課程思政在數字媒體后期制作課程中的建設實踐探索

陳綿暖，劉珍丹，鄭志君，陳詩源

（廣州新華學院，廣東東莞 523133)

0 引言

在習近平總書記關于教育的重要論述指引下，各大高校積極推進高素質人才的培養，為黨育人，為國育才。本科四年是學生正式進入社會前進行專業技能學習以及價值觀形成的重要階段，高校教育工作者在培養學生專業技術能力的同時，應當注重在課程教學中強化思想政治教育和價值引領，提高學生的思想政治素養，全面推進課程思政建設?！皩I是人才培養的基本單元，但課程是人才培養的最小單元”，因此需要實現每門課程“守好一段渠，種好責任田”的功能[1]。數字媒體后期制作課程作為數字媒體技術專業的核心課程之一，其課程培養目標面向數字創意產業。這里的“數字媒體”即“數字媒介”，麥克盧漢提及“媒介即訊息”，媒介是人的延伸。一種媒介（技術）的產生會在社會中萌生新的行為方式和價值標準，媒介（技術）創造了新的環境而環境又影響著人們的思維方式、生產和生活方式[2]。在這種行業特性背景下，課程設置更加需要注重學生思想政治素質的培養。

1 數字媒體后期制作課程教學現狀

在數字創意產業的語境下，當前大多數行業偏向作品的展示，從作品中判斷創作者的能力。部分高校為了提高學生專業技能以及畢業生的就業率，在教學過程中會重實踐而輕思政。思政教育改革推出之后，也有授課者在數字媒體后期制作課程教學中融入思政教育內容，但在實施中依舊會出現更注重技能知識傳授的情況，未能將思政教育從本質上植入到授課中，難以實現思政教育與教學內容的有機融合。

此外，為了更好地讓學生掌握和鞏固知識，教師在教學時會倡導學生利用互聯網資源素材進行案例實踐練習，但是面對巨大的網絡信息量時，學生該如何進行辨別，能夠汲取精華，去除糟粕，這些都需要學生具有一定的思辨能力。針對作品與素材的使用，大部分學生也缺少版權意識或無視版權規則，從而直接或間接造成侵權或作品成果被他人所竊取的現象，這些都是在教學過程中只注重專業技能培養而忽視思想政治指導所引發的問題。

2 數字媒體后期制作課程融合思政教育的必要性

數字媒體技術專業是依托計算機應用專業基礎，以融入數字化信息技術為重點的專業，面向影視制作、廣告傳媒等領域，目標是培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，并且能夠掌握影視制作以及三維建模等相關技能的復合型技術人才。

數字媒體后期制作作為數字媒體技術專業的核心課程之一，課程目標是培養學生對于影視項目后期制作的實踐操作能力、創意設計能力以及思維能力。其培養宗旨是為影視行業和新媒體行業輸送視聽項目業務的后備軍。在互聯網社會下，視聽內容經過后期制作之后通過網絡迅速傳播，在傳播的過程中會產生輿論引導，因此影視項目后期制作人員同樣需要有正確的價值觀、世界觀和人生觀。這便要求在授課過程中要注重培養學生過硬的政治素質、家國情懷和社會責任感，堅持正確人生價值導向，強化思辨能力，以及培養學生的民族自豪感，弘揚中華優秀傳統文化，讓大學生了解歷史文化事件，用專業技術去講述中國故事。

此外，在數字媒體后期制作課程中融入思政教育元素更有利于促進對學生的全面化培養，除了能在學習中樹立良好個人品行，形成正確價值理念之外，還可以拓寬知識面和視野，激發創意設計能力，打破創作思維障礙，站在更高的維度思考問題。

3 數字媒體后期制作課程思政設計

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程，在高校要培養高水平高素質人才，必須同時抓好思政教育和知識技術教育，重視思想政治教育，解決專業教育和思政教育“兩張皮”的現象[3]。數字媒體后期制作課程要在教學中融入課程思政，必須要從教學目標、教學內容以及教學實踐中進行融合，對教學環節進行優化設計。表1 為數字媒體后期制作課程具體教學環節設計。

3.1 在教學目標中融入課程思政

數字媒體后期制作課程旨在讓學生通過系統化的學習來了解影視行業項目制作的流程，熟悉影視后期制作軟件的操作，來完成影視特效短片的制作。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，幫助學生塑造正確的世界觀、價值觀和人生觀[3]。數字媒體后期制作課程要推進課程思政，首先要在教學目標中融入課程思政，具體落實到課程目標設計、課程教學大綱、課程教學方案、教材選用各方面。在教學案例選擇上要選取經典案例，并且能夠將課程思政貫穿到教學案例中，讓學生在耳濡目染中了解中國傳統文化，感悟中國精神。

思政教育通過配合數字媒體后期制作課程的專業知識教育，將育人和育才結合為一體，以“德、智、體、美、勞全面發展，培養具有良好職業素養、較強實踐能力、審美能力和創新能力的高素質影視后期制作人才”為教學目標，不僅要培養適應新時代媒體發展所需要的人才，讓學生了解當下多元化傳播媒介，從而更好地適應傳媒行業的發展，也要培養能夠講述好中國故事、傳播中國聲音的具備深厚的媒介素養和思辨能力的中國高素質公民[4]。在課程思政的全面推進下，找到傳統課程目標的不足，在教學目標中融入課程思政，形成新的課程思政目標。具體見表2。

表2 傳統課程與課程思政目標對比

3.2 在課程內容章節中融入課程思政

數字媒體后期課程內容涵蓋了影視項目素材的剪輯編排、特效合成以及畫質優化等方面的技術操作。在授課過程中，要如何實現知識傳授和價值觀引領的同步，需要在課程內容章節講授中進行思政教育的融入，從各個實踐環節中入手，實現思政與實踐案例有機結合。例如在引導學生進行資料搜集和引用中，可列舉相關案例向學生普及版權法，讓學生有知識版權意識，對學生進行理想信念教育。

在課程介紹章節，建立好學生對本門課程的認識，從當下影視行業以及短視頻發展行業的現狀和前景以及當下視頻后期崗位的就業情況來吸引學生對本門課程的興趣。影視作品是國家文化軟實力的重要組成部分，在國家政策的支持和推進下，多部優秀主旋律影視作品上線，透過這些作品，大眾能夠身臨其境般地了解中國的奮斗史詩，感悟中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化中的英雄情懷和愛國精神。在數字媒體影視后期課程介紹章節中，可以用經典主旋律影視作品作為引導案例，展現優秀主旋律影視作品是如何講述中國故事，傳播中國聲音，體現大國情懷的，以此來激發學生的愛國熱情，增強學生的使命感和責任感。

在正式實踐操作章節中，巧用思政元素進行講解和演示后期核心軟件Adobe After Effects 的各個功能模塊。

例如，在講解AE軟件中的圖層面板操作時，采用的是開國大典報紙模擬動畫的案例，帶領學生一起感受當年新中國誕生時盛況，有助于增強學生心中的責任感和使命感，樹立遠大的理想，讓學生了解新中國發展史，提高學生政治覺悟，通過對建國史的了解建立批判性認識，提高自身思辨能力。

在講解AE 軟件的表達式時，可通過一個鐘表的形式展現新中國成立以來的重要事件。通過將這些案例素材融入課程的講解中，潛移默化地讓學生了解新中國發展史，激發學生的使命感，提高學生政治覺悟。

此外，在泛娛樂化和流量至上的時代，許多綜藝節目為了吸引眼球博取熱度，在后期剪輯中，進行“惡意剪輯”，將畫面重新進行拼接，甚至將嘉賓人員的話語順序進行重新編排，扭曲話語的意思，引起受眾對該嘉賓的不滿和爭論，制作噱頭，傳播負能量，導致這種情況的直接原因是節目組在后期剪輯中沒有秉持著弘揚中國精神，堅定文化自信的信念去完成這項工作。針對這種情況，在數字媒體后期制作課程講授中，要讓學生知道影視作品對于社會輿論和國家文化輸出的重要性，要引導學生堅持影視行業原則，引導學生建立正確的價值導向，提高學生思辨能力，堅守影視作品的責任擔當，正確引領互聯網時代下的社會輿論。

具體章節課程思政設計見表3。

3.3 在教學評價中體現課程思政

為了加強學生對社會主義核心價值觀的本質和內涵的理解，激發學生的愛國情懷，充分利用教學評價來將專業教育與思政教育進行融合，在教學評價與考核標準中，適當提高思政內容在考核項目中的評分比值，鼓勵學生在考核項目中融入中華優秀傳統文化與愛國精神，以體現社會主義核心價值觀為項目主題。

表3 課程思政章節設計

課程考核方式以實踐作品為最終成果，學生可以單人形式或小組進行項目制作，作品形式可以是一段愛國主義題材的混剪視頻，或者是以中國傳統文化為載體制作相關的MG 動畫等，通過制作視覺特效為主旋律影片助力，充分調動學生的主觀能動性來展示所學的思政文化，達到專業知識教育與思政教育雙重推進[5]。

3.4 進行課程思政教學反思

為了進一步推進課程思政，加強課程思政教育成果，需要及時對教學思政進行反思，根據學生作業或課后反饋進行教學效果分析，找出教學中的問題，思考如何對教學進行完善，教學過程和教學方式如何進行優化。引導學生對課堂教學進行反饋，進行自我意識表達，促進學生互相交流，讓授課知識變得更加直觀。

4 結論

深化課程思政建設，必須堅持從中國特色高等教育層面做起，根據不同的專業特色和人才培養要求設計合理的思政教育，將課程思政貫穿到整個教育教學過程，從教學目標的定制，到教學章節內容的安排，再到教學期末考核以及評價，將思政教育進行層層推進。除此之外，授課教師也要充分發揮主觀能動性，提高個人自身素質修養，將思政教育進行加工，巧妙地融入專業課程中，才能真正做到育才育人。