的內容時，數學教師可以借助信息技術，增強導入環節的趣味性：“通過大屏幕我們可以看到，小貓的眼睛變歪了，聰明的同學們，是否能幫助小貓，將它的眼睛移動到正確的位置呢？”這時，學生助人為樂的意識被激發，他們將充分發揮自己的聰明才智幫助小貓，為此，會積極舉手踴躍參與。對于這種情況，教師可以請學生利用電子白板的拖動功能，將小貓的眼睛放在與另一只眼睛對稱的位置。結束以后，教師可以通過操作鼠標引出對稱軸，使小學生借助對稱軸，理解軸對稱圖形的特征。等學生具備一定的學習基礎以后，教師可以利用信息技術，為其呈現多張圖片，并請他們結合軸對稱圖形的特點，判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。學生想要完成這個任務，勢必會多次回憶之前所學的內容，這對于他們掌握與“軸對稱圖形”有關的知識是大有裨益的。

（二）科學使用多媒體輔助學情分析

在“雙減”不斷深化的背景下，數學教師應切實做好學情分析工作，積極規劃教學內容，靈活選擇教學方式，確保高效課堂得以構建；應根據學生完成作業的情況，評估他們掌握數學知識的程度，并以此制定行之有效的改進策略，從而推動學生核心素養的發展。“問卷星”具有便捷、高效等優勢，可以從多個方面給予教師足夠的支持，使教師能切實做好各類學情分析工作，比如研究學生的知識儲備情況、學習風格等，為教師制定更為科學的教學方案提供重要的支持。

比如在組織學生復習與“運算定律”有關的內容時，教師通過大屏幕展示一組簡單的數學運算題目，如加法、減法、乘法和除法，并鼓勵學生一起討論和解答。這種互動方式可以激發學生的興趣，讓他們主動參與課堂，提前調動學生的數學思維和運算能力。教師展示一個未經過運算定律規范化的運算式，例如：(3+4)×2+5，并提出問題：“你們認為這個運算式是否可以簡化？如果可以，你們有什么方法來簡化它呢？”這樣的問題激發了學生主動思考，引導他們思考運算定律的應用場景，為后續的學習打下基礎。教師將學生分成小組，讓他們利用信息技術設備，如平板電腦或電子白板，在問卷星上填寫問題的答案和解決方法。學生可以實時交流各組的答案和方法，促進彼此之間的交流和合作，擴展學生的思維視野。教師根據學生提供的答案和方法，進行講解和指導。解釋哪些運算可以進行簡化，如何運用運算定律來簡化復雜的算式。同時，教師可以在問卷星上設計簡單的選擇題，讓學生通過投票選出正確的運算結果或定律，加深學生對知識的理解。

在課堂結束前，教師可以通過問卷星發布一系列與運算定律相關的練習題，讓學生獨立完成并提交答案。教師收集學生的答案后，可以對學生的掌握情況進行評估，了解學生在運用運算定律方面的問題，并針對性地制定改進策略。這種形式的練習和評估有助于教師及時發現學生的困難和薄弱環節，為后續教學提供針對性的幫助。

通過以上方法，教師能夠更具體地組織學生復習與“運算定律”有關的內容，充分利用信息技術和問卷星工具的優勢，促進學生的積極參與和主動學習。同時，教師可以實時了解學生的學情和掌握情況，為后續教學提供有針對性的改進措施，推動學生的學習效果和核心素養的發展。

（三）借助信息技術，開展相應的數學游戲

游戲是許多小學生都比較喜歡的元素，將其應用到數學教學中，則可以為數學課堂注入活力，吸引更多學生的參與。為此，在平時教學中，教師可以充分利用信息技術的功能，結合數學知識，開展多種數學游戲，以此強化學生的記憶，提升學生的學習效率。比如在學習與“混合運算”有關的知識時，教師可以引入“幸運大轉盤”的游戲，轉盤兩側分別寫上學生的名字與需要計算的題目，然后隨機提問學生，讓他們在規定的時間內，即教師按“停”之前，計算出正確答案。比如：“32+（5×8）=？”學生為了盡快完成教師所布置的任務，勢必會積極回憶之前所學的相關知識，并按照正確的順序計算，這對于他們掌握混合運算的規律是非常有幫助的。等學生掌握游戲規則以后，教師可以提升游戲難度，比如增加題目的數量、縮短計算時間等。對于計算題目較多、答案正確率較高的學生，教師可以給予適當的獎勵，比如獎勵他們小紅花、減少一項計算作業等，并請他們上臺分享自己的經驗，以此形成良好的學習氛圍，為其他學生掌握“混合運算”規律提供重要的支持與助力。而對于計算題目較少、錯誤率較高的學生，教師則可以將他們的表現記錄一下，并在課下與他們一起分析錯誤的原因，以便他們找到改進不足的有效方式。

（四）借助信息技術，搭建新舊知識的橋梁

數學知識雖然繁多，但各個知識具有較強的聯系。在授課過程中，教師可以利用信息技術的優勢，搭建新舊知識的橋梁，使學生借助舊知識，消化新知識，從而獲得數學素養的不斷提高。比如在學習與“圓的面積”有關的知識時，經過之前的學習，學生對于“面積”一詞有了更深的了解，為了使他們學會運用以前的舊知識，推導現在所需的新知識，從而對“圓的面積”有更為深刻的認識，教師可以利用信息技術展示長方形、三角形與梯形的面積計算公式的詳細推導過程，然后提問：“通過回憶這三種圖形的面積推導公式，大家發現了什么？”等學生回答以后，教師可以繼續提問：“請大家動動腦筋，思考如何才能將‘圓’轉化成之前學過的圖形，然后推導出它的面積計算公式呢？”學生礙于認知能力的限制，多半處于苦苦冥想中。這時，教師可以利用信息技術，向學生展示之前所制作的課件，將一個圓形分成八等份、十六等份等，然后將其放到一起，進行科學地拼接。學生通過觀察以后，就會發現拼接而成的圖形與長方形較為相似，然后他們會嘗試用長方形的面積公式計算“圓”的面積。期間，他們可能會遇到許多困難，比如無法將長方形的“長”與“圓”的相應部位對應起來，這時，教師可以先不作解釋，而一再向學生展示圓形變成長方形的過程，從而幫助他們解決這一難題。這種通過自主探究而獲得答案，其效果遠遠要比教師直接告知要深刻，這對于小學生更好地掌握與“圓的面積”有關的知識是非常有幫助的。

（五）借助信息技術，積極開展拓展活動

信息技術的合理應用，可以拓寬學生的視野，促進學生思維品質的提升。在數學課堂上，等教學目標初步達成以后，教師可以借助信息技術，適當選擇一些拓展題目，讓學生進行一定時間的練習；也可以搜集一些與學習內容有關的趣味知識，鼓勵小學生通過獨立思考、小組合作等方式，進行深入地探索，以此促進學生發散思維的發展。比如在學習與“年、月、日”有關的內容時，等學生對這部分內容有初步的了解以后，數學教師可以利用多媒體設備，向學生展示奧運會、世博會等圖片，并在上面標注相應的拍攝時間，讓學生按照時間的前后順序，對照片進行科學地排列；也可以讓學生利用課余時間，在家長的幫助下，利用信息技術搜集多個自己較為喜歡的名人的出生日期，然后比較他們的年齡，使學生在分析中感受數學與生活之間的緊密聯系，從而找到將所學到的數學知識應用到日常生活中的有效途徑。

（六）利用信息技術，開展個性化教學

信息技術為教師提供了開展個性化教學的有力工具，通過借助各種應用和平臺，教師可以更好地滿足學生的學習需求，激發他們的學習興趣，提高學習效率。同時，個性化教學也能夠更有效地幫助學生解決學習問題，提高學習效率和學習質量。

在教授小學生“混合運算”時，教師引導學生使用一款自適應學習平臺，其中包含了多個混合運算的練習題，每個學生登錄平臺后，系統會根據他們的學習表現和能力水平智能地調整題目的難度和類型。對于學習較快的學生，平臺會提供更多挑戰性的題目，讓他們在深入學習中提高；而對于學習較慢的學生，平臺會提供更多基礎性的題目，幫助他們夯實基礎。平臺根據學生的答題情況，為每個學生設計個性化的混合運算練習。如果學生答對了，平臺會自動跳轉到更高難度的題目；如果學生答錯了，平臺會提供相應的解答和解題思路，讓學生及時糾正錯誤。這樣的個性化反饋幫助學生更好地理解混合運算的規則和方法。對于對混合運算感興趣的學生，教師可以推薦更深入的擴展資源，如數學游戲和挑戰題，激發他們的學習興趣；對于學習困難的學生，教師可以提供更多輔助學習材料和視頻講解，幫助他們逐步理解難點。教師引導學生利用信息技術的虛擬實驗和模擬軟件，讓學生在虛擬環境中進行混合運算的實踐，通過這樣的實踐活動，學生可以更加直觀地觀察和理解運算的過程，加深對混合運算規則的理解。教師與學生一起制定個性化的學習計劃，根據學生的學習特點和需求，設定學習目標和時間安排，幫助學生合理安排學習時間，全面提高學習效率。教師創建一個在線學習群組或社區，讓學生在學習中相互交流和幫助。學生可以在這個學習社區中分享學習心得和解題方法，互相學習和進步。教師也可以在社區中發布一些挑戰性的混合運算題目，鼓勵學生參與討論和競賽，激發他們的學習興趣。

三、在小學數學中融入信息技術的注意事項

數學教師應充分意識到，信息技術雖然可以使數學知識具體化、形象化，但它僅是一種教學輔助工具，不能成為課堂教學的全部。為了確保信息技術的作用得以充分發揮，在運用過程中，數學教師應注意以下幾點：

第一，對小學生的學習情況有深入的了解。學生礙于認知能力、邏輯思維等方面的不同，對于信息技術的需求也是不同的。為此，在運用信息技術之前，數學教師應通過詢問法、交談法等對學生掌握數學知識的情況有深入、全面的了解，然后以此為基礎，對不同素材進行科學地整合與歸納，使信息技術可以通過多種方式融入到課前預習與課內指導中，確保學生的多元化學習需求得以滿足；使信息元素的作用得以有效發揮，成為提升數學教學實效性，挖掘學生數學潛能的重要工具，以此加深他們對概念、公式等內容的了解，從而高效完成預先設定的學習目標。

第二，注重對課堂教學內容的統籌兼顧。信息技術是為數學課堂教學服務的，其呈現方式必定是與課堂教學目標、內容定位等一脈相承的，唯有如此，才能給予學生更多的學習體驗，強化學生運用數學知識的能力。為了完成這一目標，教師在將信息技術與數學內容進行深入融合的過程中，應加強對數學知識的研究，然后以此為基礎，開展不同的教學視頻、音樂等，以此提升課堂教學的吸引力，推動小學生的全面發展，使之在掌握數學知識的同時，還能形成良好的邏輯推理能力。

四、結語

綜上所述，信息技術的合理運用，不僅可以縮短教學時間，還能促進學生對數學知識的深度理解，從而強化他們的學習效果，使之形成牢固的數學基礎。為此，教師應結合學生學習的實際情況，引入相應的信息技術，以此營造良好和諧的課堂氛圍，吸引更多學生參與其中；應借助信息技術優勢，使數學教材“活”起來，為學生數學素養的發展提供重要的支持。