尋找學生生長點 直觀動態認識時間
——人教版數學二年級上冊“認識時間”的教學實踐與思考

浙江省湖州市愛山小學教育集團 錢 玥

時間和我們日常生活息息相關?！读x務教育數學課程標準（2022 年版）》要求低段學生認識時分秒，能說出鐘表上的時間；了解時、分、秒之間的關系；能結合生活經驗體會時間的長短。 第一學段的小學生以形象思維為主，邏輯思維能力較弱，看不見摸不著的時間，對他們來說十分抽象。 文章以“認識時間”一課為例，通過對教材的梳理和對學情的分析，借助微課自學單和聯動鐘面，幫助學生理解刻度規則，直觀動態認識時間，為教學實踐提供參考。

一、梳理教材，明確不同階段的教學目標

小學階段關于時間的認識，主要經歷了這樣的3 個階段：認識整時→認識幾時幾分→認識秒。 梳理分析教材，不同的階段有著不同的教學目標（見表1）。

表1 不同的階段的教學內容及目標

在教學實踐中，第二階段“認識幾時幾分”學生掌握起來很有難度。 究其原因，現在的學生接觸的多是電子鐘， 極少看到指針，更談不上研究指針如何運動。 再者，該階段的知識點和規律較多， 對學生的記憶力有著較高的要求。 認識幾時幾分和認識整時不同，需要考慮指針運動的動態過程。如果第一階段教學時只呈現靜態的整時，學生到了第二階段認識幾時幾分時， 就很難意識到時針也在不停地轉動。因此，突破第二階段的教學重難點， 需要教師進行有效的教學實踐與探索。

二、設計微課自學單，尋找學生生長點

教無定法，貴在得法。 不同的教師擅長不同的方法， 不同的學生適應不同的方法。所以，尋找學生起點的學情測評就顯得尤為重要。 教師可以將一些概念性的知識利用多媒體信息技術制成微課，讓學生先自行學習研究， 再完成自學單（見表2）。

表2 微課自學單

經統計，在借助微課講解和聯動鐘面撥動自學后，學生在自學單上“認識鐘面”的填空正確率能達到85%，“時和分之間關系”的填空正確率能達到70%。而未進行微課自學的對照組的正確率不到50%。 可見，微課自學單能起到幫助學生學習的作用。

要想達到正確讀寫幾時幾分的教學目標，需要學生先內化時間的基本知識和指針運動的規律，再運用學到的知識、規律讀寫時間。 在課前的微課自學單中，我設置了一道認讀8 時05 分的練習題。 統計發現，對于8 時05 分這個時間，認讀正確率不足40%。 學生出現的主要答案和占比統計如下（見表3）。

表3 練習題完成情況統計表

分析發現，學生對于分針走1 大格時間過去多久模糊不清，看到指針指向1，就錯誤地以為是1 分鐘。 還錯在對于電子記時法格式書寫上，由于時間單位之間的進率是60，所以當分鐘數小于10 時，需要寫0 來占位。

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么。教學發生的前提是了解“學生在哪里”。教師需要努力尋找學生的學習生長點，不斷探尋好的教學策略和方法，逐步把學生引導到教育的目標處。 通過微課自學單，學生在已有生活經驗的基礎上，加深理解記憶了相關知識點，也能讓教師了解學生“還不知道什么”，以便更好地開展后續的教學活動。

三、建立直觀印象，理解刻度規則

時和分都是常見的時間單位。時間的表示其實就是相同時間單位累計的結果。 盡管鐘面上只有一圈刻度，卻重合了兩套刻度規則：一套是時針的刻度規則，另一套是分針的刻度規則。時針和分針在各自的刻度系統中運行。 一圈刻度兩種規則，需要學生自行區分[2]。 自學單中學生將“8時05 分”的鐘面錯誤地讀寫成“8 時1 分”，主要原因也在于此。

為了糾正這個錯誤，教師需要讓學生直觀地看到，鐘面上有兩套刻度規則。在微課中，畫曲為直，將兩套刻度平鋪開來，學生能直觀地看到時針走1 大格（也就是5 小格），分針走了60 小格。 在展開教學中，教師可以將時針和分針的運動分開來展示，引導學生發現兩套刻度規則。

【片段】

師：在自學單中，大部分同學都能填出1 時=60 分。 你是怎么想的呢？

生1：通過微課，我們知道：如果把分針比作飛快的兔子，把時針比作慢吞吞的烏龜。 它們同時開始，兔子跑了60 格，烏龜才爬了5 格。在動。 分針轉1 圈，時針走1 大格。

生2：分針在動的同時，時針也

師：是這樣的嗎？ 讓我們用聯動鐘面來撥一撥。

師：首先把表撥到8 時，觀察這時時針、分針分別在什么位置？

生：時針指向8，分針指向12。

師：讓我們撥動分針，5 分5 分地撥，邊撥邊說時間。

生：8 時05 分、8 時10 分……8 時55 分、9 時。

師：現在時針和分針在什么位置？

生：時針指向9，分針指向12。

師：現在你知道為什么1 時=60 分了嗎？

生：分針走了1 圈，就是走了60 小格，時間過去60 分鐘。 時針走了1 大格，時間過去1 小時。 時針、分針同時運動，經過的時間一樣，1 時=60 分。

小結：時針和分針的運動具有同時聯動性， 時針走1大格的同時，分針走了1 圈，所以1 時=60 分。

（教師板書：1 時=60 分。 ）

【設計意圖】通過觀察鐘面和撥鐘，學生直觀地區分時針、分針運動的刻度規則，認識時與分的關系。準確理解一圈刻度兩種刻度規則：時針走1 大格是1 時；分針走1 大格是5 分。 時針和分針的運動具有同時聯動性，時針走1 大格的同時，分針走了1 圈，1 時=60 分，從而突破教學重難點。

四、借助聯動鐘面，動態認識時間

在教學中，“不到幾時”的題目錯誤率很高，如3 時50分，學生經常會錯讀成“4 時50 分”。究其原因，需要學生觀察一下“3 時50 分”的鐘面。 時針在4 的附近，學生困惑于時針的指向是不到4，還是超過4，主要錯在對時針指向的判斷上。 還有一些學生根本不考慮是否超過4， 錯誤地認為只要時針在4 的附近，就是4 時多。 這也是一年級靜態認識整時所帶來的負遷移。

實際上，在判讀不清的時候，還需要結合分針動態地來考慮。 可以借助兩針聯動鐘面，讓學生在撥一撥的活動中，感悟“不到幾時”的時針位置規律[3]。

【片段】

練習出示3 個鐘面：看鐘面認時間。

師：分別是什么時間？ 說說你是怎么看的。

生1：時針走過2，分針指向4，就是2 時20 分。

生2：時針走過12，分針指向6，就是12 時30 分。

小結：看來要確定幾時，可以去看時針和數字；要確定幾分，可以去看分針和格子。 時針走過數字幾，就是幾時多；分針走過幾大格，就是幾個5 分。

師：第3 個鐘面是什么時間？

生1：4 時50 分。

生2：第3 個鐘面應該是3 時50 分。

師：第3 個鐘面有爭議，誰來說一說？

生1：時針走過3，還沒到4。

生2：分針再走10 分鐘，才是4 時。

生3：如果是4 時50 分的話，時針應該接近5。

師：請你利用聯動鐘面撥3 時50 分。

師：繼續撥，分針再走10 分鐘，是4 時了嗎？

師：請你從4 時50 分撥到5 時，觀察時針、分針運動。

小結：認讀時間時，既要看時針，又要看分針，還需要想一想動態的時針和分針。

【設計意圖】通過看鐘面認時間的練習，鞏固認讀幾時幾分的方法。 讓學生自己展示、介紹、思辨，激發了學生的學習興趣，充分體現了學生的主觀能動性。 教師借助兩針聯動鐘面，讓學生經歷自己撥鐘的過程，動態地教學“不到幾時”，突破教學瓶頸。

梳理教學內容目標，厘定教學重難點，設計微課自學單，能幫助教師了解教材和學生；借助聯動鐘面，學生自己動手操作， 能直觀動態地理解指針的刻度規則和運動規律；給予學生充分討論、思辨的時間，有利于幫助他們正確地認讀時間，培養他們的語言表達和邏輯思維能力……經過本課的學習，學生認知結構中的“整時觀念”將提升為“時、分為單位的時間測量觀念”。 學生不僅能夠準確地讀出幾時幾分，還能夠理解時針和分針的運動規律和相互關系，為日后學習更大或更小的時間單位奠定基礎。